中學(xué)教育心理學(xué)考試大綱整理版

1、中學(xué)教育心理學(xué)考試大綱整理版第一章教育心理學(xué)概述一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué):是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的性質(zhì)：是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué) 的交叉學(xué)科教育心理學(xué)的研究范疇：圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。學(xué)習(xí)與教學(xué)的五要素和三過程五要素：學(xué)生一學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過程）教師一教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）教學(xué)內(nèi)容一學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程教學(xué)媒體一教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、方法）教學(xué)環(huán)境一包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施和空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織三過程：學(xué)習(xí)過程一學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以和教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程 （教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）教學(xué)過程一教師組織教學(xué)評(píng)價(jià)/反思過程 （貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、反思）學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（P6）二、教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有 描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用

3、。1、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題2、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生4、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究三、 教育心理學(xué)的發(fā)展過程P9-12初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物：桑代克 事件：1903年出版了教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（1、主動(dòng)性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社會(huì)文化）我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書：廖世承（ 1 9 2 4年）

4、第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育一、中學(xué)生的心理發(fā)展概述心理發(fā)展1、定義:是指?jìng)€(gè)體從出牛、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)牛命中所發(fā)牛的一系列心理變化。2、 特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性青少年心理發(fā)展的階段特征.1、少年期（11、12歲一14、15歲，初中階段）特點(diǎn)：半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。2、青年初期（14、15歲一17、18歲，高中階段）特點(diǎn)：生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（一）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1、定義；指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防 礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、

5、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn) 一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（二）、關(guān)鍵期1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家 勞倫茲（動(dòng)物身上存在“印刻”）2、定義：個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的 刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期、4歲時(shí)形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4-5歲時(shí)學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，和時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。二、中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論1、代

6、表人物：皮亞杰2、內(nèi)容：兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段；邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展；教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)1感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）特點(diǎn)： 感覺和動(dòng)作分化；后期思維開始萌芽2. 前運(yùn)算階段（27歲）特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思 維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性；不可逆。3具體運(yùn)

7、算 階段（7 11歲）特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。4形式運(yùn)算 階段（11 15歲）特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的 可逆思維；思維靈活。最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的 差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義：1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而

8、達(dá)到新的發(fā)展水平。三、中學(xué)生的人格發(fā)展（一）、人格的發(fā)展定義：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。發(fā)展階段：埃里克森八階段理論影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育、同輩群體（二）、自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)的含義：個(gè)體對(duì)自己以和自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。組成:自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控發(fā)展階段：1、生理自我（3歲左右基本成熟）2、社會(huì)自我（至少年期成熟）3、心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）四、個(gè)別差異與因材施教（一）、學(xué)生的認(rèn)知差異和其教育含義認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程 體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別

9、差異認(rèn)知方式差異：1、認(rèn)知方式定義：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯 示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。2、 認(rèn)知差異表現(xiàn)：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存；提出者：威特金場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。沉思型與沖動(dòng)型； 學(xué)生對(duì)問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型輻合型與發(fā)散型：提出者： 吉爾福德智力差異1、智力反映一個(gè)人的聰明程度，

10、而且這種聰明程度可以通過智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（智商IQ ）來衡量；2、智商呈常態(tài)分布。即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。3、智力量表：斯坦福-比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）4、差異表現(xiàn)：個(gè)體差異 群體差異一一男女水平基本相等，男性分布更離散；結(jié)構(gòu)差異各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域?教育含義（如何因材施教）1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)差異的教學(xué)組織形式2教學(xué)方式個(gè)別化、教學(xué)手段循序個(gè)別學(xué)習(xí)（二）、學(xué)生的性格差異和其教育含義性格：指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式差異表現(xiàn)性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）性

11、格類型差異（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視 情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章學(xué)習(xí)的基本理論一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)1、學(xué)習(xí)：指人與動(dòng)物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化；2、學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；3、學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；4、學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的。人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：1人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程2人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的；3人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極

12、主動(dòng)的過程。?學(xué)生的學(xué)習(xí)： 是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。學(xué)習(xí)內(nèi)容：矢學(xué)習(xí)的一般分類（P32-33）1、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí) ，把學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí);連鎖學(xué)習(xí)； 言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)；解決問題學(xué)習(xí)2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智力技能；認(rèn)知策略；言語信息；動(dòng)作技能；態(tài)度3、我國(guó)：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)二、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P34-43）理論要點(diǎn)：1聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接

13、聯(lián)結(jié)的過程；2強(qiáng)化起重要作用；3個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；4原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。代表學(xué)說：桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；斯金納的操作性條件作用論 ；程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 。桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說；_1、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯(cuò)誤-再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的；3、提出三個(gè)學(xué)習(xí)規(guī)律，即：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)因伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，因伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會(huì)使聯(lián)結(jié)

14、力量減弱準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時(shí)，聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意，有準(zhǔn)備而聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備而強(qiáng)制聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)也會(huì)感到煩惱?巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；（P37）基本規(guī)律：（理解）1、獲得與消退2、刺激泛化與分化?斯金納的操作性條件作用論；（P39）操作性條件反射規(guī)律：（理解）1、 人和動(dòng)物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（ 定義理解）2、 操作性行為主要受強(qiáng)化規(guī)律的制約強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；消退（有機(jī)體曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果之后不再有強(qiáng)化伴隨，反應(yīng)發(fā)生率降低，是減少不良行為和消除壞習(xí)慣的有效方法）懲罰（有機(jī)體作出某種反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，懲罰

15、不良行為和強(qiáng)化良好行為相結(jié)合）?程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（P40）?加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）1、理論要點(diǎn)2、學(xué)習(xí)的信息加工模式 信息流控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）3、學(xué)習(xí)階段和教學(xué)設(shè)計(jì)三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論理論要點(diǎn)：1認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；3學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。代表學(xué)說：苛勒的完形-頓悟說；布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 ；奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論苛勒的完形頓悟說（P43-44）基本內(nèi)容：1、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形2、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的對(duì)完形派學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)：1、肯定了主體的能動(dòng)作用，把

16、學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的 重要作用。這在反對(duì)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；2、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 （P45-47）1、 布魯納學(xué)習(xí)觀：（1 ）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（2）學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。2、教學(xué)觀（1 ）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（ 理解）3、教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以和相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材 結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)

17、，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 水平，年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時(shí)注意反饋信息。?奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論1、學(xué)習(xí)分類：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)； 從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件（實(shí)質(zhì)：他認(rèn)為將符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為 的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系；條件：與新認(rèn)知類似的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、主動(dòng)與新認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系的傾向性、新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生作用 使雙方得到改善）3、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)（實(shí)質(zhì)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)，是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的

18、主要形式技術(shù)：先行組織者技術(shù)，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)）接受學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的主要途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（P51-53）1、 建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命 （行為主義的主張：客觀主義、環(huán)境主義、強(qiáng)化）2、 基本觀點(diǎn)：知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀 學(xué)生觀第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述（P54 58）動(dòng)機(jī)：弓I起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的功能：激活、指向、強(qiáng)化?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的

19、學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理 狀態(tài)1、組成：學(xué)習(xí)需要：是一種內(nèi)驅(qū)力（學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高、附屬）學(xué)習(xí)期待：是學(xué)習(xí)的誘因（P55 56）2、 種類：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)；近景的直接性動(dòng)機(jī)（與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)聯(lián)）與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)（與學(xué)習(xí)的社會(huì)意 義和個(gè)人前途相關(guān)聯(lián)）；內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、 與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（P58圖）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化理論：提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不

20、斷強(qiáng)化則 可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。評(píng)價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的 局限性。需要層次理論 :人本主義心理學(xué) 提出者：馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）觀點(diǎn)：（生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)需要，有由低級(jí)到高級(jí)）教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。成就動(dòng)機(jī)理論:提出者：阿特金森觀點(diǎn)：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)教育意義：對(duì)力求成功者給予新穎且有難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)情緒嚴(yán)格平定分?jǐn)?shù)等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 對(duì)避免失敗者，安排少競(jìng)爭(zhēng)

21、或競(jìng)爭(zhēng)不強(qiáng)的環(huán)境，成功時(shí)要表揚(yáng)，平分寬松些，避免公開指責(zé) 成敗歸因理論 ：提出者：維納（美國(guó)心理學(xué)家）觀點(diǎn)：三維度（內(nèi)部歸因和外部、穩(wěn)定和非穩(wěn)定、可控和不可控三種歸因）、六因素（能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境）P62圖評(píng)價(jià)：有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和其結(jié)果推斷個(gè)體心理特征、有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為和結(jié)果來推斷個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。自我效能理論：提出者：班杜拉觀點(diǎn)：成功經(jīng)驗(yàn)提高效能期待，反之降低，如果把成功歸為外因則不增，歸于內(nèi)因不一定降低效能感。自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷行為的結(jié)果因素就是強(qiáng)化，

22、分為：直接強(qiáng)化替代性強(qiáng)化 自我強(qiáng)化三、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（P63-70）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)向良性轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵：改變成敗體驗(yàn)，使他獲得學(xué)習(xí)上的成就感、改善學(xué)生知識(shí)技能掌握情況， 彌補(bǔ)其基礎(chǔ)的欠缺。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：創(chuàng)設(shè)問題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué)、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。第五章學(xué)習(xí)的遷移一學(xué)習(xí)遷移的概述定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。種類：正遷移與負(fù)遷移；水平遷移與

23、垂直遷移；一般遷移與具體遷移；同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移（P72-74）作用：1對(duì)于提高解決問題的能力有促進(jìn)作用2、是經(jīng)驗(yàn)得以概括化系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3、對(duì)學(xué)習(xí)者，教育者，和相關(guān)培訓(xùn)人員有重要知道作用。（P74）二學(xué)習(xí)遷移的基本理論1、早期的遷移理論： 形式訓(xùn)練說 ：遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的共同要素說（桑代克 ）：遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德） ：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解2、 現(xiàn)代的遷移理論：1、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（ 加特納、吉克）

24、。主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷 移能否發(fā)生的根本條件 2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與 合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生3、遷移的實(shí)質(zhì)：新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程，整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象。三、遷移與教學(xué)1、影響遷移的主要因素 ：相似性：主要由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將長(zhǎng)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移。 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷 移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以和對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的原認(rèn)知策略， 也會(huì)影響到遷移的產(chǎn)生。學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：定勢(shì)

25、的行程往往是由于先前的豐富經(jīng)驗(yàn)，它將支配個(gè)體以同樣的方式對(duì)待后繼的同類問題。2、 促進(jìn)遷移的教學(xué)：精選教材、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略、提高遷移意識(shí)性 第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)一知識(shí)學(xué)習(xí)概述（P84-88）1、知識(shí)定義：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息和其組織知識(shí)類型： 感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度）陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式）2、知識(shí)學(xué)習(xí)類型：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)；過程：知識(shí)獲得；知識(shí)保持；知識(shí)提取作用：是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提二、知識(shí)的獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段條件：1必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)；2必須

26、對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工：知識(shí)直觀：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀如何提高知識(shí)直觀的效果:1、靈活選用實(shí)物和模象直觀 2、加強(qiáng)詞與形象的配合 3、運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 5、讓學(xué)生充分參與直觀過程知識(shí)概括：感性概括、理性概括如何有效進(jìn)行知識(shí)概括：1、配合運(yùn)用正反例便突出本質(zhì)特征）2、正確運(yùn)用變式（變式：變換冋類事物的非本質(zhì)特征，以3、科學(xué)地進(jìn)行比較 4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括三、知識(shí)的保持記憶系統(tǒng)：瞬時(shí)記憶：記憶系統(tǒng)的開始階段，貯存時(shí)間：0.25-2 秒短時(shí)記憶：5秒-2分鐘，包括直接記憶和工作記憶長(zhǎng)時(shí)記憶：1分鐘一終身，容量上沒有限制知識(shí)遺忘：1、 遺忘

27、進(jìn)程（艾賓浩斯遺忘曲線P99）:遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型2、 遺忘理論解釋：痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）；干擾說（占統(tǒng)治地位）；同化說（奧蘇伯爾）；動(dòng) 機(jī)說（弗洛伊德）如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持 ：1深度加工材料。對(duì)這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想。2、有效運(yùn)用記憶術(shù)。運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。3、進(jìn)行組塊化編碼。在信息編碼過程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)極易系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以阻止，是指成為人所熟悉的有意義

28、的較大單位的過程。4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)熟練度 150%，超過則會(huì)厭倦疲勞）5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（和時(shí)復(fù)習(xí)、分散 復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦）第七章、技能的形成一、技能的概述技能定義：是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式技能特點(diǎn)：1、通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成并逐步完善2、是由一系列動(dòng)作和其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)3、技能中的動(dòng)作和順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。技能種類： 操作技能（是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式：吹拉彈唱、球類田徑）心智技能 （通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式：閱讀、運(yùn)算、記憶。與操作技能相比對(duì)象具有觀念性、執(zhí)行具有內(nèi)潛性、結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性）技能作用

29、：1、能對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制2、是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問題的，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。二、操作技能的形成形成階段包括：操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練操作定向 （了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程）操作模仿 （實(shí)際再升現(xiàn)出特定動(dòng)作方式或行為模式。模仿的動(dòng)作特點(diǎn)：動(dòng)作品質(zhì)、結(jié)構(gòu)、控制、效能）操作整合 （把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作）操作熟練 （形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度適應(yīng)，動(dòng)作高度完善自動(dòng)化）操作技能的培訓(xùn)要求：1、準(zhǔn)確講解示范2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效的反饋4、建立穩(wěn)定清晰 的動(dòng)覺三、心智技能的形成

30、1、理論加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論五階段：動(dòng)作的定向階段；物質(zhì)與物質(zhì)化階段；出聲的外部言語動(dòng)作階段；不出聲的外部言語動(dòng)作階段；內(nèi)部言語動(dòng)作階段。安德森的心智技能形成三階段論：認(rèn)知階段；聯(lián)結(jié)階段；自動(dòng)化階段我國(guó)心智技能形成三階段論：原型定向？原型操作？原型內(nèi)化2、 心智技能的培養(yǎng)要求：激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性、適應(yīng)培養(yǎng)的階段 特征,正確使用語言第八章學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案學(xué)習(xí)策略特征：1是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的2是有關(guān)學(xué)習(xí)所需的3是有

31、關(guān)學(xué)習(xí)過程的4是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有規(guī)則和技能構(gòu)成分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略二、典型的學(xué)習(xí)策略（一） 認(rèn)知策略包括：1、復(fù)述策略2、精細(xì)加工策略 3、組織策略1、復(fù)述策略復(fù)述策略定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法復(fù)述策略常用的幾種方法 ：利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記 ；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形 式多樣化；畫線2、精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略常用策略：記憶術(shù)（位置記憶法、縮減和編歌決、諧

32、音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；做筆記；提問；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際3、組織策略組織策略定義:使整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)組織策略常用策略：列提綱；利用圖形；利用表格（二）元認(rèn)知策略元認(rèn)知概念：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，包括:對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制元認(rèn)知知識(shí):1對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí) ；2對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)；3對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略和其使用方面的認(rèn)識(shí)元認(rèn)知控制（知道何時(shí)、如何做什么）元認(rèn)知策略包括：計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略（三）資源管理策略1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理 2學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置 3學(xué)習(xí)努力

33、和心境管理 4學(xué)習(xí)工具的利用 5社會(huì)性人力資源的利用三、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效的監(jiān)控、個(gè)人自我效能感方法：1指導(dǎo)教學(xué)模式2程序化訓(xùn)練模式3完形訓(xùn)練模式4交互式教學(xué)模式5合作學(xué)習(xí)模式第九章問題解決與創(chuàng)造性一問題解決概述1、 問題概念：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情景2、問題解決概念：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題解決的特點(diǎn)：目的性；認(rèn)知性； 序列性；問題解決的過程：1、發(fā)現(xiàn)問題-問題解決的首要環(huán)節(jié) 2、理解問題-形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。 3、 提出假設(shè)-提出解決問題的可能

34、途徑與方案， 選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。 （算法式、啟發(fā)式）4、檢驗(yàn)假設(shè)- 確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理（直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)）影響問題解決的主要因素：?jiǎn)栴}的特征；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；定時(shí)與功能固著；個(gè)體的個(gè)性心理特性。提高問題解決能力的教學(xué)：1、提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略3、提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì) 4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣二、創(chuàng)造性和其培養(yǎng)創(chuàng)造性概念 ：是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征 : 流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素 : 環(huán)境、智力、個(gè)性創(chuàng)造性和其培養(yǎng) : 一、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境（寬松的心理環(huán)

35、境、給學(xué)生充分余地、改革考試制度和內(nèi)容） 二、注意創(chuàng)造性個(gè)性的塑造（保護(hù)好奇心、解除答錯(cuò)題的恐懼心、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新、重視非邏輯思 維能力、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣）三、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略（發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、 頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 集體討論“想說就說，暫不評(píng)斷；鼓勵(lì)標(biāo)新立異的觀點(diǎn)；重?cái)?shù)量而非質(zhì)量；鼓勵(lì)提出改 進(jìn)意見和補(bǔ)充意見” ）第十章 態(tài)度與品德的形成 一、態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)和其關(guān)系（一）態(tài)度1 、態(tài)度定義 :態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性.2 、態(tài)度實(shí)質(zhì) : 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài) ,而不是實(shí)際反應(yīng)本身 ；態(tài)度

36、決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù) , 即 決定行為的選擇 ；態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的 ,不是天生的3 、態(tài)度的結(jié)構(gòu) ：認(rèn)知成分、情感、行為成分（二 ）品德1 、品德定義 : 使社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn) ,使個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心 理特征和傾向 .,是通過懲罰2 、品德的實(shí)質(zhì) : 反映了人的社會(huì)特性 , 是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程 后天學(xué)習(xí)形成的 ; 具有相對(duì)穩(wěn)定性 ; 是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一 .3 、道德的心理結(jié)構(gòu) : 道德認(rèn)識(shí)個(gè)體品德中的核心部分 ；道德情感直覺的、想像的、倫理的道德 情感； 道德行為衡量品德的重要標(biāo)志 （技能、習(xí)慣

37、 ）（三）態(tài)度與品德的關(guān)系1 、相同點(diǎn) （ 實(shí)質(zhì)、結(jié)構(gòu)：認(rèn)知、情感和行為 ）2 、區(qū)別 : 范圍不同 :態(tài)度大 ; 品德小 .； 價(jià)值的內(nèi)化程度不同 :態(tài)度有五種水平 （接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、 性格化 ）; 品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度 .二中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征： 1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致（形成道德信念和道德理想、自我意識(shí)增強(qiáng)、道德行為習(xí)慣逐步鞏固、品德結(jié)構(gòu)更加完善） 2、品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過度（初中階段動(dòng)蕩、高中階段趨向成熟）（一 ）理論 ：皮亞杰的道德發(fā)展階段論 （他律道德 自律道德 ） 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論 （兩難故事法 ）：三水平（前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三水平

38、） 、六階段 服從取向、相對(duì)功利取向、尋求認(rèn)可取向、遵守法規(guī)取向、社會(huì)契約取向、普遍倫理取向） （二 ）基本特征 ：倫理道德發(fā)展具有自律性 ,言行一致 ；品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡 三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件（一 ）過程 ：依從、 認(rèn)同、 內(nèi)化（二 ）條件： 外部條件 （家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）內(nèi)部條件 （認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知 ）四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) ：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價(jià)值辨析；給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰觀念要成為個(gè)人道德價(jià)值觀的三階段（選擇、贊賞、行動(dòng)） 第十一章 心理健康教育一、心理健康概述 心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，

39、表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社 會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以和作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能心理健康標(biāo)準(zhǔn)： 1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺 2、自知自尊與自我接納 3、自我調(diào)控 4、立密切關(guān)系的能力5 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) 6、生活熱情和工作效率中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題 ： 焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、 睡眠障礙心理健康教育的意義： 1預(yù)防精神疾病保證學(xué)生心理健康的需要 2 提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)人格健全發(fā)展的需要 3 對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。二、心理評(píng)估 心理評(píng)估定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對(duì)學(xué)生的

40、心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng) 鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程心理評(píng)估參考架構(gòu) ：健康模式、疾病模式心理評(píng)估意義 ： 1、有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)2、檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段心理評(píng)估常用方法： 1、心理測(cè)驗(yàn) （認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)） 2、評(píng)估性會(huì)談 （常用的技術(shù)：傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反 映、澄清、面質(zhì)） 3、觀察法（記錄方式：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄）4、自述法三 心理輔導(dǎo)1 學(xué)校心理健康教育的途徑 （開設(shè)心理健康教育課程、開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、結(jié)合班級(jí)團(tuán)隊(duì)開展心理健康教育、 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容、個(gè)別心理輔導(dǎo)咨詢、小組輔導(dǎo)）2 心理輔導(dǎo) : 是指在一種新型的建設(shè)性

41、的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù) ,幫助學(xué)生。3 心理輔導(dǎo)目標(biāo)： 學(xué)會(huì)適應(yīng) 基本目標(biāo) ；尋求發(fā)展 高級(jí)目標(biāo)影響學(xué)生行為改變的方法 ：?行為改變方法 （強(qiáng)化、代幣獎(jiǎng)勵(lì)、行為塑造、示范、懲罰、自我控制）?行為演練方法 （全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練 ）?改善學(xué)生認(rèn)知方法 （艾里斯 的理性情緒輔導(dǎo) ）第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)包括（設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)過程、選擇教學(xué)策略）一 設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)定義：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 . 教學(xué)目標(biāo)意義：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)。2 分類 : （布盧姆）認(rèn)知目標(biāo)

42、： （知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）情感目標(biāo)： （接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化）動(dòng)作技能目標(biāo)： （知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化）3 教學(xué)目標(biāo)的表述： 行為目標(biāo)：用可觀察和可測(cè)量的行為陳述教學(xué)目標(biāo)（3 要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）心理與行為想結(jié)合的目標(biāo)（目標(biāo)陳述法， 2 部分：一般教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)）4任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程二組織教學(xué)過程基本要素：（教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境）（一）教學(xué)事項(xiàng)：教師安排的程序性事項(xiàng)（加涅）引起學(xué)生注意、指示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、

43、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給與反饋、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移（二） 教學(xué)方法：在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。（講解、演示、問答、練習(xí)、指導(dǎo)、討論、實(shí)驗(yàn)、游戲、參觀、作業(yè)等常見方法（三）教學(xué)媒體：（非投影視覺輔助、投影視覺輔助、聽覺輔助、視聽輔助）使教學(xué)遵循：從經(jīng)驗(yàn)的直接動(dòng)作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征直到經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)表征。（四） 課堂教學(xué)環(huán)境：包括課堂物理環(huán)境（座位要經(jīng)常調(diào)整）和課堂社會(huì)環(huán)境三選擇教學(xué)策略教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括:教學(xué)事項(xiàng)的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)

44、計(jì)等。1、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略-指導(dǎo)教學(xué)2、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)3、個(gè)別化教學(xué)：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)第十三章課堂管理一課堂管理概述課堂管理定義：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程課堂管理功能：制約教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能課堂管理影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望二課堂群體的管理（一）群體:指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體群體的特征：1由二個(gè)以上個(gè)體組成 2、成員根據(jù)目的進(jìn)行交往活動(dòng)3、成員受共同社會(huì)規(guī)范制約學(xué)生群體對(duì)個(gè)體活動(dòng)影響取決于：1活動(dòng)的難易2、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)

45、的激發(fā)3、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí) 4、注意的干擾正式群體:是有教育行政部門明文規(guī)定的群體 ，其成員有固定的編制，指責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定正式群體發(fā)展經(jīng)歷了 ：松散群體、聯(lián)合群體、集體 三個(gè)階段群體動(dòng)力表現(xiàn)為：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、課堂里的人際交往與人際關(guān)系（吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)）三課堂紀(jì)律的管理課堂紀(jì)律概念:是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制課堂紀(jì)律類型：1教師促成的紀(jì)律 2、集體促成的紀(jì)律 3、任務(wù)促成的紀(jì)律 4、自我促成的紀(jì)律課堂結(jié)構(gòu)定義：由學(xué)生、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情景這三大要素構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式包括了課堂情景結(jié)構(gòu)（班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配）與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（

46、教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃）課堂問題行為：不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。問題行為的類型：品行性問題行為、性格性、情緒上社會(huì)上的不成熟行為課堂問題行為的矯正：1正確對(duì)待學(xué)生的問題行為 2、行為矯正與心理輔導(dǎo)第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)一 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用（ 一 ）教學(xué)評(píng)價(jià) :指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程,其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以和學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策 .包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以和作出決定等步驟 .（二 ）教育評(píng)價(jià)與測(cè)量和測(cè)驗(yàn)的關(guān)系 :測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述,而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋,是以客觀描述為基礎(chǔ) ;測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果 ,只有通過教育評(píng)價(jià) ,才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義 ,才有實(shí)際價(jià)值 .（三 ）教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類 （p218-219） 從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)來分： 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) - 根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式來分： 常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來分：配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià) 從教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程