高三生物選擇題訓(xùn)練方法指導(dǎo)

1、高三生物選擇題訓(xùn)練方法指導(dǎo)劉建峰 （廣東省汕頭市澄海區(qū)蘇北中學(xué) 515829）選擇題側(cè)重于對基本知識、基本方法的考查，同時又具有很大的靈活性。命題者常常使干擾選項具有同等甚至更強(qiáng)的吸引力。因此，不把考試大綱要求掌握的考點內(nèi)容吃透，不具備一定的解題方法和技巧，是很難做好高考命題者所設(shè)計的選擇題的。在進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練時我們必須做好以下幾點：1.強(qiáng)化基礎(chǔ)，結(jié)合高考考點進(jìn)行完整分析例題1：RNA的功能是 （ ）A某些病毒的遺傳物質(zhì) B運輸氨基酸的工具C催化某些代謝反應(yīng) D作為基因表達(dá)的直接模板訓(xùn)練指導(dǎo)： RNA病毒是以RNA作為遺傳物質(zhì)的，例如SARS病毒、HIV病毒、流感病毒等（高考考點：核酸是所有生物

2、的遺傳物質(zhì)）；tRNA可以轉(zhuǎn)運氨基酸（高考考點：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯）；某些RNA具有生物催化活性（高考考點：酶的化學(xué)本質(zhì)）；mRNA是翻譯的直接模板（高考考點：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯）。選ABCD。只有將每一個選項所對應(yīng)的基礎(chǔ)知識和高考考點進(jìn)行準(zhǔn)確對照，完整分析，才能保證相同問題出現(xiàn)在不同場景下的準(zhǔn)確作答。2.多角度變式訓(xùn)練，實現(xiàn)精煉多思 大量的解題對認(rèn)知水平的提高是有作用的，但是由于目的性差，無效重復(fù)訓(xùn)練多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率太低。而通過對考查重點內(nèi)容的經(jīng)典題目進(jìn)行多角度全方位的變式訓(xùn)練，可以起到高效節(jié)時、定向強(qiáng)化的特殊效果。例題2：某DNA分子含m對堿基，其中腺嘌呤有A個。該DNA在連續(xù)復(fù)制時，

3、對所需的胞嘧啶脫氧核苷酸數(shù)目的敘述，正確的是( )A在第一次復(fù)制時，需要（mA）個 B在第二次復(fù)制時，需要2（mA）個C在第n次復(fù)制時,需要2n1（mA）個 D在n次復(fù)制過程中，總共需要(2n1)（mA）個 訓(xùn)練指導(dǎo)：先分別分析四個選項，確定正確答案；再修正C、D選項。最后自己歸納該類型題目的解題方法和選項間的聯(lián)系，并尋找?guī)椎李愃祁}目強(qiáng)化訓(xùn)練。 （參考答案：AB）3. 設(shè)置由選項到題干的訓(xùn)練，熟悉命題意圖 為了充分了解命題人的意圖，在解題時可以設(shè)置選項到題干的分析訓(xùn)練?；灸Ｊ酵?“下列關(guān)于的，包括或不包括：（正確或錯誤的是：）”。例題3： A 活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場所 B 衰老細(xì)胞的

4、細(xì)胞核體積增大，染色質(zhì)固縮 C 細(xì)胞周期的全過程都發(fā)生轉(zhuǎn)錄，僅間期進(jìn)行DNA復(fù)制 D 控制細(xì)胞的一切性狀，但受細(xì)胞質(zhì)的調(diào)節(jié) （參考答案：細(xì)胞核是細(xì)胞結(jié)構(gòu)中最重要的部分，有關(guān)細(xì)胞核的敘述不正確的是：）訓(xùn)練指導(dǎo)：針對上述例題，通過比對每題各選項的特點，努力結(jié)合基本設(shè)置模式提出較為合理的題干。4. 設(shè)置由題干到選項的訓(xùn)練，明確解題思路。一道題目的題干相當(dāng)于一個店名，如水果店，煙酒店等，選項就是商品。解題的過程就相當(dāng)于店主對商品進(jìn)行歸類、保留或剔除。進(jìn)行由題干到選項的訓(xùn)練，目的就是要逐漸明確解題思路。例題4：下列物質(zhì)中具有識別作用的是 ( ) （參考答案：A糖蛋白 B抗體 CRNA聚合酶 DDNA限制

5、性內(nèi)切酶 ） 訓(xùn)練指導(dǎo)：通過認(rèn)真分析、思考，比較容易設(shè)置出如下幾個選項：抗體；抗原；受體；酶；T淋巴細(xì)胞；B淋巴細(xì)胞。抗體、抗原、T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞都是免疫調(diào)節(jié)部分的相關(guān)內(nèi)容；受體在神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)和細(xì)胞間的信息傳遞處出現(xiàn)過；酶是細(xì)胞代謝部分的內(nèi)容。但是設(shè)置好后可以請老師或同學(xué)評價，以上面的設(shè)置的選項為例，確實存在認(rèn)知錯誤問題：抗原可以被抗體等識別，本身無識別能力；酶并不都具有識別作用，錯誤的原因可能是把專一性誤當(dāng)作識別能力了。通過訓(xùn)練，還能夠有效的發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知錯誤并及時糾正。5.設(shè)置由圖解到題干、選項的訓(xùn)練，提高對重點內(nèi)容的設(shè)疑解決能力，提供最大的思考空間例題5： 參考答案：分別代表

6、某種生物學(xué)概念或物質(zhì)，A、B、C、D各項中可能構(gòu)成如下圖關(guān)系的是( )A糖類代謝、蛋白質(zhì)代謝、脂質(zhì)代謝、合成代謝B出芽生殖、營養(yǎng)生殖、分裂生殖、無性生殖C基因、DNA、蛋白質(zhì)、染色體D核酸、蛋白質(zhì)、糖類、有機(jī)物訓(xùn)練指導(dǎo)：我們可能會列舉出大量的選項，其中包括了原題中部分選項，另外還可能涉及到許多其他知識點，但是設(shè)置的選項也可能不夠科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。例如：DNA自我復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯、中心法則，中心法則應(yīng)該改為中心法則及補(bǔ)充；再例如：生產(chǎn)者、消費者、分解者、生物群落，生物群落應(yīng)該改為生態(tài)系統(tǒng)等。通過類似的訓(xùn)練，能夠使我們準(zhǔn)確認(rèn)識重要知識點間的聯(lián)系，這也是該訓(xùn)練的又一收獲。6.查漏補(bǔ)缺，及時解決在解題判斷上

7、的似是而非問題如果在解題時常出現(xiàn)判斷似是而非的問題，主要原因可能是： 知識點間的聯(lián)系尚未建立，缺乏對重點知識歸納總結(jié)，未形成優(yōu)化知識體系。例如：癌細(xì)胞的特征在必修1的6.4細(xì)胞的癌變已經(jīng)進(jìn)行了歸納，但是在必修1的3.1細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界同樣有講到相關(guān)的內(nèi)容（P41，與生活的聯(lián)系），那么在命題時就完全可能結(jié)合起來考查：例題6：下列關(guān)于癌細(xì)胞分化程度和特點的表述中，正確的是（ ） A、分化程度低、細(xì)胞黏著性降低 B、分化程度高、細(xì)胞無限增殖 C、分化程度低、產(chǎn)生癌胚抗原D、分化程度高、細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)無變化 （參考答案：AC） 顯然，如果事先沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的知識匯總，錯誤就在所難免了。對相近、相似知識點沒有進(jìn)行細(xì)心的比對。例如：光合作用和細(xì)胞呼吸過程中都有還原氫的產(chǎn)生，但存在形式不同：前者為NADPH,后者為NADH，如果沒有經(jīng)過認(rèn)真的