部編本一年級日月明教學設計

1、日月明教學設計第一課時【教材分析】本課通過三字一頓的韻文，揭示了一些會意字的特點，幫助學生了解會意字的構(gòu)字規(guī)律。培養(yǎng)學生初步的認字能力?！緦W情分析】低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特點，調(diào)動起學習積極性。在實際教學中，通過看圖識字、游戲識字等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢字文化?！窘虒W目標】1在熟讀課文中認識漢字，并引導孩子發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，認識“明、力、塵從、眾、雙、木、林、森、條、心”等8個字，會寫本課生字“木、林、土”。2正確流暢地朗讀課文，初步感受漢字的構(gòu)字規(guī)律。3讓學生感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)主

2、動學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)學生熱愛祖國漢字文化的熱情?！窘虒W重難點】教學的重點難點：幫助學生了解一些會意字的構(gòu)字特點，培養(yǎng)學生初步的認字能力?！菊n前準備】教師準備：生字卡、多媒體課件?！窘虒W流程與設計意圖】一、導入新課，激發(fā)情趣同學們有句話你們聽過嗎？一年之計在于春，一日之計在于晨，這句話告訴我們什么道理了呢？（早晨是學習的最好時間，現(xiàn)在請同學們坐端正，跟著老師開始學習新知識吧）（設計意圖：以激勵性的語言導入，能激發(fā)學生學習的情趣，為學習新知識服務。）二、形象揭題，趣味識“明”小朋友，我們已經(jīng)認識了很多漢字，能自己讀書，看報，還能自己寫句子，真是了不起。今天老師還要帶你們到漢字王國里認識一些有

3、趣的朋友。來，我們先來認識幾個老朋友（課件出示太陽）這是老朋友“日”，（課件出示月亮）這是老朋友“月”？（課件出示日出）你看到了什么？（太陽越升越高，放射出萬道金光，照亮了大地。）我們知道早晨太陽從東方升起，太陽的光芒照耀大地，喊醒了沉睡的大地，新的一天開始了，到了晚上月亮婆婆接替了太陽公公，繼續(xù)保護著大地。太陽公公和月亮婆婆他們輪流這守護著大地。太陽又叫做日，月亮也叫月，日和月都給大地帶來了光明，日和月合在一起就組成了一個新字明，（出示課件“明”）開火車讀，后鼻音，糾正讀音?，F(xiàn)在，太陽想和月亮手拉手做朋友，成了一個新的字“明”，你能不能用“明”組詞？“日”和“月”這兩個老朋友住在一起，相處得

4、很融洽，特別是“日”，像大哥哥一樣讓著小弟弟，日字變得瘦一點，它把大部分位子讓給了“月”，這樣組起來的字才好看。（設計意圖：以生動形象的課件引導，使小學生聯(lián)想到生活的體驗，能激發(fā)小學生學習的興趣，把“日”和“月”之間謙讓、有禮貌，傳達給學生這樣一個人文關(guān)懷，朋友之間要相互禮讓。）三、趣味識字另外還有幾個生字寶寶聽說日和月交了朋友，他們也飛出來要和小朋友們見面呢。出示課件，看圖猜字。（出示課件，學生猜漢字）今天我們還要學習很多像明一樣有趣的漢字，現(xiàn)在請同學 趕緊打開書，翻到“日月明”請同學們在課文中把我會認的字在課文里圈出來，看看你找的是不是和老師一樣，不會讀的借助拼音讀準它課件出示本課會認的字

5、指名讀，學生帶讀，男生讀，女生讀現(xiàn)在老師把拼音寶寶藏起來了，你還能讀對它嗎？指名讀，分小組比賽讀游戲識字飛鴿送信，教師提前將準備的卡片發(fā)給學生，老師手中拿的是音節(jié)，小朋友手中拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字或讓漢字找音節(jié)，師生合作共同學習。（設計意圖：讓學生在活動中識記生字，豐富的活動形式為學生提供發(fā)展自我，展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。）四、學習詞語，再讀課文現(xiàn)在這些生字寶寶的好朋友來找它們出去游玩了，可是它們的媽媽卻說除非小朋友能夠準確的讀出它們的名字，否則就不讓它們出去玩了，小朋友們你們能幫助他們順利出去嗎？課件出示本課詞語明月 力氣 塵土 眾多 樹林

6、 森林 關(guān)心 開心指名讀當小老師帶讀，男女生交替讀詞語寶寶們出去的游玩的時候遇到了小猴子，它們又調(diào)皮了，它們給小猴子出了個難題，如果小猴子不能準確地讀出他們的名字，就不讓它過河，這下可把小猴子給急哭了，聰明的小朋友們能幫助小猴子順利地過河嗎？課件出示小猴過河的游戲咱們的小朋友真聰明，利用咱們學習的知識幫助了別人，咱們自己也很開心是不是，真是助人為樂的好孩子?，F(xiàn)在生字寶寶又向小朋友們發(fā)出了挑戰(zhàn)，它們悄悄地藏在了課文里，你還能讀對它嗎?課件出示課文自讀課文，教師范讀，指名讀聽著你們讀得這么起勁，我也想讀，咱們合作讀，好嗎？拿好書。五、放松環(huán)節(jié)人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手不用

7、腦，事情做不好。用腦不用手，啥也做不好。用手又用腦，才能有創(chuàng)造。一車創(chuàng)造靠勞動，勞動要用手和腦。（加入動作，學生邊說邊做）六、指導書寫1、出示“木林土”，學生觀察一下，怎么樣才能把這三個字寫好。2、師范寫，生書空，說清每一筆的筆畫名稱和位置，讓學生再看。學生描紅再書寫，教師巡視，個別指導進行評價。木，獨體字，橫要寫得平直，豎要與豎中線重合寫端正，撇與捺要寫得舒展。林，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。木字旁略窄小，最后的捺變成點。右邊的木略寬大，撇要穿插到木字旁點的下面。土，獨體字，第一筆是短橫，豎寫在豎中線上，第三筆長橫要寫得平直?！菊n后反思】這篇課文節(jié)奏明快，音韻和諧，短短的韻文，揭示了會意字的構(gòu)字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構(gòu)字，能讓學生感受識字的樂趣，激發(fā)學生更大的識字熱情。在教學設計中，我徹底摒棄單調(diào)的認讀，繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動，讓學生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng)。低年級的語文教學要力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特征，調(diào)動其學習的積極性。在實際教學中，我通過讓學生說會意字的特點、游戲等一系列識字活動，讓學生在寬松、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu)，從而感悟漢