《動手做做看》教學設計之一

1、動手做做看教學設計之一動手做做看教學設計之一作者：謝贛鶯 課題：13、動手做做看 授課時間：2003年3月9日 教學目標：1、會認10個字，會寫9個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的 趣味，并從故事中受到啟發(fā)。3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意 識。重點難點：1、重點：認字、寫字、朗讀課文。2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不 輕信盲從、勇于實踐的意識。教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感 悟教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。 教學流程：第一課時 一、激情導趣。1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？（生自由發(fā)言）板書：動手做做看2、 就課題提問。伊琳娜

2、 （出示生字卡片， 隨即學生字） 。教師個案：1、直接揭題。2、設疑：通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什 么區(qū)別？板書：朗志萬和伊琳娜 他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生 說出身份的不同。什么樣的人才能叫科學家？ 有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？二、 初讀課文，整體感知。1、畫生字新詞。2、找出小朗志萬說的話，做上記號。三、 學習生字。1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字 音），舉手搶答組詞。2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍， 連讀三遍）。3、識字游戲：A、將生字卡片發(fā)到守紀律的學生的手，師問：誰是xx。生答：我是x,xxx。B、開火車讀。4、生互相交

3、換識字經(jīng)驗。 換偏旁識字：慢漫篇騙偏旁歸類識字：哎、哄 利用形聲字特點識字：琳、娜 聯(lián)系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵 的心（志）5、認讀新詞： 伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙 人哄騙6、寫字指導。 喝、哄：口要寫得高、小一點。 朗：左邊不是良。 提、題：兩個是的區(qū)別。 教師個案：1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。2、同桌互讀生字和課文。3、檢查自學情況：說說你幫同桌糾正了哪個音。板書這些生字，學生齊讀生字。識字游戲：師說生字偏旁，學生猜字；學生說 偏旁學生猜字。小兔開門游戲。認讀生字詞語。4、 寫字指導： 重點指導：“朗、喝、騙”字。5、 初步感知課文。 課文講了朗志

4、萬和伊琳娜的一件什么事？出示朗志萬的話：一個杯子裝滿這是為什么?讀一讀，你讀懂了什么？ 教師可做以下引導：別的東西指什么?但是放什么 水不會漫出來?用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會” 你對這個問題有什么疑問嗎?四、生練寫生字。第二課時一、復習鞏固生字 教師個案：1、認讀詞語2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了二、朗讀感悟。1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要 強調(diào)動手做做看。2、結(jié)合交流以上問題，朗讀課文有關段落。 媽媽說：“不能光想，你動手做做看?！?讀句子，體會“光”在句子中的意思。2反復讀句子，用它隨時提醒自己。3、圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯1伊琳娜生氣地責怪朗志萬

5、“哄騙”了我們，真的 是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由?！澳阍趺纯梢蕴徇@樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”A、用恰當?shù)恼Z氣讀這句話。B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。C、你能否換一種語氣說這句話？2在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的 哄騙，提醒學生正確區(qū)別對待。教師個案：1、你對這個問題有什么看法？2、書上的小朋友是怎么說的？ 學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋 友同意朗志萬的觀點嗎？板書：同意3、你對他們的回答有什么看法？4、伊琳娜是怎樣想的？ 讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不 出道理來?！八麄儭敝傅氖钦l？代進去讀一讀。從

6、這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板 書：不同意假如你就是伊琳娜你會有什么想法？ 從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有 什么樣的品質(zhì)？（要有自己的主見，不輕信盲從）5、 遇到問題， 你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？ 如：查資料、請教等等都是學習的好方法。讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！ 理解“光”字。6、伊琳娜在動手做實驗中發(fā)現(xiàn)了什么？出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了7、互動:此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。8、朗讀伊琳娜說的話：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！ 理解“哄騙”，多種形式讀。9、朗志萬真的是

7、哄騙嗎？說說自己的理由。 為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會 對朗志萬說些什么？教學名言：實踐出真理！三、朗志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。1、我們要學習科學家的科學的態(tài)度和思維方式。2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想 辦法證實一下。教師個案：三、總結(jié)課文。1、分角色朗讀課文。2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜 說些什么？四、實踐活動。1、讀童話故事小馬過河把讀后的感受告訴他2、發(fā)現(xiàn)他人的過失，有禮貌的指出來。教師個案：收集名人名言。板書設計： 動手做做看為變？！教師個案：金魚圖其他小朋友（同意）朗志萬水杯圖水不會漫出來伊琳娜

8、（不同意）水漫出來了科學家的話不一定是對的，要動手做做看！作業(yè)布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么 的生活與學習有何指導意義。課后反思：小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我 們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學 生肯定會迎合你回答：“美”！課程標準強調(diào)尊重 學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學 生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事 要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科 學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這 篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨 在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權 威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)一一那就是敢于向權威質(zhì) 疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做 一個生活