2022年2022年提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性的策略研究

1、精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性的策略爭(zhēng)論一. 問(wèn)題的提出（一）爭(zhēng)論的意義語(yǔ)言為人的重要才能之一,在社會(huì)生活中發(fā) 揮著不行替代的作用； 語(yǔ)言為人類(lèi)籍以溝通思想. 互通信息的最有效.最直接的工具；“語(yǔ)言為一切智力進(jìn)展的基礎(chǔ)和一切學(xué)問(wèn)的寶庫(kù)；同 時(shí)對(duì)一切事物的懂得都要從它開(kāi)頭,通過(guò)它并回復(fù)到它那里去”俄國(guó)訓(xùn)練家烏申斯基 ；進(jìn)展心理學(xué)的爭(zhēng)論說(shuō)明,幼兒時(shí)期為語(yǔ)言進(jìn)展的正確時(shí)期,所以必需抓緊這一“黃金時(shí)段”,促進(jìn)幼兒的口頭語(yǔ)言及書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)才能的進(jìn)展, 促進(jìn)幼兒書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別才能的進(jìn)展,促進(jìn)幼兒思維的進(jìn)展；幼兒園訓(xùn)練指導(dǎo)綱要明確指出“進(jìn)展幼兒語(yǔ)言的主要途徑為 通過(guò)相

2、互滲透的各領(lǐng)域的訓(xùn)練” ,并要求“在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的體會(huì),供應(yīng)促進(jìn)語(yǔ)言進(jìn)展的條件”；而語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)為幼兒習(xí)得語(yǔ)言體會(huì)的主要渠道, 那么提高語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性就顯得尤為重要；（二）爭(zhēng)論的背景；鑒于課堂教學(xué)的有效性存在著“負(fù)效”.“無(wú)效”“.低效”.“高效”幾種情形, 我們盡心分析爭(zhēng)論了我園近年來(lái)語(yǔ)言教學(xué)狀況,發(fā)覺(jué)在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中明顯存在著造成教學(xué)低效性的一些問(wèn)題：一為老師們?nèi)狈?duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)的爭(zhēng)論與把握,表現(xiàn)為全部語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)一種模式的現(xiàn)象、譬如將談話(huà)活動(dòng)與敘述活動(dòng)混為一談；二 為老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中, 忽視幼兒成為流暢閱讀者的策略預(yù)備才能了設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié), 缺失了對(duì)幼

3、兒解決問(wèn)題才能的培育；三為老師大1精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載都將語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)與幼兒認(rèn)讀漢字割裂開(kāi)來(lái)；四為老師不注意幼兒對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)法的敏銳性；五為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不明確,大而籠統(tǒng),缺乏針對(duì)性,缺乏可操作性,沒(méi)有幼兒才能進(jìn)展目標(biāo)；二.課題的界定所謂“課堂教學(xué)有效性” ,主要為指老師在課堂時(shí)間內(nèi)組織的教學(xué)活動(dòng),使同學(xué)獲得進(jìn)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度；從老師的角度來(lái)講,教學(xué)的有效性依靠于老師有效的“教” ,并克服無(wú)效的“教”；從幼兒的角度來(lái)講, 時(shí)間.結(jié)果.體驗(yàn)為考量幼兒有效學(xué)習(xí)的三個(gè)重要指標(biāo)；三.本課題在同一爭(zhēng)論領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析有效教學(xué)爭(zhēng)論為國(guó)家十五課題,中學(xué)校開(kāi)展得比較好； 但

4、在幼兒園可以說(shuō)為一個(gè)空缺,針對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性的爭(zhēng)論仍并不多見(jiàn), 尚未見(jiàn)成熟的見(jiàn)解,而這正為本課題所關(guān)注的；四.爭(zhēng)論的理論依據(jù)（一）崔允漷教授寫(xiě)的有效教學(xué)理論與策略；（二）優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書(shū)；（三）美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：老師的成長(zhǎng)體會(huì)反思；（四）袁坤培育反思力；（五）熊川武反思性教學(xué) 華東師大出版社1999 年 10 月出版；五.爭(zhēng)論的主要內(nèi)容與目標(biāo)（一）爭(zhēng)論內(nèi)容1.教材處理的有效性；2.教學(xué)目標(biāo)制定的有效性；2精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載3.教學(xué)活動(dòng)策略的有效性；4.課堂評(píng)判的有效性；5.語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)反思的有效性；6.語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)提問(wèn)的有效性；7.主體參加的有效性；8.學(xué)

5、問(wèn)建構(gòu)的有效性；9.師幼互動(dòng)的有效性；10.幼兒進(jìn)展的有效性；（二）爭(zhēng)論目標(biāo)在實(shí)踐中探究. 反思.總結(jié)有效的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的策略和解決途徑, 積存有效的第一手爭(zhēng)論素材和成果,為今后的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐及各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐供應(yīng)一些可供學(xué)習(xí)爭(zhēng)論和參考的教學(xué)案例.課例與模式；六.爭(zhēng)論的方法本課題采納了行動(dòng)爭(zhēng)論法.文獻(xiàn)爭(zhēng)論方法.調(diào)查爭(zhēng)論方法.試驗(yàn)觀看方法.體會(huì)總結(jié)法等；七.爭(zhēng)論的過(guò)程與措施（一）課題爭(zhēng)論設(shè)計(jì)在現(xiàn)行幼兒園階段訓(xùn)練的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,開(kāi)展有效教學(xué)爭(zhēng)論,下設(shè)2 個(gè)子課題,它們分別為：1.語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)有效性策略爭(zhēng)論；2.語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)反思有效性的策略爭(zhēng)論；（二）語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性的爭(zhēng)論

6、過(guò)程前期預(yù)備階段； 一為走進(jìn)班級(jí)聽(tīng)課, 進(jìn)行觀看與調(diào)研, 對(duì)我園常態(tài)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)況作進(jìn)一步3精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載的明白.分析與評(píng)判；二為查閱相關(guān)資料.文獻(xiàn),對(duì)國(guó)內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行明白, 對(duì)課題爭(zhēng)論的價(jià)值和可行性作初步論證,形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的爭(zhēng)論方案； 行動(dòng)爭(zhēng)論階段； 一為依據(jù)前期對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的調(diào)研與分析, 依據(jù)自身存在的迫切的主要的問(wèn)題,依據(jù)“有效.優(yōu)化”的原就, 確立行動(dòng)爭(zhēng)論突破口,即優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)有效性,提高語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)效益的主打做法（優(yōu)化策略）；二為依據(jù)確立的優(yōu)化策略, 分年段以年級(jí)組為單位開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)行動(dòng)爭(zhēng)論；三為定期開(kāi)展課題爭(zhēng)論的研討活

7、動(dòng), 對(duì)老師的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)進(jìn)行定量的分析,作好階段性總結(jié),并依據(jù)爭(zhēng)論的實(shí)際情形與進(jìn)展,做出相應(yīng)的爭(zhēng)論調(diào)整與改進(jìn)； 四為撰寫(xiě)課題中期報(bào)告, 邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作中期評(píng)估；八.爭(zhēng)論成效分析（一） 老師們的訓(xùn)練理念有了提高； 明確了語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性爭(zhēng)論的意義和價(jià)值； 提高了老師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)有效性的策略意識(shí)及語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)反思的分析意識(shí)； 促進(jìn)了老師的訓(xùn)練行為及技能的提高；促使老師學(xué)會(huì)了積存,養(yǎng)成了寫(xiě)教學(xué)日記.教學(xué)隨筆.教學(xué)反思 的習(xí)慣；促使老師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者.合作者.引導(dǎo)者；促 使老師成為教學(xué)爭(zhēng)論的主體； 支持老師學(xué)會(huì)主動(dòng)地發(fā)覺(jué)和解決自身實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題； 促進(jìn)師幼有效互動(dòng), 增強(qiáng)了語(yǔ)言

8、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性；提高了一線(xiàn)幼兒老師駕馭教材及教學(xué)活動(dòng)的才能；促進(jìn)了幼兒老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；（二）老師們語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)有效性策略有了提高；4精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載1.老師們語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)有效性策略有了提高（1）設(shè)計(jì)文本中有利于幼兒聯(lián)想.想象的問(wèn)題,促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性；如中班的尚老師,在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)春天的電話(huà)中,向幼兒提出了這樣一個(gè)問(wèn)題： “在春天的一個(gè)夜晚, 突然想起了雷聲,森林里的小動(dòng)物們都聽(tīng)見(jiàn)了,會(huì)反生什么事情呢？”（2）設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題,促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性；開(kāi)放性的問(wèn)題,可以讓幼兒從不同角度來(lái)摸索問(wèn)題,進(jìn)展其擴(kuò)散思維的才能； 如,大班田老師在梨子小提琴語(yǔ)言教

9、學(xué)活動(dòng)中,提問(wèn)幼兒：“你寵愛(ài)故事中的誰(shuí),為什么？”等判定分析性問(wèn)題；中班尚老師提出的“如果你為小蛇會(huì)說(shuō)什么, 你會(huì)用什么方法？” 等假設(shè)性問(wèn)題以及制造性問(wèn)題等等,引發(fā)幼兒把握概念,進(jìn)行判定.想象和推理,以促進(jìn)幼兒 多項(xiàng)思維才能的形成；（3）設(shè)計(jì)情感.態(tài)度.價(jià)值觀的問(wèn)題,促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性；如,中班梁老師在語(yǔ)言童話(huà)想飛的小象教學(xué)活動(dòng)中,在活動(dòng)的重點(diǎn).難點(diǎn)處預(yù)設(shè)問(wèn)題, 促進(jìn)幼兒體會(huì)的提升； 組織幼兒開(kāi)展?fàn)幷摚?“小象有什么本事？它最終仍想飛嗎？為什么？”（4）設(shè)計(jì)具有雙向性的問(wèn)題,促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性；如大 班朱老師在童話(huà)故事小小設(shè)計(jì)師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,出示了兩張名 片,讓幼兒觀看, 勉勵(lì)

10、引導(dǎo)提問(wèn)：“看到這兩張名片, 你想知道什么？有什么問(wèn)題要提？”幼兒說(shuō)： “我想知道名片上都有什么？他們?yōu)樵鯓釉O(shè)計(jì)的？顏色可不行以不用白色,設(shè)計(jì)成多彩的？為不為什么外形都可以？人和人見(jiàn)面時(shí)為什么要互送名片？老師你出名片嗎？我為5精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載什么沒(méi)有？”等等；老師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中“以教促思” ,讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不僅授以“魚(yú)” ,而且授以“漁”；（5）設(shè)計(jì)程序性的問(wèn)題,促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性；如在故事小蝌蚪找媽媽的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,將“故事中都有誰(shuí)？”“小蝌蚪分別問(wèn)了哪些動(dòng)物？” “他們?yōu)樵鯓诱f(shuō)的？”“最終小蝌蚪找到媽媽了嗎？”改為“小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有

11、找到媽媽?zhuān)俊薄澳銥閺氖裁吹胤街赖?？?“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？”這樣的問(wèn)題, 引導(dǎo)幼兒從直觀形象思維向抽象思維過(guò)渡,從而加深幼兒對(duì)問(wèn)題的深化摸索和懂得；（6）設(shè)計(jì)整體性問(wèn)題,促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性；如,老師巧用破題法, 提出“聽(tīng)完故事后你有什么感受？故事里都講了什么？狐貍和獅子沒(méi)聽(tīng)音樂(lè)前他們?cè)诟墒裁?？小?dòng)物聽(tīng)到了這么精妙的音樂(lè), 它們又有什么想法？音樂(lè)把森林變成了什么樣的森林？從自己寵愛(ài)的顏色中挑出一種能和音樂(lè)相匹配的顏色,為什么？”等問(wèn)題,積極勉勵(lì)幼兒去聯(lián)想,去想象, 力求做到文內(nèi)文外融為一個(gè)整體,從而達(dá)到幼兒自然運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)真實(shí)思想的成效；（7）設(shè)計(jì)幼兒質(zhì)疑的問(wèn)題,促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的

12、有效性；如：大 班田老師在執(zhí)教童話(huà)故事時(shí),讓幼兒自主閱讀.生發(fā)問(wèn)題；幼兒整體 感知文本內(nèi)容后, 在田老師的勉勵(lì)下, 提出了他們自己需要解決的問(wèn)題：“這個(gè)故事的名字為什么要叫梨子小提琴呢？”“為什么狐貍聽(tīng)了音樂(lè)后, 不去抓小雞了？獅子不去抓小兔子了？它們?yōu)槭裁匆ヂ?tīng)音樂(lè)呢？”6精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載（8）設(shè)計(jì)面對(duì)全體幼兒的問(wèn)題,促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的有效性；如大班董老師執(zhí)教的散文春雨的顏色語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,采納“八面 擾亂法”從教學(xué)目標(biāo)動(dòng)身,問(wèn)幼兒“春雨發(fā)出什么樣的聲音？”董老 師追問(wèn)：“想一想.說(shuō)一說(shuō)春雨仍會(huì)落在哪里,引起什么變化？”老師接著又問(wèn)：“春雨的聲音好聽(tīng),本事也不小

13、,那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)春雨為什 么樣子的呢,像什么？”2.老師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)反思的技能有了提高（1）反思語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定的有效性；過(guò)去為從老師訓(xùn)練的角度提出的訓(xùn)練目標(biāo)； 現(xiàn)在為從幼兒學(xué)習(xí)的角度提出的學(xué)習(xí)目標(biāo),把幼兒作為主體；實(shí)行了布盧姆abcd編寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法,編寫(xiě)了認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)“黃澄澄” .“金燦燦”.“紅彤彤”“五光十色”等詞匯,熟悉漢字果山.樹(shù)林.花園.田野；技能目標(biāo)：會(huì)用恰當(dāng)?shù)脑~ 匯,連貫的語(yǔ)言描述秋天顏色；情感目標(biāo)：懂得文本,表達(dá)對(duì)秋天的寵愛(ài)及大自然的寵愛(ài)之情；使目標(biāo)制定的行之有效；（2）反思目標(biāo)達(dá)成的有效性； 例如,我園中班劉老師在教詩(shī)歌 家時(shí),注意了情感目標(biāo)的達(dá)成：一為在導(dǎo)入時(shí)采納了

14、談話(huà)的方法,為幼兒營(yíng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境, 激發(fā)了幼兒想學(xué)詩(shī)歌的欲望；二為在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí),采納了觀看發(fā)覺(jué)法,為幼兒供應(yīng)了顏色明艷.形象逼真的圖 片教具；如：出示白云.小鳥(niǎo).魚(yú)兒.種子以及藍(lán)天.樹(shù)林.小河. 泥土等圖片,啟示幼兒匹配圖片,明白詩(shī)歌的內(nèi)容,激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí) 詩(shī)歌的愛(ài)好；三為關(guān)注每一個(gè)幼兒,追求提問(wèn)的有效性,為每個(gè)幼兒 制造開(kāi)口說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì),使其體會(huì)勝利的歡樂(lè)；例如,劉老師問(wèn)幼兒：7精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載“為什么說(shuō)藍(lán)天為白云的家？” “樹(shù)林為小鳥(niǎo)的家？”“小河為魚(yú)兒的家？”“泥土為種子的家？” ；孩子們發(fā)言積極,思維活躍,不同層次的幼兒都有話(huà)可說(shuō),有話(huà)敢說(shuō)；（3）反思

15、語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性；如一位老師在反思語(yǔ)言教學(xué)閱讀活動(dòng)俄羅斯童話(huà)故事拔蘿卜時(shí)寫(xiě)到：一為活動(dòng)方案 語(yǔ)言學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)表達(dá)了全語(yǔ)言教學(xué)的理念；二為語(yǔ)言閱讀活動(dòng)訓(xùn)練目標(biāo)的設(shè)計(jì)表達(dá)了全語(yǔ)言教學(xué)的理念；三為活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性為永恒的追求；導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),運(yùn)用了激趣.遷移法,為幼兒制造了 一個(gè)想說(shuō).敢說(shuō).能說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境；幼兒自己初步整體感知.識(shí)別 圖片,懂得故事內(nèi)容的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),運(yùn)用了感知發(fā)覺(jué)法,讓幼兒去觀 察.去發(fā)覺(jué).去摸索.去敘述.去想象.去感悟；圖文對(duì)比,老師 與幼兒一起閱讀敘述, 引進(jìn)新的閱讀體會(huì)的環(huán)節(jié), 運(yùn)用了圖文對(duì)比法,提示幼兒發(fā)覺(jué)季節(jié)有什么變化？人物有什么變化？誰(shuí)為你最先看到的人物？誰(shuí)為你

16、最終看到的人物？請(qǐng)你給他們排個(gè)次序,以理清文本的脈絡(luò),積存.學(xué)習(xí)新的閱讀體會(huì)；重點(diǎn)閱讀,開(kāi)展活動(dòng),懂得內(nèi) 容,體會(huì)情感環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì), 運(yùn)用了突出重點(diǎn)法和朗讀體驗(yàn)法.分組爭(zhēng)論法.排圖閱讀法.幼兒自主閱讀法相結(jié)合的方法,深化了幼兒對(duì)故 事內(nèi)容的懂得和情感的體會(huì), 使活動(dòng)達(dá)到了高潮； 終止環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),運(yùn)用了朗讀法,讓全班幼兒齊誦團(tuán)結(jié)力氣大這支童謠,再次升華 了文本情感；總之,這次活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,脈絡(luò)清楚,有主有次, 重點(diǎn)突出,為全新教學(xué)理念的架構(gòu)和表達(dá)；（4）反思語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程的有效性；如何提高語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)8精品學(xué)習(xí)資料精選學(xué)習(xí)資料 - - - 歡迎下載的有效性,始終為我們老師教學(xué)爭(zhēng)論的重點(diǎn)；每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),都應(yīng)環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù), 提高教學(xué)活動(dòng)的有效性, 使教學(xué)活動(dòng)流暢. 有效；如大班劉老師設(shè)計(jì)的看圖敘述活動(dòng)貝貝的一天的教學(xué)環(huán)節(jié)新奇,有創(chuàng)意；第一個(gè)環(huán)節(jié)聽(tīng)音樂(lè),提要求；“把自己一天最想做的事畫(huà)出 來(lái)”；其次個(gè)環(huán)節(jié)老師讓幼兒感知敘述對(duì)象時(shí),將文字與圖畫(huà)相結(jié)合,且太陽(yáng)的外形.光線(xiàn).顏色隨著時(shí)間的推移而變化：這四個(gè)時(shí)間詞和 四幅圖片的奇妙結(jié)合, 充分顯現(xiàn)出了老師的良苦專(zhuān)心, 讓人耳目一新,極大地調(diào)動(dòng)了幼兒敘述的愛(ài)好,也符合幼兒熟悉漢字的特點(diǎn)；接下來(lái)讓幼兒將 8 幅圖片按出示的時(shí)間次序加以排列,并用句式“由于所以” 講出自己的理由,