語(yǔ)文評(píng)課稿-《橋》評(píng)課稿

1、語(yǔ)文評(píng)課稿 -橋評(píng)課稿本文從網(wǎng)絡(luò)收集而來(lái)，上傳到平臺(tái)為了幫到更多的人，如果您需要使用本文檔，請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕下載本文檔（有償下載），另外祝您生活愉快，工作順利，萬(wàn)事如意！情境交融的閱讀課堂淺評(píng)葉芙芳老師執(zhí)教的橋4 月 17 號(hào)，在陸老師的組織下，有幸連聽(tīng)了由我們新教師中兩位優(yōu)秀的同仁葉芙芳老師和陳鳳嫵老師分別執(zhí)教的橋、四個(gè)太陽(yáng)。兩位老師，一個(gè)是執(zhí)教 5 年級(jí)，一個(gè)執(zhí)教一年級(jí)，高低年級(jí)的課堂集中呈現(xiàn)，兩位老師的風(fēng)格也是迥然不同，卻都讓我們大開(kāi)眼界，學(xué)有收獲。這里我想著重來(lái)談?wù)劼?tīng)了葉芙芳老師執(zhí)教的橋后的一些個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)。葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來(lái)的卻是她成

2、熟、老練的一面，完全不見(jiàn)生澀，令人佩服，基本上課堂處理的無(wú)可挑剔，亮點(diǎn)多多，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。一渲染情境，以情促情語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) 指出，語(yǔ)文課堂豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。葉老師的課堂上，始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如正式導(dǎo)課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的錄象，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生， 甚至聽(tīng)課的老師都拉入了這種氛圍中。同時(shí)葉老師讓 學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，談?wù)勛?己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時(shí)間，營(yíng)造了 一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情 感基調(diào)。再

3、如葉老師在后來(lái)教學(xué)中，兩次運(yùn)用音樂(lè)渲 染，這音樂(lè)選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂(lè)， 一是山洪爆發(fā)時(shí)的聲音，二是溫柔凄婉的配樂(lè)，適時(shí) 出示，恰當(dāng)運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍 , 讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂(lè)中的情境，讀有味，說(shuō)有情。二對(duì)話文本，以情育情本堂課的又一大亮點(diǎn)，就是在整個(gè)過(guò)程中，我們都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文 本之間對(duì)話的過(guò)程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入 情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在交流描寫(xiě)洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，葉老師請(qǐng)學(xué)生劃出句子后指名交流后談對(duì)洪水的感受，學(xué)生 說(shuō)是兇猛的，危急人民生命安全的 " 接下來(lái)葉老 師就給學(xué)生充分的時(shí)間去接觸這些文字，在練讀

4、中體 會(huì)洪水的兇猛，并通過(guò)個(gè)別展示讀，開(kāi)火車讀，齊讀 等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的 接觸文本。這時(shí)我想學(xué)生對(duì)這洪水的認(rèn)識(shí)以不僅是開(kāi) 始時(shí)那段錄象所帶來(lái)的，而是他們自己在與文本的次 次對(duì)話中所帶來(lái)的體驗(yàn)，文字的情感，作者的情感， 在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時(shí) 教師又利用自己的情感，投入的導(dǎo)讀，富有感染力的 語(yǔ)言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生讀得聲情并茂。三抓詞品句，讀中升情本堂課還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí) 的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里 , 還要講的是葉老師提問(wèn)設(shè)計(jì)也很有效，利用幾個(gè)大的 問(wèn)題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解

5、決這些大問(wèn)題 的途徑，回歸到閱讀，落實(shí)到具體的句子，詞語(yǔ)的品 讀中去。比如葉老師抓住老漢是個(gè)怎樣的人？ ”這一 大問(wèn)題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說(shuō)說(shuō)。并抓句幾個(gè)重 點(diǎn)的句子，以及其中重點(diǎn)的詞語(yǔ)，弓 I 領(lǐng)學(xué)生深入的思 考，品味。如抓住 沖推揪”等詞體會(huì)老漢的辦事果斷， 到他的大公無(wú)私，舍己為人 學(xué)生的感悟在這詳盡 的品讀中，層層遞進(jìn)。同時(shí)葉老師還把品詞與 寫(xiě)寫(xiě)練 練" 相結(jié)合，比如抓 揪" 字讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，為揪字做注 釋，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文文字的魅力，感受文字背后藏著的意韻，使他們的情感自然得到升華。要說(shuō)這堂課覺(jué)得還可商榷的地方，只有幾個(gè)小細(xì)節(jié)：1 揪”字這里的教學(xué)提問(wèn)有些模糊，

6、學(xué)生的回答也就顯模糊， 老漢揪出的是什么？ ”（指好的還是壞的？）2 老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個(gè)黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛(ài)，是也是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。總之，葉老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，富有激情，良好互動(dòng)。在扎實(shí)的品讀中，結(jié)合說(shuō)話，寫(xiě)話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。五年級(jí)（下）橋第二課時(shí)的評(píng)課稿這是我第一次真真正正地參與聽(tīng)課，評(píng)課的全過(guò)程。整個(gè)流程下來(lái)，我感受頗多，由于自身是教高年段的

7、，所以對(duì)于葉老師的課，有了更多的領(lǐng)悟與反省。其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣利索有力，蕩氣回腸。一 /人物形象體會(huì)利索有力”橋這篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把 死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不 朽的橋梁。葉老師在教學(xué)情節(jié)的設(shè)計(jì)上，刪枝剪葉，非常利 索地抓住了老漢這一形象進(jìn)行重點(diǎn)體驗(yàn)。首先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里瘋狂奔出來(lái)，勢(shì)不可擋”兩尺多高的洪水已經(jīng)開(kāi)始在路面上跳舞”等句子地復(fù)習(xí)與深入研討， 體會(huì)洪水

8、的兇猛，從而反襯出老漢的沉穩(wěn)，冷靜。緊接著，再通過(guò)對(duì)老漢父親和黨員”的雙重身份的矛盾的解讀，體會(huì)老漢大公無(wú)私，舍己為人，高風(fēng)亮節(jié)的品質(zhì)。在這里，葉老師沒(méi)有做過(guò)多的解釋，只 抓出重點(diǎn)詞句來(lái)研讀。如用補(bǔ)充空白的方式填寫(xiě)老漢 的 象一座山”，學(xué)生回答得非常精彩一一老漢的威嚴(yán)像一座山”老漢的形象像一座山" 等等，在訓(xùn)練語(yǔ)言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重點(diǎn)字的方式，出示老漢突然劈手從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小 伙子”。葉老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老漢這一 揪”，不僅 揪”出 了小伙子，還 揪”出了什么。學(xué)生被 揪”字緊緊抓牢， 感悟出了老漢的這一動(dòng)作包含著他的高風(fēng)亮節(jié)與果決 等等。此外，葉老師還通過(guò)讓學(xué)

9、生練習(xí)朗讀 你還算是 黨員嗎？ ”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中，不僅僅是兒子，他更 是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情，牢記著黨性。 接著讓學(xué)生練讀 少?gòu)U話，快走！ ”當(dāng)群眾安全過(guò)橋， 僅剩下父子的時(shí)候，老漢才想到自己是一位父親。學(xué) 生在兩句話的對(duì)比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾 心理，再次深刻地體會(huì)到老漢高尚品質(zhì)。最后，葉老師有特色地出示了一首詩(shī)，一首歌頌老漢的詩(shī)。這首詩(shī)的出現(xiàn)恰倒好處，濃縮并升華了學(xué) 生們的情感，也讓課堂落下了非常詩(shī)意的帷幕。整堂課重點(diǎn)放在體會(huì)老漢的品質(zhì)，感受老漢的情感。二 /情感體驗(yàn)蕩氣回腸”葉老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課，科學(xué)地運(yùn)用了多媒體的功能。在課前活動(dòng)中，播放山洪爆發(fā)的視頻短片， 讓學(xué)

10、 生重溫第一課時(shí)的情感，鋪墊第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。 在課 堂的研讀中，氣氛異常緊張時(shí)，葉老師選用節(jié)奏急速 的曲子來(lái)烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷， 悲涼 的曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后 以一首詩(shī)結(jié)尾。 學(xué)生的情感也跟著跌宕起伏，最后歸 于哀傷惋惜總得來(lái)說(shuō)，這堂課值得我學(xué)習(xí)的地方太多太多。不僅包括葉老師這節(jié)課出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，也包括葉老師 身上出現(xiàn)的新教師共同有的不足之處。這些更引發(fā)了 我們的思考。比如教師的課堂語(yǔ)言該如何引導(dǎo)學(xué)生。在研讀老漢突然劈手從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子”中的揪”時(shí)，葉老師提問(wèn)老漢揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖然葉老師原本預(yù)設(shè)學(xué)生去體會(huì)出老漢揪”出了黨員的咼風(fēng)亮節(jié)，揪" 出了老漢的果斷等，可是這個(gè)提問(wèn)顯 得很含糊，讓學(xué)生發(fā)生歧義。所以才有個(gè)別學(xué)生誤會(huì) 了，回答與此相偏離。這是教學(xué)對(duì)教師在課堂上語(yǔ)言 要精練，提問(wèn)要明確的要求。另外課堂上的語(yǔ)言還包 括評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)學(xué)