《背影》教學案例

1、1背影教學案例新課標背景下聾校語文課堂教學方法探索之一湖北省洪湖市特殊教育學校 王燕 教學目標與訓練重點 1 1 、領會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情， 繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。2 2 、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描 寫的特點。3 3、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。4 4 、學習作者認真體驗生活，從平凡瑣事中提煉意蘊豐富的寫作素 材的方法。5 5 、通過品味本文語言，提高學生的語言表達能力。 教學重點 對父親背影描寫的效果與作用。 教學難點 體會樸實的語言中所包含的深情。 教學過程 一、導入新課上節(jié)課我們已經(jīng)了解了作者及這篇散文的寫作背景，知道了背 影這篇

2、散文因其成功地描寫了父愛而被人們廣為傳誦。提到父親， 老師有一件親身經(jīng)歷的事，我把它制成了短片請同學們看一看。（播放課件：父親為“我”鋪床，我卻當著同學的面吼他罵父親 笨手笨腳的情景。）確實如此，雖親近如父子（女） ，但有些東西，只有在時過境遷以 后，才看得更明白，懂得更深刻。今天，我們學習朱自清先生的著名 散文背影，看他是如何理解父親，領悟父愛的。二、教學新課21 1 、整體感知，教師范讀一遍課文（放伴奏音樂，力求生動） ，讓 學生整體把握課文內(nèi)容。思考：文中共有幾次寫到背影？給你印象最深的是哪一次的背影。 學生通過分小組學習，交流意見得出如下結論：（1 1）四次寫到“背影”：點題的背影、買

3、橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。（指名學生單個朗讀相應課文內(nèi)容） ，背影貫穿全文始 終。（2 2）感觸最深的是買橘子的背影。 作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？ 2 2、欣賞“背影”描寫，理解父子深情。（1 1） 朗讀第六段，展示問題組。 這里作者首先寫了父親的衣著： （讓學生齊讀課文） “戴著黑布小 帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。 ” 出示課件，關于父親背影定格的 圖片 A A、 為什么作者要細致地描寫父親的穿戴？（穿戴可展示父親的境遇極為糟糕，呼應文章的開頭。寫穿戴可 與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明對比）B B、 描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？ （穿黑

4、色衣服與他家中死了親人有關）你是從哪些地方看出來的，把 這些句子給我們讀一讀？生讀，師問： “禍不單行”在文中具體是指什 么？（“祖母去世，父親失業(yè)；父親還帳缺錢，只好變賣典質 ；辦 喪事要用錢，只好再去借錢” 。正是因為有了這些慘淡家境的鋪墊和渲 染，所以父親的這個黑色的背影才給人一種壓抑沉重的感覺，這是一 個沉重的背影。） 板書：沉重 （2 2）作者接著描寫了父親走路的姿勢？A A、 作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）B B、 這個詞是什么意思？作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會 作者當時的心情嗎？“蹣跚”是指腿腳不靈便，走路緩慢，搖擺的樣 子。出示父親走路蹣跚的短片 3（

5、走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是 令人十分擔心的?。┻@是一個蹣跚的背影！ 板書：蹣跚 （3 3）作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生 齊讀課文）A A、 這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）B B、 這個句子作者運用了哪幾個動詞？ （ “攀”、 “縮”、 “傾”） 為何 用“攀”不用“抓”？ 出示放大父親“攀”動作的定格圖片 （讓學 生仔細觀察，大膽猜測，歸納結論：因為無物可抓，只能用手按住， 然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親， 這一“攀”是多么地令人揪心??！ ）用“縮”字有什么好處？ 出示放大 父親腳向上“縮”的定格圖片

6、方法同上。 （“縮”字說明無處可蹬。腳 是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果支撐不住，那就有摔下 去的危險。這時的兒子， 心情該多么緊張?。。?出示父親身子向左傾的 放大定格圖片 同樣“傾”字用得也十分巧妙。學生積極發(fā)表自己的看 法：父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯 出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難， 但又十分努力的樣子，這是一個艱難努力的背影！ 板書：艱難努力 齊讀這幾句話，突出應重讀的詞。3 3、這樣一個沉重、蹣跚、艱難努力的背影，作為兒子的“我”看 見之后有什么反應？ （“這時我看見他的背影， 我的淚很快流下來了?！保?這里又寫到了

7、流淚， 古人云“男兒有淚不輕彈” ，細心的同學不難發(fā)現(xiàn)， 文中竟然出現(xiàn) （四次流淚），是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先 生數(shù)次淚流滿面呢？因為父親的背影在這種不平常的情況下出現(xiàn)，令 兒子感動。（祖母去世、滿院狼藉、償還欠債、光景慘淡）作者深深理 解了父親的艱難、父愛的偉大，所以情不自禁地流下眼淚，這是心疼 的淚水，這是感激的淚水 ，這是愧疚的淚水。4 4、父親在家境慘淡，祖母逝世，奔走離職之時，還不辭辛苦，不 怕麻煩4送兒子上北京，還艱難地爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復叮 嚀一路小心。當時父親的心境不好，兒子的心境也不好。但是，心境 不好的父親是怎樣安慰心境不好的兒子的？請同學們畫出父親對兒子

8、 說的幾句話，朗讀課文體會這幾句言語描寫的內(nèi)涵。A A 、“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路！ ”這是父親在寬慰 兒子。這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭 的變故影響兒子的學業(yè)，父親表面上比較想得開，實際上他把悲痛壓 在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良而又堅強的父親。 ）B B、 “不要緊，他們?nèi)ゲ缓??！备赣H為什么這樣說？（學生討論后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，這是一個對兒子充滿 無限愛意的父親。 ）C C、 “我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H為何買橘子？（擔心兒子路上口渴，這個父親對兒子是多么得體貼入微?。?）D D、 “進去吧，里邊

9、沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔心 行李的安全。同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊。 ”）分小組討論， 歸納這些語言描寫的特點，體會話語包含的感情。全班交流，一人發(fā) 言，其他同學補充，明確：這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親 對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大？這就是 偉大的父愛。三、總結梳理，回扣目標。這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，采用了肖像 描寫、動作描寫、樸素的語言描寫這些寫作手法，表達了“深深的父 愛”這一主題。四、拓展回顧文中“我”對父親的情感變化。問：在生活中你對父母有沒 有“太聰明”的時候？學生踴躍發(fā)言，大膽發(fā)省。同

10、學們，在日常生 活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學對我們的許多關愛，面 對這些“關愛”我們應當怎5樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善 于接受別人的關愛，還要善于理解別人，以實際行動去關愛別人，我 們要做一個愛自己，更愛別人的人。 ） 布置作業(yè) 請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、 同學關愛自己的文章。學習運用本課所學的肖像描寫、動作描寫、語 言描寫這些寫作手法，抓住典型特征來寫，題目自擬。 板書設計 背影沉重 蹣跚艱難努力 教學反思 找準切入點激發(fā)學生思背影是朱自清先生的著名散文，他的散文感情真摯自然，語 言樸素簡潔，結構嚴謹精巧?！熬Y文者情動而辭發(fā)， 觀文者披文以

11、入情 本節(jié)課是在學生對生字詞的音形義已掌握，對這篇文章的寫作背景， 以及朱自清先生的生平及創(chuàng)作風格有了全面了解的基礎上進一步理解 “父愛”這一主題的。在普通學校，背影選自八年級的語文教材， 在聾校是九年級語文教材的一篇講讀課文?？紤]到聾啞學生的生理缺 陷、語言缺陷，我在教學這篇課文時，摒棄常規(guī)教學講段落層次，中 心思想的手法，主要采取了找切入點，來激發(fā)學生的思維，引導學生 自主地、 探究性地學習， 在學習的過程中， 來幫助學生掌握語文知識，培養(yǎng)學生的語文能力。一、以“背影”為切入點，激發(fā)學生探究本文的主題。 教學一開始，我就讓學生明確：作者是通過選取“背影”這個角 度來表達“父愛”這一主題的。

12、不同于大多數(shù)人的正面描寫， “文章有 眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手我不下手者” （姜白石）。接 著我提出一個問題：本文題目是背影，文中一共幾次寫到背影，給人 印象最深的是哪一次的背影？激發(fā)學生自己動腦，積極思維。學生為 了得到答案，自發(fā)地讀課文，踴躍發(fā)言。討論的結果是買橘子的背6影 最讓人感動。很自然地，接下來我們就開始重點賞析買橘子的背影， 讓學生仔細讀課文，分析作者是怎樣對父親買橘子的背影進行細致地 描寫刻畫的。師又以父親的衣著，父親走路的姿勢，父親爬月臺三個 方面為激發(fā)點，引導學生“剝繭抽絲” ，逐層剝開繭；抽出里面的“核 心”所有這一切都緣于父親對兒子深沉、細膩、偉大的愛！這就

13、是這篇散文的主題。作者是怎樣把這個背影寫得如此感人的呢？我引 導學生反復讀課文聯(lián)系上下文思考，得出結論，主要是因為有前面慘 淡家境的鋪墊和渲染，而對父親背影的肖像描寫和動作描寫作了工筆 刻畫， 寫得細致而逼真， 配合多媒體的背影圖片， 那情那景便真實地 再現(xiàn)于我們眼前，學生便很能感同身受。二、以“流淚”為切入點，引導學生體會文章的感情。 語文新課標強調(diào) “不但要重視學習的結果，而且要重視學習的 過程，要研究和關注學生在什么樣的過程中，用什么樣的方法進行學 習“。在“課程的基本理念”部分強調(diào)“積極倡導自主、合作、探究 的學習方式”。遵循這一理念，在教學背影這一課時，在學生明確 文章的“父愛”主題

14、后，我不是直接灌輸“由于作者理解了父親，領悟了父愛而更愛父親。 ”這一結果，而是以“流淚”為切入點，引導學 生自己反復體味，讓課文中的情節(jié)（作者四次流淚的情景）自己“說 話”，緊扣“背影”尋找流淚的原因。從這一角度引導學生把握課文， 易于引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。第一次流淚 出現(xiàn)于課文第二節(jié)，父親賦閑，家道衰落，滿院狼藉的景象引起作者 的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集不禁“簌簌的流下眼淚” 。 當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。 “我 看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”父親的艱難 與父愛的偉大使得作者的 “淚很快地流了下來” ?！?/p>

15、等他的背影混入來 來往往的人里，再找不著了，我便進來”第三次眼淚“又來了”。及至最后讀到父親用“大去之期不遠矣”的來信時朱自清心潮難平，激動不已。7通過這幾次流淚的描寫，學生體味到了文章不僅僅寫了父親對兒 子的愛，更從兒子的角度表現(xiàn)了他的感激心痛和慚愧，以及兒子對父 親深深的愛，更進一步地體會文中父子間的深情。這也就是這篇文章 的思想感情。學生也從這一思想感情的體會中陶冶并升華了自己的情 感，接受并學會給予愛，給父母，給親朋，給他人！這就是無形中將 語文教學的“人文性”貫穿于學生的學習過程。三、以重點詞句為切入點，指導學生學習寫作技巧。 “好文章所以好，遣詞用句十分重要。 ”我們常說“一字值千

16、金” 說的就是斟詞酌句的重要性。朱自清先生在使用這些能表現(xiàn)文章主題 的重點詞句時都是經(jīng)過反復比較，斟酌推敲的。在教學中，我通過讓 學生體會寫父親爬月臺時的一連串動作， 描寫中這些動詞使用的妙處， 如“攀、縮、傾”等這些動詞恰到好處地把父親艱難努力的背影寫得 生動傳神而感人，也就更好地凸現(xiàn)了文章主題。我們描寫人物的肖像， 常常以正面描寫為主，而作者卻寫父親的背影。而且對父親的言語描寫也是十分樸素簡潔的教學中，我以父親對兒子所說的五句話為切入點，讓學生朗讀這 些句子，聯(lián)系上下文體味父親語言里面蘊涵的濃厚感情。這五句話句 句樸實，但每一句都充滿了父親對兒子的寬慰、擔心、關心、體貼之 情。這些話語越是

17、平凡，越讓我們覺得親切、真摯，仿如自己的父母 平時生活中的話語。但就是這些話語更能引起我們讀者的感情共鳴。 領會了這些重點詞句的妙處，就會感受到作者“人所易言，我寡言之， 人所難言，我易言之，字不俗” （姜白石）的獨到之處。學生在平時的 寫作中就會學習、借鑒并運用。這也就是新課標倡導的“語文教學要 充分體現(xiàn)語文的工具性” ?！罢覝是腥朦c，激發(fā)學生思維”在聾校的語文教學中，許多篇課 文都可以運用。如火燒云 ，通過“讀”，反復讀課文二至六自然段； “比”，比較第二自然段與四、五、六自然段； “看”，看老師制作的火 燒云變化的直觀課件，學生很容易找準切入點“火燒云的形狀和 顏色變化極多極快” ，抓住了這一重點，文章豐富的形容詞，文章結