淺析《大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤分析》-文檔資料

1、淺析大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤分析一、原文的簡(jiǎn)要概述湖北工業(yè)大學(xué)王珍的碩士學(xué)位論文大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的錯(cuò)誤分析一共有六個(gè)部分，第一部分是引言，她詳細(xì)介紹了研究的背景和研究的重要意義。我們都知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)有四項(xiàng)基本技能：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，其中寫(xiě)作是最難的部分，即使許多大學(xué)生學(xué)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，但是，卻不能寫(xiě)一篇好的英文作文。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)， 提高他們的寫(xiě)作技能同樣是非常重要的。作者引用了Raimes 的話“寫(xiě)作可以幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)。”為什么中國(guó)大學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作是一項(xiàng)較難的任務(wù)， 作者認(rèn)為原因有很多， 主要是中英文的思維方式不同， 當(dāng)老師布置作業(yè)， 讓學(xué)生去寫(xiě)篇英文作文的時(shí)候， 學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性地運(yùn)用中文的思

2、維方式， 導(dǎo)致作文出現(xiàn)很多錯(cuò)誤。 鑒于本論文研究的重要意義， 作者認(rèn)為寫(xiě)作之所以難，是因?yàn)樗性S多方面的技能。 一些學(xué)者列出了學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中的不足之處， 第一，學(xué)生找不出詞語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思；第二，學(xué)生缺乏組織篇章的能力，在學(xué)生的作文當(dāng)中經(jīng)常找不到主題句。 另外，分析錯(cuò)誤能夠幫助教師提高他們的教育教學(xué)質(zhì)量，并且可以幫助他們分析學(xué)生寫(xiě)作當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，檢測(cè)和分析錯(cuò)誤將會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)很大的幫助。作者在第二部分當(dāng)中以對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)為基礎(chǔ)，詳細(xì)審查了相關(guān)理論，并對(duì)它進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。Lado 發(fā)展了對(duì)比分析， 他認(rèn)為如果母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)相似，母語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言有

3、正遷移的作用。相反，如果母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)言不同，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移的作用，隨之錯(cuò)誤就會(huì)產(chǎn)生了。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Selinker 發(fā)展了中介語(yǔ)并認(rèn)為中介語(yǔ)是第二語(yǔ)言習(xí)得者在學(xué)習(xí)的特殊階段所使用的語(yǔ)言系統(tǒng)。在第二章的最后部分， 作者介紹了錯(cuò)誤分析的相關(guān)研究和語(yǔ)言錯(cuò)誤比例研究，她僅局限于一種語(yǔ)言錯(cuò)誤的研究并對(duì)錯(cuò)誤的研究缺乏數(shù)據(jù)證明，只是簡(jiǎn)單列舉寫(xiě)作中的錯(cuò)誤。第三部分?jǐn)⑹隽苏撐牡难芯吭O(shè)計(jì)， 作者仔細(xì)研究了湖北工業(yè)大學(xué)電子專(zhuān)業(yè)和經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)大二年級(jí)的110 個(gè)學(xué)生，研究找出他們作文中的錯(cuò)誤， 并分析錯(cuò)誤的原因。 使用了研究方法及研究工具，研究步驟為：布置寫(xiě)作任務(wù)教師批閱分類(lèi)錯(cuò)誤評(píng)分評(píng)等級(jí)分析錯(cuò)誤給出建議。作者在第

4、四部進(jìn)行的是研究的結(jié)果與討論。在這一章節(jié)中，基于定量研究， 作者收集了許多的數(shù)據(jù)并且對(duì)寫(xiě)作的錯(cuò)誤進(jìn)行了分類(lèi)和分析，最后找出了錯(cuò)誤的原因。作者以Substance 為例，從四個(gè)方面做了錯(cuò)誤分析。 Substance 從兩個(gè)方面拼寫(xiě)錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤。詞匯層從兩個(gè)方面選詞錯(cuò)誤和搭配錯(cuò)誤進(jìn)行分析。 語(yǔ)法方面從兩個(gè)方面形態(tài)學(xué)錯(cuò)誤和句法錯(cuò)誤進(jìn)行分析。 形態(tài)學(xué)錯(cuò)誤從冠詞、名詞單復(fù)數(shù)方面進(jìn)行分析。句法錯(cuò)誤從時(shí)態(tài)、重復(fù)、比較級(jí)、省略、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、連寫(xiě)句、語(yǔ)序、中式英語(yǔ)進(jìn)行分析。找出最后錯(cuò)誤的原因是語(yǔ)際錯(cuò)誤，就是母語(yǔ)的遷移作用，它從三個(gè)方面進(jìn)行論述，語(yǔ)言遷移、文化遷移和思維方式遷移。語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤，既學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

5、過(guò)程中根據(jù)已獲得的有限的和不完整的目的語(yǔ)知識(shí)， 對(duì)語(yǔ)言做出的不正確的假設(shè)， 因此推出偏離錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)。作者從規(guī)則泛化，規(guī)則限制的忽視，規(guī)則不完全的運(yùn)用，錯(cuò)誤的假設(shè)四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)述。作者在第五部分講述的是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一些建議。 他首先分析了學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度及錯(cuò)誤的更正。 英語(yǔ)教學(xué)的建議分別從詞語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、文化教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)這幾個(gè)方面進(jìn)行敘述。錯(cuò)誤的更正從兩個(gè)方面進(jìn)行敘述，即教師更正和學(xué)生自我更正。本章的最后一部分作者以問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)待錯(cuò)誤更正的態(tài)度，有五個(gè)方面的問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)者是否應(yīng)該更正錯(cuò)誤；二是更正哪種錯(cuò)誤；三是什么時(shí)候更正；四是誰(shuí)幫助更正；五，如何更正。二、對(duì)原文的簡(jiǎn)要分析作者研究的觀點(diǎn)目標(biāo)比較明確具體， 重點(diǎn)突出。 但還存在一些不足之處，具體表現(xiàn)在：（ 1）作者研究的對(duì)象過(guò)于單一，可以選擇對(duì)不同