李豪20159—20168專題研究總結(jié)

1、杭州市始版橋?qū)W前教育集團科研資料專題研究總結(jié)：小班幼兒一日活動中告狀行為的研究基于對小班孩子的觀察始版橋?qū)W前教育集團 李豪 2015.6 【文章摘要】本研究采用自然觀察法，對小班29名幼兒的告狀行為進行一個學期的觀察。本文主要論述對不同活動之間幼兒告狀行為的頻率、原因，并對每一個活動中教師對告狀行為的反饋策略進行了分析。最后對教師的反饋策略和教育環(huán)境進行了反思?！娟P(guān)鍵詞】小班幼兒 告狀行為 不同活動一、問題的提出：幼兒園是幼兒學習、生活的一個重要場所，它為幼兒提供了多樣化的學習和生活的平臺。在幼兒園存在著幼兒與行政人員、幼兒與后勤人員、幼兒與教師、幼兒與同伴等不同的人際關(guān)系。幼兒與教師和幼兒與

2、同伴之間的關(guān)系是幼兒在園人際關(guān)系的重要構(gòu)成部分。對于小班第二學期的幼兒來說：與同伴及教師的社會交往逐漸增多、道德判斷水平的發(fā)展但又不完善、認知水平的發(fā)展但又具有其片面性、及后天社會文化環(huán)境和成人教育教養(yǎng)方式的共同影響，使幼兒的告狀行為成為幼兒一日生活中普遍能見的行為之一。“告狀”一詞在我們?nèi)粘Ｉ畹氖褂弥袔в匈H義。但幼兒的告狀行為卻是其社會化過程中常見的行為之一。它是幼兒之間、幼兒與教師之間的一種互動。近年來我國的一些理論工作者和實踐工作者對著重對幼兒告狀行為的的原因、告狀的動機及成人（尤其是指家長和老師）如何看待、幼兒的告狀行為等進行了研究，但總體來說其研究還是相當匱乏的。而且比較多的是從經(jīng)

3、驗層面進行總結(jié)、歸納。為了能細致地了解幼兒告狀行為，筆者對一個班的幼兒采用自然觀察法來研究，希望能了解幼兒一日生活不同活動中幼兒告狀的原因、頻率及教師對告狀行為的反饋策略進行分析，然后對這些進行反思，希望能為教育實踐、教育研究提供依據(jù)。二、研究的具體實施：（一）對幼兒告狀行為的分析小班的幼兒處于自我中心到去自我中心的轉(zhuǎn)變。他們需要同伴間的交往，也逐漸關(guān)心教師和同伴對自己的評價。他們的情感認知水平有了大幅度的提高，但仍然存在著易變、易沖動、易“傳染”等特點。小班幼兒已掌握了一些概括化的道德標準，但是還是缺乏獨立進行道德評價的能力，他們一碰到什么事就向老師來告狀。大量告狀行為的存在不僅影響教師正常

4、的教學工作，而且往往因教師處理不當，而影響幼兒心理健康、與人的正常交往及師幼間的關(guān)系。因此有必要從幼兒一日生活不同活動中對幼兒的告狀行為進行研究分析，以便讓我們更清楚地了解幼兒的告狀行為，才能“對癥下藥”。正確處理好幼兒的告狀行為?；谶@些考慮本人選擇一個班的幼兒進行了為期兩個多月的觀察，觀察內(nèi)容為幼兒的告狀及教師對告狀行為的反饋策略，并做了觀察記錄。對觀察記錄進行整理的基礎(chǔ)上，從以下兩方面進行分析：(1)小班幼兒告狀行為在不同活動之間在頻率和原因；（2）在每一活動中幼兒告狀行為的原因及教師對幼兒的告狀行為的反饋策略進行分析。1幼兒告狀行為在不同活動中的類比為了對幼兒告狀行為在幼兒一日生活中不

5、同活動有一個整體上的認識，本人對觀察記錄在不同活動中告狀行為發(fā)生的頻率、原因及教師對幼兒告狀的反饋策略進行了歸類、統(tǒng)計。呈現(xiàn)出幼兒告狀行為在不同活動之間的差異。（1）不同活動中幼兒告狀行為發(fā)生的頻率在對觀察記錄整理、分析后我們發(fā)現(xiàn)中班幼兒在一日不同活動中其告狀行為發(fā)生的頻率有明顯的差異。如下表所示：教學活動游戲活動自由活動生活活動1394335從表格中我們可以看出，小班幼兒在自由活動中告狀行為最多，在游戲活動中的告狀行為最少，兩者之間存在明顯的對比。 存在這個差異的原因是什么呢？不同活動中幼兒告狀行為的頻率和不同活動的活動內(nèi)容有關(guān)。 教育活動（在我國多為集體教育活動），這種集體教育活動中，一般

6、教師對教學過程控制得比較好。幼兒在這類活動中會把精神集中于教師所講的內(nèi)容，不太會分心去做其他事情。教師一直以來對幼兒在集體教學活動中分違規(guī)現(xiàn)象比較重視，致使幼兒在集體教學活動中擁有比較好的常規(guī)，相應的幼兒的告狀行為就比較少。教學活動中的告狀行為多發(fā)生在教育活動環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡中。 游戲活動是幼兒喜愛的活動。在游戲活動中教師通常會提高豐富、可操作的材料。幼兒在游戲活動中的注意力最為集中。同伴偶有招惹，幼兒也會因為專心玩而顧上告狀。因此，在游戲活動中幼兒的告狀行為也比較少。 自由活動是一日生活中除教育活動、游戲活動、生活活動之外的一切活動。幼兒的自由活動多數(shù)集中在狹小的活動室內(nèi)，或者活動室外的樓道

7、里、走廊里，空間非常有限。這個時候教師多在收拾上個環(huán)節(jié)或在為下個活動做準備，幼兒在無所事事”或必須等待的過程中，自然容易“招惹”同伴，從而引發(fā)告狀行為。綜合以上兩個方面，我們不難看出告狀行為集中在這段時間的原因。生活活動這里具體指幼兒的盥洗、吃點心、吃午餐和睡覺整理衣服等活動。這類活動多為較靜止的狀態(tài)，幼兒在這種時候較容易看到同伴的行動。所以在這類活動中幼兒的告狀行為也比較多。（2）不同活動中幼兒告狀行為的原因類比對幼兒告狀行為的原因的分類本文借鑒了邢少穎和賈宏燕所寫的3-7歲兒童告狀行為的初步研究，把其中尋求保護、被人攻擊和缺乏交往技巧都統(tǒng)一歸類為尋求幫助，把表現(xiàn)自己這一塊改為引起教師注意、

8、表現(xiàn)自己。最后把告狀行為的原因分為尋求幫助；明辨是非；關(guān)心同伴；維護規(guī)則；試探教師對行為的態(tài)度；引起教師注意、表現(xiàn)自己；惡人先告狀；報復；嫉妒九種。這個分類主要是從告狀幼兒的意愿出發(fā)。在對觀察記錄整理、分析后我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒在一日不同活動中其告狀行為發(fā)生的原因有以下幾個結(jié)論： 在不同活動中，尋求幫助所占總體的百分比從高到低依次為：游戲活動、生活活動、自由活動和教學活動。 在不同活動中，明辨是非所占總體的百分比從高到低依次為：自由活動、生活活動、教學活動和游戲活動。在不同活動中，關(guān)心同伴所占總體的百分比從高到低依次為：教學活動。、自由活動、游戲活動和生活活動 在不同活動中，維護規(guī)則所占總體的百分

9、比從高到低依次為：教學活動、自由活動、生活活動和游戲活動。 在不同活動中，試探教師對行為的態(tài)度所占總體的百分比從高到低依次為：自由活動和生活活動，在游戲活動和教學活動中很少由試探教師對行為的態(tài)度而引起的告狀。 在不同活動中，引起教師注意表現(xiàn)自己所占總體的百分比從高到低依次為：教學活動、游戲活動、自由活動和生活活動。 由于惡人先告狀的告狀行為中，本觀察記錄只有在自由活動中發(fā)現(xiàn)一例。 由于嫉妒和包袱這兩類原因而引起的告狀行為在這次觀察記錄中沒發(fā)現(xiàn)。（3）每一個活動中幼兒告狀行為的分析上面對幼兒告狀行為在幼兒一日生活中不同活動之間做了縱向的論述。讓我們對幼兒告狀行為在不同活動之間的有了一個整體上的認

10、識，下面將針對每一個活動類型對幼兒告狀行為的原因進行論述。幼兒在教學活動中尋求幫助、維護規(guī)則、引起教師注意是幼兒告狀的主要原因。在教學活動中是師幼互動比較高的活動類型，也是幼兒在教師面前表現(xiàn)自己的好時機。小班幼兒隨著年齡的增長，其社會性的需要也開始加強。他們開始注意自己在他人心目中的形象，注意老師對他們的良好評價。所以到了小班第二學期，幼兒開始都特別注意表現(xiàn)自己。這時的幼兒已掌握了一些概括化的行為規(guī)則，擁有了一定的道德判斷能力。由于以上所訴等原因，致使幼兒為了維護規(guī)則、尋求幫助和引起教師注意、表現(xiàn)自己的原因而引起告狀的比較多。在游戲活動中尋求幫助、關(guān)心同伴、維護規(guī)則和引起教師注意表現(xiàn)自己等原因

11、引起幼兒的告狀。在此類活動中，主要為幼兒有自我意愿發(fā)起的活動，但也有幼兒間的互動、合作，如幾位幼兒一起玩娃娃家。小班幼兒受認知水平和獨立解決問題能力的限制，他們在同伴間的互動時發(fā)生了摩擦，就會向教師要告狀，讓教師來裁決。自由活動中幼兒因?qū)で髱椭鸬母鏍钚袨樽疃唷Ｆ浯螢榫S護規(guī)則、明辨是非、引起教師注意、表現(xiàn)自己、關(guān)心同伴、試探教師對行為的態(tài)度和惡人先告狀。在自由活動中由于空間狹小，提供的材料也比較少，所以比較多的時間是幼兒之間的互動。幼兒又活潑、好動，在這類活動中幼兒間的摩擦也最多，由于自己缺乏解決問題的能力，所以跑來告狀。自由活動中幼兒多數(shù)進行分散的活動，教師無法照看到每一位幼兒，因此在自

12、由活動中教師一般會在活動前跟幼兒講清楚活動的規(guī)則。中班的幼兒又特別重視活動的這些規(guī)則，一旦有幼兒沒有做到或違反了教師定的活動規(guī)則，幼兒就會向教師來告狀。所以在這一類活動中由于維護規(guī)則而引起幼兒告狀的也很多。在生活活動中幼兒因?qū)で髱椭鸬母鏍钚袨樽疃?，其次為維護規(guī)則、關(guān)心同伴、明辨是非、引起教師注意表現(xiàn)自己、試探教師對行為的態(tài)度。在生活活動中，幼兒的告狀頻率僅次于自由活動?；顒觾?nèi)容主要為盥洗、吃點心、吃飯、睡覺，而且一日生活中生活活動的次數(shù)要比其他活動來的多，在生活活動中幼兒之間發(fā)生摩擦的事情也很多，例如：“老師，他把我的餅干弄碎了”、“他把水灑到我桌子上了。”幼兒在生活活動中遇到的這類事件

13、占據(jù)多數(shù)，而他們又不能獨立處理時就會向教師尋求幫助。因而由于尋求幫助引起的告狀行為最多。生活活動中多數(shù)的時間是處于靜止狀態(tài)，幼兒比較容易看到同伴的一些行為違反常見；某幼兒欺負其他幼兒；及幼兒不明是非的事件。所以因維護規(guī)則、關(guān)心同伴、明辨是非的告狀事件也比較多。2教師在每一個活動中對幼兒告狀行為的反饋 幼兒的告狀行為是在幼兒園一日生活經(jīng)常發(fā)生的，大量的告狀行了大大增加了教師的教育工作，那么教師在面對這些告狀行為怎么做了呢？本人根據(jù)自然觀察記錄，把教師對幼兒告狀行為的反饋策略分為干預和不干預，在干預又分為個別教育與集體教育。這樣的分類一方面看出教師對不同告狀行為的重視程度，一方面能看出教師的一些教

14、育理念。并把這些按活動類型的不同再次進行了歸類分析；試圖根據(jù)觀察對教師的反饋策略進行分析。（1） 教師在教學活動中對幼兒告狀行為的反饋策略在教學活動中，幼兒的告狀內(nèi)容不是涉及很嚴重的事，教師不太會做言語上的反饋，一般用眼神或動作示意幼兒。在觀察資料中本人發(fā)現(xiàn)該教師為了不影響教學活動，多數(shù)會對一些類似某某某手上有玩具的告狀事件進行眼神或動作上的干預。但有時教師卻對此類似事件不做干預，也極少進行集體教育。 在游戲活動中，幼兒的告狀行為比較少，在這類活動中幼兒告狀行為的原因多為向教師尋求幫助，維護規(guī)則、關(guān)心同伴及明辨是非。在這類活動中教師進行個別教育的概率遠遠高于其他的活動，是因為在此類活動中幼兒的

15、告狀內(nèi)容的相比在其他活動中的更“嚴重”；并且因為告狀事件比較少，教師可以有時間、精力去一一進行處理。（2）教師在自由活動中對幼兒告狀行為的反饋策略在自由活動中，幼兒的告狀行為最多，內(nèi)容也更多中多樣，引起告狀行為的原因也比其他活動中的多，因此可以從表中看出教師的反饋策略也比其他活動多。教師在此類活動中對幼兒告狀行為進行不同反饋策略教師干預的原因：主要可以從個別教育和集體教育兩方面來分析。幼兒告狀內(nèi)容比較嚴重，而且比較普遍，教師對此進行集體教育。教師考慮到幼兒的性格差異，對幼兒告狀行為采取了個別教育。根據(jù)幼兒告狀時的情緒好壞的判斷，教師對幼兒的告狀行為進行個別教育。教師不干預的原因：由于教師在忙于

16、事情而無暇顧及，對幼兒的告狀行為不干預。由于在教師看來幼兒的告狀內(nèi)容是小事，對幼兒的告狀行為不干預。由于教師對幼兒的懲罰，對幼兒的告狀行為不干預。（3）教師在生活活動對幼兒告狀行為的反饋策略在生活活動中，因為每次時間約10或30分鐘，10分鐘的是活動之間的幼兒的盥洗。30分鐘的是幼兒的起床、整理。一般教師會組織幼兒分批進行。所以每位幼兒的生活活動內(nèi)活動的時間并不長，所以在此類活動中幼兒的告狀內(nèi)容涉及很嚴重的事件的可能較少，我們也可以從表格中可以看出教師的反饋策略中從高到低依次為個別教育、不干預、集體教育。教師在此類活動中對幼兒告狀行為進行不同反饋策略的原因有：幼兒的告狀內(nèi)容是最近的教育重點，教

17、師對此進行集體教育。幼兒的告狀內(nèi)容比較嚴重，教師對幼兒的告狀行為進行個別教育。在生活活動中教師對于干預和不干預的界限沒有在處理自由活動中那么明顯，生活活動中幼兒的告狀事件所牽扯到的事件一般也是某某某沒有休息，某某某推了我一下，在教師看來也是可干預可不干預的事。（三）結(jié)語以上我們對幼兒告狀行為在幼兒一日生活不同活動中進行的歸類、分析。本次論述的最后一部分我們也對教師的反饋策略進行了分析。因為教師如何處理幼兒的告狀行為，（1）將會影響幼兒告狀行為的次數(shù)，有時我們會見到一種在成人眼里的奇怪現(xiàn)象：即教師不處理幼兒還會不停的告狀。（2）會影響幼兒社會能力的發(fā)展，我從觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒告狀行為中很多是希望尋求

18、幫助，而在尋求幫助中很大一部分原因是因為幼兒的認知水平的局限，不能分辨同伴的行為是好是壞，是有意還是故意。和幼兒缺乏交往技能引起的，如在這方面對幼兒進行及時的引導將極好地促進幼兒的認知能力和交往能力的發(fā)展。（3）教師如對告狀行為處理不當將影響幼兒的心理發(fā)展和師幼間的親密關(guān)系，給以后的教育工作帶來負面影響。三、研究結(jié)果及反思幼兒告狀行為進行了反思：1對教師的應對策略的反思（1）教育要保持一致：對于類似的告狀行為，兩位教師之間的教育也要保持一致，不能一位教師對這類事件干預，一位教師不干預，讓幼兒無法確定該如何做。例如在教學活動中，教師在對幼兒來告狀“XXX手上有玩具這類事件。”教師有時會示意幼兒交

19、上玩具，有時則說：“我不要聽，我上課的時候不要來跟我告狀，有事下課來跟我講?！边@樣處理后，幼兒還是不清楚是不是以后這類事都要下課來跟老師講，因為有時老師也會處理這些事件。 （2）在對告狀行為進行教育評價時，要清楚了解告狀事件的前因后果：我們可以發(fā)現(xiàn)有很多幼兒的告狀行為都是在教師不在場的時候發(fā)生的，一般教師對會向被告幼兒和原告有耳聞清楚事情的過程，而且會借此機會，鍛煉幼兒的語言表達能力。但是由于告狀事件的嚴重性，例如，某某某小朋友的頭被弄去了，而被告幼兒又是在教師心中比較調(diào)皮的孩子，教師往往會進行自己的主觀判斷，有時教師在忙于做某件事而忽略了去了解告狀事件的前因后果。（3）抓住教育契機，讓孩子學會相應的一些知識和技能和品質(zhì)（如交往的技能、寬容的品質(zhì)等）：現(xiàn)在的家庭都只有一個孩子，家長對孩子也是百般疼愛，導致有些孩