增強(qiáng)角色意識提升游戲能力

1、增強(qiáng)角色意識，提升游戲能力幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，”“教育活動注重綜合性、趣味性，寓教育于生活、游戲之中?！弊灾餍越巧螒蚓褪亲層變和ㄟ^扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、理發(fā)廳、醫(yī)院、小吃店等等。雖然中班的孩子對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚的興趣。但是我班在自主性角色游戲開展初期，由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗，角色意識薄弱，玩起來依然難以進(jìn)入角色，很多小朋友甚至呈現(xiàn)出來的是一種無所適從的狀態(tài)。有的小朋友在游戲活動中，往往被玩具吸引而將注意力集中在玩具上，缺乏角色意識。還有的小朋友

2、雖然進(jìn)入角色，但是還是游戲表現(xiàn)形式單調(diào)、平淡，使角色游戲達(dá)不到應(yīng)有的教育意義和目的。那么，如何通過教師的引導(dǎo)增強(qiáng)幼兒的角色意識，使游戲內(nèi)容得以豐富，達(dá)到一定的教育目的呢？  為了培養(yǎng)孩子們的角色意識，使角色游戲達(dá)到其相應(yīng)的教育意義和目的，我們經(jīng)過一段時間的實踐，探索出增強(qiáng)幼兒角色意識，提高幼兒的游戲能力的途徑，具體概括為四個方面：一、崗前培訓(xùn)：豐富經(jīng)驗，理解角色角色游戲的內(nèi)容來自現(xiàn)實生活，是社會性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經(jīng)驗，才能產(chǎn)生玩游戲的愿望。所以必須讓幼兒了解和認(rèn)識角色的作用與行為，初步建立起角色意識，進(jìn)而在游戲中自己進(jìn)入角色。于是我們兩位老師開發(fā)多項主題活動

3、，幫助幼兒初步形成角色意識。如：主題活動“我的家”，要求幼兒回家了解，爸爸媽媽是干什么工作的？他們在家干些什么家務(wù)？一家人是怎樣相親相愛，互幫互助的？誰辛苦地把你們帶大？你在家?guī)蛬寢屪隽耸裁词?？通過這樣有意的觀察，使幼兒認(rèn)識了角色的行為，豐富了生活經(jīng)驗，理解了角色的實際意義。其次應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒觀察周圍人們的活動，豐富幼兒的認(rèn)知。如：讓家長帶幼兒在快餐廳里觀察服務(wù)員如何熱情接待顧客；面店里的廚師如何煮面；理發(fā)廳里的發(fā)型師如何洗頭、剪發(fā)等。然后組織幼兒討論談話，加深對角色行為的理解和認(rèn)識并以此體驗人與人之間的關(guān)系及人們對勞動的態(tài)度。最后我們以故事、看圖片、談話等形式，通過文藝作品豐富幼兒的經(jīng)驗。

4、  這樣，隨著幼兒觀察的不斷深入，經(jīng)驗的不斷豐富，孩子們玩起角色游戲就不會出現(xiàn)搶占材料、自顧自玩或無所適從的現(xiàn)象。他們能意識到自己在扮演角色，自己的行為必須符合角色的身份,必須大家合作游戲。二、崗中指導(dǎo)：模仿學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱我們知道，幼兒是好模仿的，成人及同伴的行為或故事中的良好形象都可以對幼兒產(chǎn)生積極的影響并成為其模仿對象。在角色游戲中，我們運用這種方法來增強(qiáng)幼兒的角色意識。如在理發(fā)廳，我通過扮演其中的理發(fā)師這一個角色介入游戲。首先我給顧客金恒爍小朋友系上理發(fā)布然后詢問金恒爍小朋友要吹頭發(fā)還是剪頭發(fā)，然后根據(jù)顧客的想法然后用各種工具給他進(jìn)行定型和造型。這一系列過程中雖然我是

5、理發(fā)師，他是顧客，但潛移默化中孩子了解理發(fā)師工作的所有流程。小朋友的角色意識及得到啟發(fā)，在第二次開展這個活動時，他自己就上來當(dāng)造型師，并成功地勝任了這一個角色，顧客對他的服務(wù)非常滿意。同時我們在班級中引導(dǎo)角色意識淡薄的幼兒觀察其他一些角色意識比較強(qiáng)的幼兒是怎樣進(jìn)行游戲的。這樣，幼兒的行為有了一個可模仿、學(xué)習(xí)的榜樣，有助于提高幼兒的角色意識和游戲質(zhì)量，做到模仿學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱。三：全體上崗：介入角色，示范引導(dǎo)角色游戲雖然是幼兒主動、自愿的活動，但不意味教師就可放棄指導(dǎo)。應(yīng)該說老師的介入指導(dǎo)對培養(yǎng)孩子的角色意識、深入開發(fā)游戲起著至關(guān)重要的作用。首先，游戲之前的談話、討論是不可少的。談話激起了幼兒對已

6、有生活經(jīng)歷的回憶，將原有的感性認(rèn)識上升到理性思維，既鞏固了角色意識，又為下一步付諸游戲打下了良好的基礎(chǔ)。其次，在游戲初始，教師應(yīng)根據(jù)幼兒意愿引導(dǎo)確定主題，也可利用一些玩具材料調(diào)動幼兒游戲興趣，讓幼兒從材料中得到對所扮演角色行為的啟發(fā)，增強(qiáng)角色意識。這就牽涉一個如何根據(jù)孩子的意愿分配角色的問題。新游戲的主角孩子們總是爭著扮演，這時，老師如命令說xx來當(dāng)爸爸，xx當(dāng)媽媽，顯然不利于幼兒積極性的發(fā)揮。遇此情形，我總是進(jìn)行民主選舉，讓大家討論。如：要玩“美食工坊”游戲，自然“面條廚師”“燒烤廚師”這一角色引起了孩子們強(qiáng)烈興趣，這時我就問：“誰最像廚師？廚師工作時要注意哪些事情？誰平時在班級里做事最認(rèn)真

7、、細(xì)致、講衛(wèi)生？這樣很自然地就推薦出了較好的組織者。在以后的游戲中就建議輪流擔(dān)任，讓能力差、角色意識弱的幼兒也有扮演主角的機(jī)會，以增強(qiáng)其角色意識和游戲能力。  在指導(dǎo)游戲過程中，老師更應(yīng)善于啟發(fā)、引導(dǎo)。老師的指導(dǎo)不是強(qiáng)加給幼兒的種種要求，而是老師以角色的身份向幼兒提出一些啟發(fā)性問題、勸告或者建議，從而幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，明確角色行為，意在培養(yǎng)幼兒的角色意識。老師必須對每個孩子的個性特點和對游戲的不同態(tài)度進(jìn)行了解和觀察記錄，然后對不同情況進(jìn)行個別教育。如：倪佳伊是個不自信、內(nèi)向的小女孩，她總是不聲不響，生怕別人注意，常常是怯怯生生地看別人游戲，自己不敢參加。我主動接近她和她

8、交談，消除她的恐懼心理，使她感到老師可親，接著把她引到“小美的家”來扮演較為容易的角色“小美”，開始她很緊張，缺乏角色意識，不能勝任。于是我介入到游戲中，扮成“媽媽”，通過言談舉止為佳伊進(jìn)行平行介入指導(dǎo)，讓她體會到老師變成了“媽媽”，她變成了“孩子”。初步有了角色概念。第二次游戲時我仍以同一角色介入，建議和她一起抱娃娃去散步，以動作和言語對她進(jìn)行示范。這樣我不斷地以角色的介入在非常自然輕松的狀態(tài)下對她進(jìn)行了引導(dǎo)，使她逐步進(jìn)入角色，建立起角色意識。四、提供游戲道具，激發(fā)幼兒游戲興趣  角色游戲的道具是幼兒進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)。因此，教師要選取適宜、有趣、好玩的玩具引起幼兒的注意，激

9、發(fā)幼兒扮演角色的興趣。首先，教師可根據(jù)游戲的內(nèi)容選擇游戲道具。如小美的家和小明的家這兩個娃娃家游戲提供玩具娃娃及煤氣灶、碗、勺子、鍋、衣服、床等；玩乖乖兔理發(fā)屋游戲提供洗頭躺椅、吹風(fēng)機(jī)、卷發(fā)棒、摩斯、假發(fā)、鏡子、毛巾、理發(fā)工具等；玩美食工坊和蛋糕坊提供各種仿真美食材料和廚房用具，同時還給廚師和服務(wù)員都提供了相應(yīng)的工作服裝和帽子。其次，提供角色標(biāo)志，達(dá)到提醒幼兒認(rèn)清自我角色的作用。如給扮演娃娃爸爸、媽媽的小朋友制作胸牌等，提高幼兒扮演角色的興趣，使幼兒明確自己的角色身份，更快進(jìn)入角色，產(chǎn)生角色行為。 五、重視評價，加深印象   所謂評價就是引導(dǎo)幼兒將自己的行為與他人的行為進(jìn)行比較，運用自己所掌握的各種認(rèn)識去分析、辨別是非，作出相應(yīng)的評價，促使幼兒懂得如何扮演游戲角色。我們通過引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的看法促使幼兒自律行為的發(fā)展，從而達(dá)到增強(qiáng)角色意識的目的。如在一次自主游戲中，一位小朋友扮演“理發(fā)師”。開始時，他給顧客理得很認(rèn)真，可玩了一會他便對重復(fù)枯燥