讓“忠言逆耳”變“忠言順耳”——合理利用激勵性教學評價提高小學生英語課堂參與度

1、我的教學故事讓“忠言逆耳”變“忠言順耳”合理利用激勵性教學評價，提高小學生英語課堂參與度【現(xiàn)狀】 小學階段，隨著年級越來越高，課堂上舉手的學生卻越來越少。特別是六年級的學生，上課舉手發(fā)言的學生不超過10人。英語是需要大量口頭實踐的科目，如果學生上課不愿意參與課堂語言實踐活動，勢必會影響課堂學習效果?！痉治觥?筆者對這一現(xiàn)象進行了反思。六年級學生不愿意舉手固然和學生的年齡特點、心理發(fā)育成熟有關，但也與高年級教師在課堂偏重知識教授與講解，缺乏有效鼓勵有相當關系。筆者長期任教六年級，觀察發(fā)現(xiàn)如果一節(jié)課上教師情感投入，對于學生的鼓勵真實、真誠，學生的課堂參與度相對較高；如果教師精神狀態(tài)不佳，課堂語言程

2、序化，則學生也沉悶。在英語課堂教學中，在良好的課堂氣氛下，找準切入點的激勵性評價，能使小學生把心中的全部能量都投入到學習中去。激勵性評價的正確運用，能不斷地激發(fā)學生學習英語的潛力，對學生的學業(yè)和人格形成有積極的作用，能促使每個學生都走向成功。一、什么是激勵性教學評價 課堂教學作為教學活動，是師生共同參與其中的生成性的活動。評價具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能，評價目的是鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。如何通過教學評價激發(fā)學生的內在需要和動機，激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的成功果實，發(fā)現(xiàn)學習英語的奧妙和樂趣。 課堂教學

3、的中心已經(jīng)由教材中心，教師中心轉向了以學生發(fā)展為中心。所以對學生的評價，也應該由獲取知識多少的評價，轉向發(fā)展性評價。即用發(fā)展的眼光看待每一個學生，在學習過程中提供多次評價機會，多方面評價學生，來促進學生的發(fā)展。這樣，就要關注學生在發(fā)展過程中需要什么樣的評價，關注教師從哪一方面，如何評價學生，關注學生如何自我評價，相互評價，讓學生在評價中學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，使評價成為學生主動發(fā)展的動力。學生的知識和能力的獲得，是在教師的激勵和引導下，通過自己的內化活動來實現(xiàn)的，而要完成真正的意義上的內化，學生學習的情感因素起者至關重要的作用。新課程目標已由“關注知識”轉向“關注學生”。教學過程

4、要讓學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，要做到著一點經(jīng)常給予學生表揚和鼓勵，是一種有效的手段。 事實上，除非經(jīng)常給小學生以適當?shù)谋頁P和鼓勵，否則要他們只為最終獎勵而長期努力是不現(xiàn)時的。小的但又經(jīng)常的表揚，比大的但極少的鼓勵更具有誘因價值。要使所有學生意識到，只要他們盡力而為，所有人都有機會得到表揚，而要注意的是，學生對獎勵必然會作出結論。不能使有些學生感到不費吹灰之力就能得到獎勵。目前英語課堂上教師隨口所說的“Good!”“Very good!”“Excellent!”“Great!”等等把表揚有點貶值了。教師要把握時機，及時恰當?shù)乇頁P學生，讓他們通過自身的情感體驗樹立堅定的信心，從而在愉悅的教

5、學學習中體驗，享受學習的成功。二、激勵性評價在小學英語教學中的實踐。激勵性評價在小學英語教學中的運用手段是多種多樣的，在英語教育工作中，我實踐了以下幾種行之有效的手段。1、人性化的評價 小學英語課程改革特別強調英語教學要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣。著名兒童心理學家皮亞杰有句名言：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。小學生對學習帶有明顯的情緒色彩，容易感情用事，對喜歡的教師，喜歡學的內容，他們會眼睛發(fā)亮，手舞足蹈，全身心地投入。在英語教學中，會經(jīng)常使用評價表，若評價表自身能吸引學生，讓學生愛上它，那么評價本身也會更容易被學生接納。這點在教學的實踐中得到了證實。評價表要吸引學生，一定

6、要符合學生孩子性格的特點，制作得形象、直觀和充滿色彩，若讓學生自己設計和制作，效果會更好。評價表有記錄個人表現(xiàn)的個人評價表和記錄小組合作學習的小組評價表，制作時，教師只需規(guī)定尺寸大小和評價表的基本評價內容，其余的完全可以讓學生自由發(fā)揮。個人評價表充分體現(xiàn)了學生的個性化，給老師一個了解學生的機會，對日常教學也有幫助；小組評價表的制作是全體組員共同參與的過程，也是小組凝聚力形成的過程，一個小組具有強烈的凝聚力，對于英語的學習具有很大的促進作用。自己喜歡的樣式，喜歡的顏色，喜歡的圖案，有些評價表上還有自己的組徽和加油打氣的激勵語句，這樣的評價表能不討人喜歡嗎？我們的評價在這些既可愛又充滿個性的“格格

7、”帶領下，每一個孩子都不會拒絕追求進步的，對于每次的獲得也會格外珍惜的，接納認同評價的結果，體驗進步與成功，獲得不斷發(fā)展的。2、趣味性的獎勵 小學生對身體各部位的活動感興趣，喜歡動身體、動作夸張的活動，喜歡新鮮。如何讓評價對學生產(chǎn)生更持久的影響，就是要把評價結果直觀化和形象化。在英語教學中簡單的“Good” “Wonderful” 的評價手段已不能滿足學生、吸引學生了。英語教學有自己自身的學科特色，利用這一特點，在英語教學中可結合教學內容，教學活動實施評價。小組合作學習是英語課堂常常采取的教學活動，評價也可以小組形式學習，如在學習動物話題時候，針對學生對動物的喜愛，可把評價與此話題結合起來。在

8、競賽獲勝的小組，成為森林之王，有權賜予動物身份并管理這個森林的動物。組員們把全班的動物頭套收集起來，重新賜予動物身份“Youre a dog. This is for you.” “Youre a monkey.” 教室轉眼間成了動物成群的大森林，森林之王發(fā)號命令了，“Kangaroos, please jump.” “All the bears dance, please.”課堂上充滿了歡笑，成為森林之王是每個孩子心中的夢想，還有什么比實現(xiàn)夢想更有吸引力呢？哪個小孩子不愿意上英語課呢？這樣，除了歡笑，同時也結合了所學知識，學生自如地運用語言。 另外，小學生喜歡直觀、具體的事物，而且對于自己喜

9、歡的物品會有很強的占有欲，采取的行動會非常直接和迅速，行動的過程非常專注。一張有趣的獎狀可以吸引學生全身心地投入到教學活動中。獎狀的制作也是非常簡便，而且符合環(huán)保要求的。我們在教學中，常常會畫一些圖片或收集相關話題的圖案，上完課后，很多時候就把圖片堆放一邊或隨便扔掉，這是資源的浪費。事實上，我們可以對這些圖片加以利用，制作成一張?zhí)貏e的獎狀。例如，在學習食物的話題時，課前發(fā)動學生自己畫或收集一些食物的圖片，教學活動結束后，把班上所有的圖片集中起來，給每個小組一張雛形獎狀，根據(jù)本節(jié)課表現(xiàn)依次挑選不同數(shù)量的動物貼在雛形獎狀上形成最后的獎狀。當然，最后老師千萬別忘了正式簽名、蓋章，確認獎章的合法性，老

10、師認真對待的態(tài)度一定會感染學生珍惜自己的努力成果，正確對待獎狀內真正的評價結果。獎狀貼在墻上會時刻鞭策、鼓勵學生要求進步，努力學習。3、有效性的稱贊 小學英語課程改革其中一項重要任務是樹立學生學習的自信心。稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、和鼓勵。”如何讓孩子在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術，進行有效的稱贊。 不同知識水平的學生我們應把握不同的稱贊尺度。同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，對于一部

11、分學生來說，稱贊過于頻繁而失去因稱贊帶來的激勵意義，但是對另外一部分學生來說，會因為稱贊標準過高而無法實現(xiàn)而失去促進作用，這兩種情況都會使稱贊毫無效力，變得毫無意義。所以教師對學生稱贊的尺子衡量的不是任務的大小，而是為了任務的完成，付出努力的大小。一節(jié)課內，能力較強的學生能背誦對話應該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務卻是某些學生付出努力才能完成的結果。我們在日常的教學中可做以下的嘗試：以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現(xiàn)自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務：A背誦單詞，朗讀課文對話（

12、一人）；B表演課文對話（兩人）；C即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）。小組根據(jù)各成員的能力進行分配人員。只要完成任務，都可為本組積累分數(shù)。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務，對于每個學生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實現(xiàn)的目標，這樣稱贊才能發(fā)揮效力，學生才會不斷追求進步。4、激勵性的分享 分享其實是體會之前獲得成功的過程，體驗、回顧、反思自己成功之處和不足之處。小孩子獲得成功時，內心是非常渴望與他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養(yǎng)料一樣，稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。在小學英語教

13、學中進行的分享應該著重于肯定學生獲得的成功和建立學習的自信心，也就是進行激勵性的分享。 心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”所以，當學生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功，必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處于一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產(chǎn)生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。尤其曾經(jīng)一直處于班中落后的學生，與人分享成功的渴望更為強烈，這需要老師不是簡單的分享，而是要把積極的鼓勵滲透當中，以其點滴成功為支撐點，讓他相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看

14、法，使他對自己充滿希望，眾人對他充滿希望，從內在和外在徹底改變落后的處境，也就是通過鼓勵性的分享，創(chuàng)造一個嶄新的開始。三、激勵性課堂教學評價在小學英語課堂教學中的運用要遵循的原則1.學生中心原則：激勵性評價的主體和對象應是學生。所有評價活動的目的在于激發(fā)學生進一步進行有效的學習的欲望，避免沒有方向和低質量的評價。比如：是否認真聽講、是否認真學與練、模仿得像不像、小組合作得好不好、表演得是否有創(chuàng)意一切評價活動首先基于學生個人的學習是否有進步而進行評價。2.全面性原則。激勵性評價不能僅僅評價學生的學習情況，而要以學生的各個方面表現(xiàn)為評價內容。如：學生的學習態(tài)度、學生的學習方式方法、學習的自覺性、大

15、膽發(fā)言的勇氣、認真改錯的態(tài)度、與別人交往的能力等。首先要明確的是，學生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學習活動都要受到其意識的支配，所以教學評價就不能僅僅局限于知識的掌握程度，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發(fā)展，為終身學習而鋪墊。3.面向全體原則。評價要關注全體學生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關注個別學生。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢的學習品質，對學得快的學生要及時肯定，并鼓勵其帶動其他人；對學得慢的學生要適當調整標準，允許他們因比“昨天”進步而獲獎勵，允許他們被幫助后進步而獲獎勵等。教學評價就是要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交流能力等，不僅學習成績好的學生能夠獲得鼓勵，

16、體驗到成功的歡樂，而且成績差的學生的自尊心與自信心也要受到鼓勵。4.多元化原則。評價的方式必須是多樣化的，即可以由教師觀察學生在各種活動如講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇中的表現(xiàn)來進行評價，也通過學生的自評、互評等多種方式進行。評價的標準要有層次，不能是唯一的，既關注優(yōu)等生，又能令后進生得到激勵；評價的內容更應隨教學內容的變化而變化。 四、在運用激勵性評價時，必須注意以下幾個問題第一，注意激勵性評價具有短暫性、時效性的特點。 小學生在學習英語的過程中，由于其自身特點的因素，存在著共性和個性的不同。特別是對于不喜歡英語、且學習較困難的學生，要經(jīng)常善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點進行適時、適度、經(jīng)常地激勵性評價，使之漸漸走上“我要學”的軌道。第二，注意激勵性評價運用的時機及場合。 時機及場合的合理選擇，能使激勵性評價收到最大效果。如我經(jīng)常運用的時機和場合有：新課導入時；對前面一節(jié)的內容進行回顧復述；比賽得獎后；對某種需求存在強烈愿望時；學生積極性高漲或低落時等等，契機很多，認準后都不可錯過。第三，注意激勵性評價運用時要找準切入點。 在英語課堂教學中，在良好的課堂氣氛下，找準切入點的激勵性評價，能使小學生把心中的全部能量都投入到學習中去。抓住他們出現(xiàn)的興趣點、興奮點、感懷點、疑問點、變化點，切入后進行激勵性評價，使英語之魂牢牢進駐于他們心間，經(jīng)久不忘。激勵性評價的正確運用，能不斷地