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1、淺析將工匠精神融入當(dāng)代高職教育培養(yǎng)工匠精神在 2016 年政府工作報告中被提及,從政府層面體現(xiàn)了國家現(xiàn)階段對工匠精神的迫切需求。 當(dāng)代社會的經(jīng)濟形式也需要越來越具有工匠精神的人才走向企業(yè)崗位。 高等職業(yè)教育理應(yīng)承擔(dān)起此類人才培養(yǎng)的重任。 筆者將從以下三個方面分析將工匠精神融入高職教育培養(yǎng)機制的必要性, 探討高職教育如何在培養(yǎng)機制中體現(xiàn)工匠精神。一、工匠精神符合企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的發(fā)展需要工匠精神并不是起源于德國、 日本等制造業(yè)強國, 中國古代技術(shù)文明早已將工匠精神運用得得心應(yīng)手。 在過去幾十年的經(jīng)濟發(fā)展中,由于處在追趕者的位置, 我國往往更注重通過快速擴張把速度優(yōu)勢發(fā)揮到極致。 在市場競爭中, 領(lǐng)跑

2、者講究的是精耕細作,而追趕者往往忽略了細節(jié)因素。 如今我國已逐漸從“制造大國”向“制造強國”方向轉(zhuǎn)型。 這時企業(yè)開始在產(chǎn)品的精細化程度上下功夫, 這才有了更多對工匠精神的追求。 企業(yè)注重對產(chǎn)品質(zhì)量的把控, 對一線員工就有了更高標(biāo)準(zhǔn)的技能要求。 在中國工商業(yè)界已經(jīng)發(fā)出重拾工匠精神的呼聲。二、工匠精神符合高職院?,F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展需要現(xiàn)代學(xué)徒制是目前全世界范圍內(nèi)技能人才培養(yǎng)的主流模式和發(fā)展趨勢。 國務(wù)院、教育部發(fā)布的促進職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)文件,標(biāo)志著我國高職教育駛?cè)雰?nèi)涵發(fā)展的軌道。 當(dāng)代工匠精神培養(yǎng)扎根于現(xiàn)代學(xué)徒制中, 有利于現(xiàn)代學(xué)徒制中技術(shù)創(chuàng)新與自我價值的實現(xiàn),還有利于提高工作實效。二者有機結(jié)合,

3、才能共同提升高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。三、工匠精神符合學(xué)生個人適應(yīng)社會發(fā)展的需要工匠精神是對職業(yè)的一份態(tài)度與追求, 也是當(dāng)代社會要求從業(yè)人員具備的一種職業(yè)取向和行為表現(xiàn)。 具有扎實過硬的專業(yè)技能與嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度, 能使高職畢業(yè)生在未來的職場中更有優(yōu)勢。高職教育在培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才時強化工匠精神培養(yǎng), 能提高學(xué)生的附加值,這是其走向社會、立足社會的重要條件。在高職教育中培養(yǎng)高級工匠, 具體可以通過以下幾個方面進行推進:1. 引入評價制度,完善職業(yè)資格認(rèn)定針對院校的專業(yè)特點, 完善職業(yè)資格認(rèn)定, 是使工匠精神融入高職院校制訂評價標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。 學(xué)生畢業(yè)時要通過兩種畢業(yè)考試,即由產(chǎn)業(yè)部門負(fù)責(zé)的職業(yè)技

4、術(shù)等級資格考試, 發(fā)放全國統(tǒng)一的職業(yè)技術(shù)資格證書; 以及教育部門負(fù)責(zé)的文化課和基礎(chǔ)理論課程考試,發(fā)放相應(yīng)的學(xué)歷證書。二者各盡所能、相輔相成。2. 圍繞培養(yǎng)目標(biāo),深化教育改革,全面完善體制機制新時代環(huán)境下, 高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)正向培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的方向轉(zhuǎn)變。 高職院校理應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo), 在人才模式、管理模式、 服務(wù)模式等方面深化教育改革, 讓工匠精神成為一種校園文化,滲透在各部分的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。如在思政教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程中, 將工匠精神內(nèi)容融入其中, 通過引導(dǎo)學(xué)生,使其逐步理解工匠精神的實質(zhì)與內(nèi)涵,在實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)。加入工匠精神思想內(nèi)容的高職教育, 可以將評價學(xué)生綜合能力的標(biāo)

5、準(zhǔn)提高到工匠標(biāo)準(zhǔn),有利于工匠精神在高職院校扎根。3. 加強校企合作,調(diào)整人才培養(yǎng)方案加強校企合作, 讓企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級中自覺轉(zhuǎn)變觀念, 主動承擔(dān)工匠培育的重任。 在現(xiàn)今高職院校“廠校結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式中,學(xué)生在一到兩年內(nèi)就可以完成專業(yè)課程, 剩下的時間前往企業(yè)、工廠實習(xí)。 學(xué)生在前期尚未發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好就前去實習(xí),難以塑造自身的工匠精神。 而企業(yè)并不十分關(guān)心學(xué)生在實習(xí)中是否提高了職業(yè)技能,或具備了工匠精神。所以,政府應(yīng)出臺政策,引導(dǎo)企業(yè)等產(chǎn)業(yè)部門參與辦學(xué), 成為職業(yè)教育辦學(xué)的主體,與高職院校一起參與課程設(shè)置、 教材編寫, 這不僅能為教師提供更多交流經(jīng)驗的機會, 更有助于讓學(xué)生掌握整個產(chǎn)業(yè)鏈中各節(jié)點的相關(guān)制造工藝和多種相關(guān)職業(yè)技能。此外,國家從宏觀層面應(yīng)逐漸改變當(dāng)前高級技術(shù)人員地位低、待遇差的

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