高中信息技術學科課堂觀察與評價

1、高中信息技術學科課堂觀察與評價高中新課程已經(jīng)實施一年的時間了，但經(jīng)常有教師反映學校仍然是用以往的所謂“評課標準”的條條框框進行量化打分的方式評價自己的課堂教學。更有甚者，很多學校沒有信息技術課程評價標準，學校有關領導和負責人竟然將其他學科如語文、數(shù)學的“評課標準”照搬過來，對信息技術學科教學進行評價；在教學過程中，也要求信息技術教師按照該“標準”去備課、總結和反思，讓人哭笑不得。而在教學中，信息技術老師更是束手束腳，只好“照章辦事”，不敢放開手腳，跨越“雷池”一步。當談及新課程實施一年來有什么收獲時，他們則表示：仍然是“新瓶舊酒”，走老路，哪里有什么收獲。教師們的苦惱中透露出無奈，更不要說信息

2、技術課程的研究工作了在課程實施過程中，“課程評價”往往成為關注的焦點，同時成為非議的焦點。甚至有人說，有什么樣的教學評價標準，就有什么樣的課堂教學模式。這句話是否正確與片面我們暫且拋開，但它至少揭示了一件事：教學評價標準對于教學的巨大的影響力。教學評價是一把雙刃劍，如果處理得當，它可以是推動課程發(fā)展進步的動力；如果處理不好，它隨時都可能成為課程前進路上的絆腳石。一般而言，信息技術教學評價具有以下幾方面的作用：一、評價推動新課程改革的進程在教育教學領域里，評價是一個永恒的話題。自從有了教育，就有了評價，評價是整個教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要組成部分，它是教學活動過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)，伴隨著整個教

3、學活動。評價本身是一個價值判斷的過程，透過價值的判斷，它甚至在較深的程度上影響著教育。應該怎樣作評價，評價理念是關鍵，評價的功能與目標是重點。評價理念的發(fā)展日新月異。我們的這個世界總是在不斷地進步，總有一些東西雖然在以前的某個時代曾經(jīng)推動過社會的發(fā)展進步，但是也總有一天，它將不再符合新的需求，成為進步的阻礙。唯一明智的抉擇就是摒棄，由新而符合發(fā)展需求的東西取而代之。課程評價的理念也不例外。我國自公元606年隋煬帝設科舉制到封建王朝的覆滅，前后經(jīng)歷13個世紀。直到如今，科舉制度一味注重于選拔的思想仍然根深蒂固地影響著我們今天的評價思想。教師評價是教育評價的重要組成部分，自然重視的是評價的鑒定選擇

4、功能，即多是利用評價選聘和獎懲教師，忽視教師評價激勵改進功能的發(fā)揮，難以實現(xiàn)教師發(fā)展的目標。近幾年在我國教師評價中經(jīng)常用到的“優(yōu)勝劣汰”，“獎優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上，庸者下”等等，都充分反映出我國教師評價中以獎懲為目的的鑒定選擇功能被發(fā)揮到了極致；而且，以往的“以評促改（建）”也僅僅是在獎懲前提下教師的被動改進，與促進教師積極主動地發(fā)展仍有非常大的差距。這種教師評價主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的職責和已取得的工作成就，評價的目的就是看教師是否符合校方的要求，由學校作出是否續(xù)聘和獎懲的判斷。這是世界上眾多國家仍然沿用的關于教師評價的做法，也是教師評價的重要功能之一。但僅發(fā)揮教

5、師評價的鑒定選擇功能，實現(xiàn)教師評價的獎懲目的的評價是不完全的評價，是一種終結性的、面向過去的評價；而對教師評價的激勵改進和導向功能的忽視，不利于面向未來促進教師的發(fā)展。獎懲性的教師評價在某種程度上可以促進改革，但這種動力是自上而下的，常常只能引起少數(shù)人的共鳴和響應；而不是自下而上的，引起全體教師的共鳴和響應。比如，由于經(jīng)濟的制約，我們只能獎勵少數(shù)優(yōu)秀教師，即使經(jīng)濟條件允許，也根本沒有足夠的職位使得所有應該得到晉升的優(yōu)秀教師獲得晉升的機會。目前，我國各級各類學校中的“人才工程”，就是獎懲性教師評價的結果，雖然對造就優(yōu)秀教師和穩(wěn)定教師隊伍起到了積極的作用，但對于全體教師的最優(yōu)發(fā)展，很難說它就是有利

6、的對策。從根本上講，這種教師評價面對的是教師中的“少數(shù)”人，難以引起全體教師的重視，也難以調動全體教師的工作積極性，更難以促進全體教師的發(fā)展。鑒于此，人們已逐步認識到發(fā)揮教師評價的激勵改進和導向功能的重要，近年，“以評促改（建）”，“評價不僅僅是為了獎懲，而是為了促進發(fā)展”等觀念日益深入人心，發(fā)展性教師評價思想的科學運用指日可待。但是我們也應看到，對于教師教學評價，正在我們不經(jīng)意間發(fā)生著翻天覆地的變化。這個變化是方法與手段上的變化，更是功能與目標的變化。教學評價標準一般來說，應該是課程標準（以前稱作“教學大綱”）的衍生，我們根據(jù)課程標準，制定相應的教學評價標準。教學評價標準對教師的教學行為具有

7、指向作用。任何課程評價總是暗示了某種“好課程”的理念，諸如什么樣的教材才能夠成其為“好教材”，什么樣的教師或什么樣的教學才稱其為“好教師”或“好教學”，什么樣的學生或什么樣的學習方式才稱其為“好學生”或“好學法”，什么樣的校長或什么樣的學校才稱其為“好校長”或“好學?！保@些問題不再是一個“技術”的問題，而是蘊涵了豐富的、全新的、進步的課程理念。對于教師而言，達到了教學評價標準的要求，就是達到了課程標準。出于對課程標準的敬畏，任何一名教師都不敢于使自己的教學偏離評價標準。因此，從一定程度上，積極的或者消極的教學評價標準改革，也影響著新課程的改革。新的教學評價標準的推行，必將推動新課程改革前進的

8、步伐。課程評價實質上不是一個單純的“技術”問題。從這個意義上也可以說，課程評價實質上不是一個單純的“評價”問題。它要回答的問題至少涉及“教材編寫方式的轉變”，“教學方式的轉變”，“學習方式的轉變”，“學校管理方式的轉變”，“教研方式的轉變”，“教師角色的轉變”，“學生角色的轉變”，“校長角色的轉變”等等。如同我們前面所舉的例子：一方面，面對新課程，過去的知識灌輸、強化訓練、面向考試型的課堂教學模式的確是需要改革了；另一方面，各級相關部門所制定的課堂教學評價體系仍然是舊的一套辦法，沒有進行徹底的改革。這樣一來，誰還敢于冒著可能會影響所謂的“教學質量”的風險，而真正按照新課程的要求大膽進行教學的創(chuàng)

9、新改革呢？也就是說，舊的課堂教學評價體系只要一天不改變，我們教師的“手腳”就不能真正地被解放。如此一來，新課程旨在促進學生全面而有個性的發(fā)展的目標恐怕也就難以實現(xiàn)。這是一個反面的例子，但是我們可以很清楚地看到教學評價標準之于教學的巨大影響力。因此，我們可以說，新的基于高中新課程改革的教學評價標準的貫策實施，將在很大程度上改變以往的教學狀況，成為新課改的強大動力，真正保障新課程的順利開展。二、評價促進教師的發(fā)展作為教師，我們都曾經(jīng)參與過各種級別的學科課堂教學比賽或者優(yōu)秀課堂教學展示等等，其中有國家級的、省級的，也有市縣級的，更多的可能還是學校內部的。無論任何級別與形式，其后必定會由聽課的專家或教

10、師同行進行評課，也就是課堂教學評價。通過對教師作教學評價，可以使被評價者了解到其他人對自己教學的看法誠然，這些看法未必就是正確的，并使評價者知道被評價者所作課程設計的種種思想及其道理所在。這本身是一個交流的過程和互相學習、提高的過程。通過教學評價，評價者和被評價者都看到對方的長處和自己的不足，互相學習，互相促進。這是我們開展教學評價的初衷，通過教學評價，促進被評價者的發(fā)展。然而，長久以來，事實卻不是這樣。新課程的教學實施一書中曾經(jīng)提到：在我們傳統(tǒng)的評課中，教學評價的功能似乎只有一個，就是對被評價者進行量化打分，以此作為依據(jù)，作出名次高低的甄別。而評價的結果往往被用來作為對被評價者進行獎懲甚至淘

11、汰的主要依據(jù)之一。如此一來，幸運者可能憑借某一堂課的“成功”而為自己掙來一連串榮譽；而不幸者則可能因為某一次的偶然失誤而被“打入冷宮”。這樣，教學評價應有的不斷促進被評價者職業(yè)道德和專業(yè)發(fā)展的激勵、引領功能，也就喪失殆盡了。教師是課程的執(zhí)行者，在教學上起著主導作用，是真正戰(zhàn)斗在一線的課改先鋒。課程改革走向何方，教師是關鍵。優(yōu)秀的教師隊伍是無價的財富，對于學生是，對于社會是，對于國家更是。然而沒有一名教師是與生俱來的天才，生下來就是天才教師。每名優(yōu)秀的教師所走過的路上，都灑滿了艱辛的汗水，都布滿了深深淺淺的腳印。我們需要教師，更需要優(yōu)秀的教師。關注教師的成長，其重要性不亞于“關注學生的成長”。而

12、我們以前的課程評價，在部分程度上則陷入了一個誤區(qū)，就是忽略了評價對于教師發(fā)展的促進作用，而過分強調了其選拔作用。合理而有效的教學評價活動的開展，也促使了教師自發(fā)的、認真的去研究課程標準，這種風氣的形成，一方面使教師自身得到發(fā)展，而最終也促進了新課程的建設。從另一個方面來看，以前的這種不科學的評價方式，也在一定程度上打擊了教師教研的積極性。為了做“好課”，教師必須嚴格地依照“標準”去備課，上課，而不敢于有所創(chuàng)新，以一種“寧可無功，但求無過”的心理去“對付”。我們也看到，在許多場合，被評價者教師竟然在評價交流時，只能是本著虛心接受批評指導的態(tài)度，畢恭畢敬地聆聽評價者的“教誨”，沒有半點的“自大和狂

13、妄”，甚至連替自己申辯的機會都沒有。否則，他們就是不虛心，態(tài)度有問題。更有甚者，被評價者連聆聽“教誨”的機會都沒有，評課現(xiàn)場，連他們的位置都找不到。而評課現(xiàn)場，只有評課專家、領導的“一家之言”了。這樣的評課，必然導致教師對評課的畏懼心理，那么“優(yōu)質課”、“調研課”、“公開課”等等名目繁多的課必然是人人害怕的。而我們目前就的確有這樣的情況存在，并且很嚴重。我們的許多教師都有“公開課”綜合征一聽到自己被安排上“公開課”，便神經(jīng)緊張，寢食不安。雖說真金不怕火煉，但老師們還是要繃緊神經(jīng)，生怕自己出一點紕漏，成為他人批評的把柄，直到課上完，評課也結束了，老師們才長長舒了一口氣：唉，終于結束了。試問，當教

14、學只是一個任務，交流只是流于形式，評課不過走個過場，而教師只是疲于應付時，還能談何質量呢？談何進步呢？這種評價背離了教育的基本原則，充其量只能算是一種“行政行為”。我們目前的教師，尤其是主管教學的領導，正確地看待評課，執(zhí)行評課，是一件很值得抓、很應該抓的工作。新課程倡導教師評價要發(fā)揮展示、改進、激勵的功能，把評價看成教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。這種評價把學校視為一個“有機性組織”，重視人的因素，把人看做有進取性的人，激發(fā)人的內在動力，自覺地發(fā)揮能量達到組織的目標。因此，評價首先要肯定教師的成績和進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師的特長，激發(fā)教師的成就欲望。其次，要為教師改進工作提供明確

15、的標準，評價者應把國家、社會對教師的要求體現(xiàn)在評價準則中，并根據(jù)教師的實際情況加以具體化和操作化。第三，提供教師改進工作的反饋信息，幫助教師反思和總結教學中的優(yōu)勢和不足，分析產(chǎn)生問題的原因，探討解決問題的途徑和方法。第四，幫助教師確立自我發(fā)展的目標和未來專業(yè)發(fā)展方向，引導教師以社會主流價值為導向，將個人價值與社會價值融為一體。只有這樣，才可能促進教師個人需要和學校集體需要的融合，促進“機械性組織”和“有機性組織”的融合，促進教師心態(tài)和學校氛圍的融合，促進教師的現(xiàn)實表現(xiàn)和未來發(fā)展的融合，促進教師受益和學校受益的融合，促進教師正式組織和非正式組織的融合。三、評價的選拔作用也許有人會認為，在前面，不

16、是極力反對利用教學評價大搞選拔嗎？為什么又將選拔作為評價的一項功能呢？是不是自相矛盾呢？事實上，自古以來，世界各地便有各式各樣的選拔。中國有之，國外有之。小到小學生選舉班干部，大到人民代表大會選拔領導等。通常，大多數(shù)人一生中都經(jīng)歷著不同形式和級別的選拔，選拔伴隨人的一生。不可否認，評價與生俱來便具有了選拔功能也許評價誕生之初就是為了選拔。正如馬克思說：“金銀天生不是貨幣，貨幣天生是金銀?！苯處熽犖榈慕ㄔO是離不開選拔的，盡管我們的目的最終不是為了選拔。我們需要選拔，對勤勉工作的教師以激勵。我們需要選拔，對勇于探索、善于鉆研的教師以肯定。我們需要選拔，對一切優(yōu)秀的教師予以適當而必要的獎勵。這種選拔

17、，是一種獎勵機制，而我們的教學評價，教師的發(fā)展也離不開一定的獎勵機制。新中國成立初期，大搞農(nóng)村公社化，社員集體參加生產(chǎn)勞動。雖然說這都是為了國家，為了集體，然而干多干少一個樣，干與不干一個樣，最終極大地挫傷了農(nóng)民的勞動積極性。要讓每名教師都滿腔熱情地積極投身于教學教研中去，努力做好教研工作，僅僅依靠自覺性是空話，是不夠的，肯定行不通。為此，我們采用激勵機制，通過教學評價選拔，對優(yōu)秀的、進步著的、作出成績的教師予以各種形式的適當?shù)莫剟?。通過對他們所作出的成績、所付出的努力的肯定，更進一步加強他們的積極性，同時調動更多的教師的積極性，也使更多教師以高漲的熱情和更大的積極性參與到教學中。于是，又不禁

18、讓人聯(lián)想起如今的高中信息技術教師的現(xiàn)況了。有許多的信息技術教師對自己的工作感到不滿意，年年都有大批優(yōu)秀的教師從教育戰(zhàn)線流失。在各次中學信息技術教師論壇中，教師們的言論無不是怨聲載道。老師們談到了自己巨大的工作量（每周超過20節(jié)課的教師大有人在），微薄的薪酬（收入是其他學科教師的70%到50%），領導的不重視等等諸多的狀況，很大一部分的信息技術教師沒有上過公開課，極少數(shù)的領導聽過自己學校的信息技術教師的課在ICTEDU論壇中，有名昵稱為“真水無香”的教師寫到她“遭遇聽課”的感受。原文在此不作贅述，其大概意思是說自己居然被校長聽課，描述了自己聽課前的驚訝，聽課時自己的激動與竭盡全力的表現(xiàn)，聽課后的

19、喜悅與幸福。我們信息技術教師被領導聽聽課都感覺到非常的幸福，我們還能說什么？目前的現(xiàn)狀，讓信息技術教師如何能夠一如既往、始終如一地保持滿腔熱情進行工作？在這樣的情況下，許許多多的教師選擇了消極的應付，得過且過，陷入惡性循環(huán)中。究其原因，忽略了評價以及評價的選拔功能。我們不主張過分地利用評價搞選拔，偏重于選拔，但是也反對完全脫離選拔的評價，沒有了激勵機制或者獎勵制度的保證，任何理論最終都是一句空話。綜上所述，我們可以將教師的課堂教學評價目的及功能歸納為三項，即對新課程改革的推動作用，對教師發(fā)展的促進作用和選拔作用。各項功能之間互相聯(lián)系，互相促進，缺一不可。在評價中，正確的關注、適當?shù)睦酶黜椩u價

20、的功能，將對課程改革和教師發(fā)展起到積極的作用，而這種作用則最終作用于學生，這不正是我們的最終目的嗎？第二節(jié)信息技術教學評價的方法在2000年6月21日的哈爾濱日報上，刊登了這樣一則消息：教師評價新方法：看學生表現(xiàn)給老師打分。2000年6月17日、18日兩天，哈一中、六中、九中、哈師大附中、四中、十一中、十九中7所高中的320名學生在班主任帶領下進駐青少年艱苦磨煉營，吃農(nóng)家飯，睡大通鋪，17公里拉練，墾荒播種，徒步15公里與往次學生磨煉不同的是，這次活動的主要目的不是考驗學生，而是為了評選出市里的10名優(yōu)秀班主任標兵，根據(jù)活動中學生的表現(xiàn)為老師打關鍵的10分。17日上午10時許，7所高中的學生相

21、繼趕到阿城市巨源鎮(zhèn)。當學生們還在忙著觀察陌生環(huán)境的時候，考評組已開始根據(jù)學生們的表現(xiàn)給班主任打分了。烈日高照，地面溫度高達34攝氏度，營地里沒一處可遮陽的地方。學生們滿臉汗水和灰土。一些學生洗完臉和毛巾，想當然地將水倒入水池。這時，一名老師將洗臉用過的水潑在地上，將塵土壓下去，院子一片涼爽。一些學生驚訝地議論：“這么簡單的事兒，咱們怎么沒想到呢？”從午飯時間起，一系列好人好事產(chǎn)生了：一些學生放棄休息主動幫食堂刮土豆皮，洗菜?！皠趧右庾R強”的考核組暗暗為他們的班主任加了寶貴的1分。下午1時整，模仿紅軍長征的17公里拉練開始，行程剛過半，一女生突然肚子疼。老師勸她，一定不要硬撐，她卻說什么也要堅持

22、走下去。同學們見她意志堅決，都搶著幫她背包，拿水，并向老師保證，大家齊心合力一定都能走回去。在松花江邊休息，幾名學生不顧疲憊，將沿江垃圾全撿入塑料袋中，放到包里帶走學生們一路上斗志昂揚。4個多小時過去了，雖然天氣熱、路程長，可320名學生無一人掉隊。但回營途中大部分學生的水都喝光了，見老師就喊：“老師，給我水！”老師問：“你們沒帶水嗎？”學生七嘴八舌地說：“渴了就喝，沒想到這么快就沒水了。”“覺得水太沉，先把它喝了。”評委們總結：雖然這次來的所學校有省重點、市重點、普通高中，但在活動中學生們都表現(xiàn)出吃苦耐勞、熱愛集體、珍惜集體榮譽、助人為樂精神和強烈的環(huán)保意識。但也有一些不足之處：依賴性強，大

23、部分學生能夠主動適應環(huán)境，卻沒有改變環(huán)境的意識，也不懂得適應環(huán)境的技巧，對困難估計不足，看出學生平時脫離課堂的機會太少。盡管幾名老師被扣了分，可大家都覺得發(fā)現(xiàn)問題是好事。參評老師都說，這次活動給自己上了一課，看出了教學中的盲點。關于教師評價的理論我們研究了很多，但是最終我們要面對的是一個實際的操作，一個實施的過程。那么，我們的理念如何體現(xiàn)在教學評價中？什么樣的方法才能真正具有可操作性，是符合實際情況而且能夠融入新課程改革的教學評價理念呢？這個問題實在很難，至今我們都在摸索當中。上面的一段材料是2000年的，距離今天已經(jīng)有5年的時間了。我們可以看出，這是一次教學評價的活動。當然，這是一次特殊的教

24、學評價活動。在這次評價當中，被評價者是教師，評價者是學生，采取的方式是（量化）打分，而且，是以甄別為目的的一次評價活動。然而，在今天看來，這次評價依然是成功的。首先，它是嘗試，一次評價改革的嘗試。其次，評價者由學生來扮演，改變了以往只有教師評學生，沒有學生評老師的現(xiàn)象。再次，雖然其評價是以甄別選拔為主要目的的，但是，在一定的意義上，也起到了促進教師發(fā)展的目的 “盡管幾名老師被扣了分，可大家都覺得發(fā)現(xiàn)問題是好事。參評老師都說，這次活動給自己上了一課，看出了教學中的盲點”。教師教學評價，評價的對象是教師。根據(jù)評價者的不同，我們評價的基本方法通常有教師自我評價，學生評教，同行評議，觀察與會談。一、教

25、師自我評價教師自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程，科學地進行自我評價，將使每名教師對自己認識得更清楚一點，更準確一點，更實際一點。一般來說，自我評價有以下三種機制。（一）根據(jù)別人對自己的評價來評價自己自我評價往往以別人對自己的評價作為參照點，如經(jīng)常得到表揚的人，會不斷地獲得自信，而在自評中持肯定的態(tài)度。別人對自己的評價是自我評價的一面鏡子。問題是根據(jù)別人的評價進行自我評價時，要正確地對待別人的評價，要分析外界評價有沒有偏差?？梢哉f基于這種機制的自我評價是一種理性程度最低的自我評價。大多數(shù)人都不會非常自然地接受別人的建議，尤其是批評性質的，人常常在潛意識中都會進行自我肯定自身的價值，

26、對于他人的意見，和自己有所分歧的意見，首先都會產(chǎn)生排斥的心理。所以，自我批評說起來容易，做起來就不是那么水到渠成了。教師是這樣，信息技術教師更是如此。對于新課程思想，每名老師都有自己的理解。就像有名老師說過的一樣，“新課程究竟是個什么東西？剛開始我不知道，培訓后，我理解了一些，在教學中我又體會了一些。然而，隨著學習的深入和實踐的開展，到現(xiàn)在，我越來越不清楚，新課程究竟是什么東西了”不同的老師理解的角度相異，思維方式、看待一節(jié)課的角度都不盡相同。因此，常常會發(fā)現(xiàn)，同一節(jié)課，不同老師對被評價者的評價相差甚遠。有的老師會大加贊賞，而有的老師則不以為然。這些評價意見讓被評價者如何接受呢？到底是聽這一方

27、的，還是聽取那一方的？于是我們常看到這樣的一幕：被評價者極其謙虛地接受評價人的意見，對其提出的看法一一小心而又謹慎地記錄下來，口里稱謝不已。誰知道他是不是真的認為別人的意見就是正確的呢？誰知道事后他的記錄是不是就是廢紙一張呢？因此，根據(jù)別人的評價進行自我評價時，“正確地對待別人的評價，分析外界評價有沒有偏差”，是個很重要的問題。同時，我們可以說基于這種機制的自我評價是一種理性程度最低的自我評價。然而，我們并不必要也不可以因此而摒棄這種形式的評價。它依然是一種行之有效的自我評價形式?！八街梢怨ビ?。”在作自我評價的時候，多一點理性的思考，少一點盲目的排斥心理，敢于面對他人的批評，并善于從批

28、評當中發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到有利于自己發(fā)展的點滴，這對于自己的發(fā)展是非常具有幫助的。這種形式的自我評價是屬于“勇者”的，需要的是端正的態(tài)度和理性的思維。（二）通過與他人的對比來評價自己主體的自我評價還常常通過與自己地位、條件相類似的個體與群體進行比較而獲得，一個人的自我評價并不是孤立進行的。當然，類比對象的不同，也可能造成評價結果的不同，影響評價的真實性與準確性。通過與他人的比較來評價自己，其理性水平處在中間。根據(jù)他人對自己的評價以及以別人為參照系來評價自己的同時，個人也對自己的行為表現(xiàn)進行著主觀的分析，結合自我觀察、自我分析來完成自我評價。因此，其準確性受自我觀察能力和認識水平的制約。如果個體

29、的自我觀察能力較差，自我分析水平低，那么自我評價的偏差就會較大。無論在生活中、工作中，還是在學習中，人們常常會下意識地找一個人或一群人作為參照對象，時不時地拿他來和自己進行比較。通常，這個參照對象都和自己處在差不多的層次上，各方面都是很相近的。參照對象在某一方面表現(xiàn)優(yōu)秀，超越自己的地方，總是值得自己學習的；而參照對象的失誤或缺點又時刻都在警醒自己不要犯同樣的錯誤。然而，用一種客觀、公正的態(tài)度看待參照對象是十分必要的。有分寸地把握比較的度，少一點灰心喪氣，少一點沾沾自喜，在比較中看到他人的優(yōu)點，認真學習，提高自己；在比較中看到他人的缺點，警醒自己，不要重蹈覆轍。自我評價中評價者誤差心理的調控：第

30、一，要正確對待別人對自己的評價。要實事求是地吸收別人對自己評價中的合理成分。第二，要注意把握與別人類比時的可比性。注意類比時的類同點，把類比當做啟發(fā)自我評價、科學進行自我評價的手段。第三，對自己的評價應該采取全面、發(fā)展的態(tài)度。要多學習，提高自己對客觀事物和自我的認識水平。另外，參照對象也不是一成不變的，在不同時期，要學會時刻根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的參照對象。當參照對象已經(jīng)被自己超越的時候，就要另尋目標，為自己樹立新的目標。同時，要客觀而理性地審視自己的能力，不將自己看得過分的高或低，這是在與他人的對比中十分重要的，否則，就會使評價的真實性產(chǎn)生偏差。（三）通過自我分析來實現(xiàn)自我評價自我評價不僅僅是對他人評價的反映，而且是在了解外人評價及在與他人類比的基礎上，結合自我觀察、自我分析、自我反省來完成的。自我分析就是把自身的行動及結果與一定的價值尺度進行比較的過程。價值尺度又有外在的價值尺度與內在價值尺度之分。外在的價值尺度就是為社會上大多數(shù)成員所認可的價值標準，如法律、道德、義務、責任、習俗等。內在的價值尺度就是自身的發(fā)展目標與