結(jié)構(gòu)游戲中指導策略研究

1、結(jié)構(gòu)游戲中指導策略研究 結(jié)構(gòu) 游戲 中 指導策略 的研究 一、結(jié)構(gòu)游戲現(xiàn)狀分析： 結(jié)構(gòu)游戲是學期兒童非常喜愛的活動形式。近年來，隨著游戲的價值逐步被人們所重視，結(jié)構(gòu)游戲以其對美感、創(chuàng)造性、合作性、目的性、堅持性的巨大教育價值越來越受到學前教育工的重視。我園把它作為園本活動，根據(jù)幼兒的年齡特征及認知能力，各年齡段運用適宜的材料開展了各種豐富的建構(gòu)活動，主要運用了插塑材料雪花積木，廢舊材料紙箱，泡沫板，易拉罐和各種木質(zhì)的積木等，材料的多樣性，使建構(gòu)活動開展更有層次感，更豐富。我主要對我組建構(gòu)活動區(qū)材料投放的適宜性及指導策略進行了相關(guān)的研究，試圖研究在教師的引導下使游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中起到良好

2、的作用，讓幼兒在操作材料過程中，獲得最大限度的發(fā)展。 二、研究方法： （一）對象：本班幼兒，年齡56歲。 （二）調(diào)查方式： 1、廣泛收集資料進行分析研究，撰寫資料綜述。 2、觀察法，幼兒區(qū)域游戲活動時教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。 （1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。 （2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時間。 3、發(fā)現(xiàn)法，教師通過一定的問題情景為幼兒提高探索學習的機會，使幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題。 三、建構(gòu)游戲開展中發(fā)現(xiàn)的問題： 一年下來，我發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)活動的具體實施中，還存在幾個問題，沒有使建構(gòu)游戲的材料發(fā)揮其應有的作用。具體表現(xiàn)為以下幾方面： （一）紙箱材料體積大，活動空間狹小。原來的區(qū)角比較

3、小，紙箱一散開來，孩子連個落腳的地方都沒有，大大限制了孩子建構(gòu)能力的發(fā)揮?；顒訁^(qū)也較凌亂，沒有展示作品的空間，每次建完等下次來建都要拆掉，使孩子有錯敗感，體驗不到成功的喜悅。 （二）廢舊材料的形狀單一，難固定。材料以紙箱為主，紙箱形狀單一，又很會倒掉，中班幼兒又十分好玩，紙箱不小心弄倒，幼兒也會隨著發(fā)出叫喊的聲音，使活動區(qū)變得吵雜。 （三）教師指導建構(gòu)游戲不當，具體表現(xiàn)在：忽視或干涉過多，涉入時機和方式不恰當。 （四）評價無實質(zhì)意義。由于教師本身對建構(gòu)活動的認識不深，使得評價變得無實際意義。 四、有效開展建構(gòu)游戲的具體措施 針對這些情況，我們可以從以下幾方面入手，加強對建構(gòu)游戲的指導，以建構(gòu)游

4、戲促進幼兒的全面發(fā)展。 1、根據(jù)材料特征擴大活動空間。擴大區(qū)角空間并創(chuàng)設適宜的環(huán)境來開展建構(gòu)活動，每次活動人數(shù)保持在6個幼兒以內(nèi)，給每個孩子更多的空間，保證他們有足夠的活動空間和時間，留出部分空間能展示作品，留下活動成果。 2、挑選合適的材料。紙箱有大，小，高，低，寬，窄，學習同類紙箱的分類，在建構(gòu)中挑選合適的紙箱。在收集紙箱時，通過紙箱的種類進行適當?shù)暮Y選后，進行包裝，按大小，形狀分類，幼兒在活動中能根據(jù)自己所需材料的性質(zhì)進行選擇，在整理活動區(qū)中也能使幼兒掌握按大小，形狀分類的技能，一舉兩得。 3、運用材料的連接，發(fā)揮材料的更大作用。指導幼兒對單一的紙箱，進行連接，發(fā)揮更大作用。針對材料形狀

5、單一的弊端，引導幼兒對材料進行適當?shù)倪B接，如建構(gòu)橋梁時，連接同類形狀的紙箱做橋面，連接易拉罐做橋墩，使橋墩不易倒。 4、合理利用輔助材料。針對紙箱的弊端，增加其他各種建構(gòu)材料作為輔助材料，利于更好建構(gòu)。在建構(gòu)活動中，很多建筑物的細節(jié)形態(tài)難用大型的，形狀單一的紙箱建構(gòu)，這樣一來就需要添加小型的輔助材料進行建構(gòu)，使建筑物更美觀形象，如建構(gòu)汽車，根據(jù)幼兒的年齡特征的動手能力，我們采用了雪花積木來建構(gòu)汽車，使馬路更形象，直觀。 5、運用多種形式幫助建構(gòu)技能的發(fā)揮。在日常生活中，引導幼兒充分觀察，增加幼兒對建筑物的表象。對將要建構(gòu)物的假想是結(jié)構(gòu)游戲的主體部分。顯而易見，如果幼兒缺乏對建筑物的表象認識，幼

6、兒的建構(gòu)游戲就是無源之水，無本之 木。因此在建構(gòu)活動前，引導幼兒結(jié)合圖片，對建筑物用語言進行表達，知道所建建筑物的特性。幼兒對很多建筑物的特征了解不深入，且幼兒還處于具體形象思維階段，建構(gòu)前，在教師的引導下，讓幼兒結(jié)合圖片來更好的理解建筑物的特征及形象，對建筑物有一定的了解，使幼兒在活動中能有自己的想法，建構(gòu)的更形象，更美觀。建構(gòu)活動后，討論建構(gòu)中所遇到的困難及解決方法。如建構(gòu)馬路上，孩子建構(gòu)完了，重新欣賞自己的作品，便發(fā)現(xiàn)了馬路不平直，一下寬，一下窄等一些與實際馬路不符的問題，通過問題的提出，孩子又想了很多解決的方法，大大提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。 6、進行有效的指導。在指導過程中，

7、要充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，我們要給幼兒的游戲發(fā)展提供支持，但絕不是代替。在游戲的指導過程中，教師要做一個觀察者，觀察孩子的活動意向，并及時做出判斷：孩子是否需要幫助；老師是否需要介入；應當選擇什么樣的介入方式，介入的最佳時機是什么時間。比如，一個孩子正在搭橋，他搭得橋一段段的沒有連接在一起，這時需要教師馬上提出這個錯誤的現(xiàn)象嗎？老師應當怎么做呢？老師沒有直接指出他的錯也沒有幫孩子搭，只是拿了一輛小汽車開上了橋，開到斷的地方汽車掉到了橋下，孩子說："老師的汽車掉到海里了，我的橋斷了，我要修一下。'孩子就把斷的橋都連了起來。教師的引導不一定要用語言，適當?shù)慕槿雱龠^很多語言的

8、引導，如果這時教師沒有介入，孩子很有可能不知道這樣的橋是不完整的，危險的，同時，教師的介入方式也是我們應當注意的，他沒有直接告訴孩子：你要注意怎么搭，而是最大限度地發(fā)揮了孩子的自主發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。 7、共同評價，感受欣賞作品的喜悅感。在評價過程中使教師在錯誤中明白要認真學習綱要指導思想，并對建構(gòu)活動進行深入的認識，能正確的評價作品。在建構(gòu)活動后，師幼一起對建構(gòu)作品進行評價，對建構(gòu)零亂，沒有美感及多余的材料進行整理，保留成型的作品。 一位教育家曾指出："兒童的智慧源于操作'，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的。通過對材料投放適宜性研究及游戲指導方式初步探索，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，獲得成功的體驗。在材料的投放上，我研究探索還很不全面和深入，如何針對幼兒的個體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我進行深入細致的研究探 索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進幼兒