抓住語言關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒的語言能力

1、 抓住語言關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒的語言能力幼兒期語言學(xué)習(xí)與發(fā)展， 是人的一生中語言發(fā)展和運用的關(guān)鍵時期，也是語言發(fā)展最迅速的時期。培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。作為幼兒教師必須抓好這個時期，努力培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒的語言，使他們在進入小學(xué)前具備足夠而順暢的語言表達(dá)能力，將受益終生。一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境指南中特別強調(diào)幼兒的語言發(fā)展方面要“創(chuàng)造一個自由的寬松的語言環(huán)境，注意培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言的理解能力，鼓勵幼兒大膽而清楚的表達(dá)自己的正確想法和主觀感受，引導(dǎo)接觸優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品，并培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”。這就要求幼兒教師必須全方位多

2、角度的培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)，提高幼兒的語言表達(dá)能力。由于人們認(rèn)識到語言受環(huán)境的制約，因此社會語言學(xué)家們從各個不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述，并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文；有的則是指交際時的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關(guān)因素；還有的把交際表達(dá)時的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。如此詳盡的描述，給我們了解語言環(huán)境的種類進而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能，但也給操作帶來了困難。因為多角度的環(huán)境種類必然會產(chǎn)生多角度的語言類型，而多角度的語言類型在教育實踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中，有沒有一個占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢？ 我們認(rèn)為占主導(dǎo)

3、地位的交往環(huán)境是有的，它就是“交際場合”。因為在交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關(guān)因素中，交際場合最具概括力，不論是交際的社會環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素，它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個個具體的交際場合中?！皥龊稀笔侵敢欢ǖ臅r間、地點、情況。在交際場合中，社會時間、地點形成了社會環(huán)境因素，自然時間與自然地點形成了自然環(huán)境因素，交際雙方的有關(guān)因素（目的、身份等）形成了交際時的情況，抓住了交際場合，也就帶起了其它三者，因此“交際場合”在語言諸環(huán)境中占有主導(dǎo)地位。現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境，以進一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制，與成人或同伴的交往基

4、本上是處在同一時間，同一地點中，因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對面的交際場合實際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上；另一類是交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮妗⒂變簣@的大型活動、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時彼地的事件，無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。不同的語言環(huán)境會給幼兒在語言的使用上帶來不同的影響，產(chǎn)生出不同的語言交往類型，將交往環(huán)境交際場合

5、進行了分析思考與區(qū)分，也就為交往環(huán)境中的語言類型的分析思考與區(qū)分提供了前提。二、要善于開發(fā)兒童的語言能力首先從培養(yǎng)自信心入手，因為孩子的自信心是直接影響他們學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約，我認(rèn)為除了先天的生理因素外，最重要的莫過于社會因素，而社會因素有引導(dǎo)著兒童的心里因素，所以兒童的心理因素也受社會因素的制約。其次注意培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力，發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。

6、因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。最后探索發(fā)展幼兒運用語言交往的能力的途徑，并使之具有操作性，我們從上述理論思考出發(fā)，對幼兒語言交往涉及到的環(huán)境，語言類型，運用語言交往的能力進行了討論，并分析出幼兒期的語言交往環(huán)境的兩種類型，及其制約著口語交往的兩種方式。創(chuàng)設(shè)兩種不同的語言環(huán)境，一種為交際雙方以此時此地情景作為交談內(nèi)容的場合。在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)：“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式，因此這一交往環(huán)境具有產(chǎn)生情景性語言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具，講述時，由于與主試共同感知著圖片，邊指點邊說，語句不

7、完整，容易使用代詞。另一種為交際雙方以彼時彼地的事件作為交談內(nèi)容的場合，在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)，“離圖講述”這一交往環(huán)境（場合）具有產(chǎn)生連貫性語言形式的可能性。因為圖片這一情景因素消除后，幼兒無法借它傳遞信息，語言表達(dá)在邏輯上必須完整連貫。三、教師變換教學(xué)方式，采取多種語言交流的形式，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣在引導(dǎo)幼兒造出內(nèi)容完整的句子的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個句子內(nèi)容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。因此指導(dǎo)幼兒造句的內(nèi)容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節(jié)。例如，有些幼兒對于所

8、給的不同的字詞，都用同一個內(nèi)容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發(fā)展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，更不利于幼兒智商和情商的培養(yǎng)和發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)語言表述情境。情境表演有場景,角色,情節(jié),表演過程中有動作,有對話,有強烈的直觀性,能誘發(fā)幼兒的觀察興趣和講述的愿望.讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動作（即采取啞劇形式）開展語言訓(xùn)練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”訓(xùn)練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時，還要注意培養(yǎng)孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進行講述，把事情說清楚，把看到的事物進行恰當(dāng)?shù)拿枋?。在教學(xué)過程中,要緊扣主題按人物出場和情節(jié)發(fā)展順序,提出一些啟發(fā)性的問

9、題,培養(yǎng)幼兒連貫語言的能力.促進了幼兒口語的發(fā)展。在園內(nèi)語言教育活動中，提高幼兒的語言表達(dá)能力。 除了家庭環(huán)境因素以外，在園內(nèi)教師的教育方面就起到尤其關(guān)鍵的作用。在日常的語言教學(xué)活動中，幼兒可能聽得多，說的少。其實語言與思維有著密切的關(guān)系，幼兒在聽完一個文學(xué)故事或是一篇散文后，他們會有許多的想法及問題。如木偶奇遇記中，幼兒會想：童話里的人物真有趣啊，有的人物還具有超常的魔力，會飛上天，會鉆入地，還會變出許多稀奇的東西。在童話里，什么不可思議的事情都會發(fā)生，真是太神奇了！教師可以運用直觀的圖片。選擇圖片時多選用一些有情節(jié)，有利于發(fā)展孩子思維的圖片，如分蘋果、貓醫(yī)生過河、明亮的玻璃窗、捉迷藏等等。其次，活動過程中以設(shè)問來開展?？上茸尯⒆訉Ξ嬅嬗懈行哉J(rèn)識，問一些比較直觀性的問題：如“是什么？”、“有什么？”、“有誰？”、“在做什么？”、 “是什么表情？”“是什么樣的？”等。接著，通過判斷性問題，如“在什么地方？”、“是什么時間？”、“是什么天氣？”“是什么關(guān)系？”、“什么不一樣？”、“什么一樣？”等，對畫面進行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么？”、“在想什么？”等，對畫面外在內(nèi)容的分析和判斷進行推想。與此同時，還可結(jié)合“為什么？”、“是什么原因？”、“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表