角的度量 (2)

1、第二單元角的度量教學設計主備人：李延弘 使用人：教材分析1、度量角是小學階段重要的操作技能之一，教材從角的大小比較引人該內容。事物間的模糊比較，有時靠直觀判斷即可，而要求精確比較時，則需要測量出具體數據。就得進行準確測量，于是引出測量標準（也就是單位）和測量工具。 2、教材在介紹量角器之前，不僅提供了“角”的度量單位，而且還呈現(xiàn)了這個單位（即1度角）的產生過程，并且說明正是根據這一原理制作了量角的工具量角器，并幫助學生理解量角器的構成要素，為學生在使用量角器量角時，更好掌握操作方法提供幫助。學情分析教學中，可分三個層次組織教學：一是請學生觀察量角器的構成，嘗試說明量角器上的數字所表達的意思；二

2、是組織學生看教材內容或用多媒體演示角的產生的過程，演示過程中，引導學生關注1度角到2度角，再到3度角等依次遞增的過程，引導學生觀察并體會角的動態(tài)形成過程，為后續(xù)教學中理解平角和周角的動態(tài)定義奠定基礎；三是再次回到量角器上，進一步理解量角器上的數字所表達的含義，特別關注“0度刻度線”和“1度角”的位置，為使用量角器量角的度數打下扎實的基礎。教學內容教科書第40、41頁的例1。教學目標 1認識量角器、角的度量單位，會在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度數，初步會用量角器量角 2通過觀察、操作學習活動，認識角的計量單位，建立1°角的表象；能通過量角，建立角的大小的量化觀念；能聯(lián)系操作結

3、果，發(fā)現(xiàn)三角尺的三個角內角的特點，感受角的大小與所畫邊的長短無關。 3在學習過程中，感受數學與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習數學的興趣。教學重、難點 會用量角器量角教學過程一、創(chuàng)設情境，引入課題 1、出示課本40頁教學情景圖 師：圖上畫的是什么？ 2、角是有大小的，把角的兩條邊叉開一些，角就大一些；把角的兩邊收攏一些，角就小一些。那么角的大小怎樣計量呢？今天就學習這一內容 引入課題：角的度量 二、合作探究、解決問題 1、認識量角器的中心、0刻度線、內外圈刻度。 （1）師：量角用什么工具？ 師：請大家仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。 （2）小組合作研究量角器。 （3）學生匯報

4、研究的結果。注意這里要盡量讓學生說出自己的想法，有的問題還可以讓學生來解答。 教師根據學生的回答，要說明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度線及內刻度和外刻度，量角器是把半圓平均分成180份等。根據回答作出下列板書：中心、0度刻度線、內刻度和外刻度。特別說明內圈度數和外圈度數,讓學生分別沿內圈和外圈指一指,讀一讀刻度,并分別依次找一找指定的刻度。 2、建立1°角的觀念。 （1）讓學生把量角器上平均分成180份中的每一份所對的角用細絲游戲棒在課桌上擺一擺大約有多大。 （2）與學生共同討論，得出同學們剛才擺出的這個角就是1°角。3、認識幾度角。 （1） 在量角器上出示下列角，問學

5、生這是多少度的角，為什么？ （在量角器上畫出20°的角，其中每一個刻度都用虛線標出，便于學生講出為什么20°的道理，圖略） （2）在量角器上出示60°、120°角（把角畫在印在紙上的量角器上）。和學生一起討論為什么同一個刻度，一個表示60°，另一個卻表示120°？從而讓學生談談在量角器上讀角時要注意什么？突破讀內外圈刻度易錯這一難點。 （3） 量角器上找出30°、100°、135°的角。 4、嘗試量角，探求量角的方法。 出示下列角（P41），師問：怎樣測量下面兩個角的度數? 指導學生實際操作，按步驟去量角。 第一步，使量角器的中心點與角的頂點重合；第二步，使量角器的零刻度線與角一條邊重合；第三步，看角的另一條邊所對量角器上的刻度，就是這個角的度數。教師邊說明邊演示，巡視加以指導。 三、鞏固深化，培養(yǎng)理趣 完成課本第41頁“做一做”中的1、2、3題。 通過第1、2題的練習，使學生進一步掌