《我要的是葫蘆》教學(xué)反思15篇

1、我要的是葫蘆教學(xué)反思15篇我要的是葫蘆教學(xué)反思1教學(xué)目標(biāo)：1、 通讀課文，正確認(rèn)識本課的6個生字，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，會寫“哇、掛”兩個漢字。2、 學(xué)習(xí)課文的第一，第四段，正確、流利、有感情地朗讀，感受葫蘆的可愛及葫蘆枯萎的樣子。3、 初步了解葫蘆枯萎的原因。教學(xué)重點：生字詞、感情朗讀葫蘆可愛的樣子和枯萎的樣子；教學(xué)難點：葫蘆枯萎的原因。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入1、 板書：葫蘆（hu lu），指名讀，注意輕聲2、 你認(rèn)識葫蘆嗎？（出示圖片，認(rèn)識）3、 從前有個人種了一棵葫蘆，這棵葫蘆長得如何呢？咱們?nèi)プx一讀課文。二、初讀感知，認(rèn)識生字1、 自讀課文，讀準(zhǔn)字音，借助拼音認(rèn)識生字朋友。2、 檢查反饋分組

2、出示：（1）葫蘆藤（teng） 盯(ding) 鄰(lin)居 哇(wa)自讀，指名讀，理解意思（2）細(xì)長的葫蘆藤 雪白的小花 可愛的小葫蘆長滿了綠葉 ，慢慢地變黃自讀，展示讀；感情讀3、 過渡：這個人種的葫蘆到底長得如何呢？文中的那一段寫到了？找出來讀一讀。三、學(xué)習(xí)課文一、四段（1）1、 指名讀第一段，（正確、流利）2、從哪看出長得很好？（長滿了綠葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆）（學(xué)生說到了就請她上臺板畫，教師幫助）3、出示這段文字，長得多么好的一棵葫蘆?。∧苡媚愕睦首x體現(xiàn)嗎？學(xué)生練讀，展示讀，齊讀4、 過渡：我們大家這么喜歡小葫蘆，那種葫蘆的人，他喜歡嗎？從哪看出？5、 出示句子：那個人每天

3、都要去看幾次。理解“每天”，即天天天天都去看，而且一天還看好幾次呢！太喜歡這可愛的小葫蘆了！（出示插圖）他每天看著這可愛的小葫蘆，你們說，他心里在想什么呢？6、 過渡：可是有一天，他再去看小葫蘆時，哎呀！你們看（2）1、（出示枯萎的葫蘆）怎么了？2、學(xué)生說：葉子上有蚜蟲，葉子變黃，葫蘆也變黃落地3、文中的那一段寫到了？指名讀4、出示這段文字，看到這發(fā)黃的葉子，落在地上的小葫蘆，這種葫蘆的人會是什么樣的心情呢？感情朗讀5、此時此刻，他的心里又會在想些什么呢？（引導(dǎo)觀察表情）過渡：是啊，為什么那可愛的小葫蘆會變黃落地呢？到底是什么原因呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。四、指導(dǎo)寫字五、板書設(shè)計： 我要的是葫蘆可愛的

4、小葫蘆 ？變黃、落這篇課文是二上年級第四單元的一篇課文，這個單元的主題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言則是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。我在教學(xué)設(shè)計過程中，圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，準(zhǔn)備第二課時再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。課上下來了，我的收獲很多。作為一篇閱讀教學(xué)，應(yīng)立足于孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言。1、要努力在語境中落實字詞的教學(xué)

5、，字不離詞，詞不離句。對于本課的幾個生字，我做到了詞不離句，但是卻一味地由老師自己在運用著這些字詞，學(xué)生呢，會運用了嗎？沒有?？梢哉f，在字詞教學(xué)中，我剝奪了學(xué)生的語言運用、積累的權(quán)利。2、要充分利用好課文插圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課教學(xué)中，我以前后兩段為切入口，并以兩幅插圖為輔助，形成鮮明的對比。應(yīng)該說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感興趣的，可是課堂中，學(xué)生對這么美的葫蘆藤，這么可愛的小葫蘆卻是難以入情，追其原因，是我對第一段的教學(xué)浮在了表面，那么美的描述，我沒有引導(dǎo)學(xué)生好好的結(jié)合畫面感受，因此，朗讀起來的情感也是那樣蒼白無力，學(xué)生根本就沒有體會到葫蘆的可愛。以致到后面的葫蘆變黃、落地也沒那么大的驚

6、奇與不解，因此也就難以體會種葫蘆人那驚訝的表情，朗讀自然也提不起來了。3、細(xì)節(jié)之處要時刻注意。本節(jié)課的教學(xué)中，有部分細(xì)節(jié)自己非常疏忽，不該犯的錯誤還是又出現(xiàn)了，比如說詞語的出示，比如說對“鄰居”這個詞的理解，比如說對課題的引出等，小小的一個環(huán)節(jié)，卻決定著一節(jié)課的成敗，小小的一個細(xì)節(jié)，折射著一個老師對一節(jié)課的把握與解讀，折射著一個老師對每一個環(huán)節(jié)的駕馭與周密的考慮。我要的是葫蘆教學(xué)反思2講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了,這個故事教育了孩子們

7、如果小病不去治,也會造成大損失.在我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完我要的是葫蘆后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個課后拓展，讓學(xué)生在課文的插圖處進(jìn)得補(bǔ)白。學(xué)生聯(lián)系上文，發(fā)揮想象力，不僅了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進(jìn)一步理解了課文，而且

8、發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)能力，學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。同時，讀寫結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，學(xué)生真正學(xué)好了嗎？這是留給我深深地思索。我要的是葫蘆教學(xué)反思3教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。4、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的奧秘。教學(xué)重點：正確認(rèn)讀生

9、字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。教學(xué)難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。教具準(zhǔn)備：自制課件、若干葫蘆貼圖。教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入。1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?。它是小葫蘆(生答)(課件：葫蘆動畫跳出)2、咦，小葫蘆怎么不高興啦?(課件：葫蘆不高興)原來你們把它的名字叫錯了。它叫葫蘆hu lu (生答)(課件：圖變成字，加上拼音)3、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的寓言故事我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題?生：“我”是誰?生：為什么說我要的是葫蘆?那不要的是什么?生：那要到

10、葫蘆了嗎?二、初讀感知，認(rèn)讀生字。1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。(課件出示帶拼音的生字，學(xué)生自由認(rèn)讀)2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細(xì)看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。來，和他們打打招呼吧!三、圖文結(jié)合，自讀感悟。(一)、學(xué)習(xí)第一自然段。1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園!(課件：葫蘆圖)配樂聲中學(xué)生觀察葫蘆

11、生長過程。師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。生讀：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛?老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)擺動，好像在和我們打招呼呢。(課件：掛)3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)4、比我們更喜愛葫蘆的人是(種葫蘆的人)。你從哪句體會到?那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。師：看一次?生：看幾

12、次。師：對，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么?7、你還想怎樣表達(dá)你對小葫蘆的喜愛?8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。(二)、學(xué)習(xí)第四自然段。1、聽出來了同學(xué)們太喜歡小葫蘆了?？墒歉嬖V你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什么感受?2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了?！?、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢!來，我們再來讀讀這句。(三)、學(xué)習(xí)第二、三自然段。1、我們學(xué)到這兒，你的腦海

13、里一定出現(xiàn)了幾個問號，你有什么問題?(課件：)板書：葫蘆圖|?師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?生：奇怪。生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?師：什么意思?生：葉子上的蟲不用治。師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!師：(不屑地)有幾個蟲子怕什么!師：什么意思?生：有幾個蟲子不用怕。師：同學(xué)們讀一遍。生：(齊讀，不屑地)有幾個蟲子怕什么!·

14、3;·師：(出示：葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。有幾個蟲子怕什么!有幾個蟲子不可怕。)請男生讀一、三句，女生讀二、四句。男：葉子上的蟲還用治?女：葉子上的蟲不用治。男：有幾個蟲子怕什么!女：有幾個蟲子不可怕。師：同位互讀一遍。生互讀。(四)拓展延伸，感悟哲理。師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。師：(稍停頓，面向?qū)W生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧!生：他們是一體的。生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。師：

15、(播放錄相)請同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。四、想象拓展。1、“小糊涂”聽了同學(xué)們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，同學(xué)們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學(xué)聽，回家講給爸爸，媽媽聽。板書設(shè)計：聯(lián)系葫蘆圖- 葫蘆葉圖我要的是葫蘆反思我要的是葫蘆是新課標(biāo)實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。我要的是葫蘆這篇課文生動有趣，簡短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲. 我要的是葫蘆這篇課文通俗易懂，但意義

16、深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個問題展開討論：1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：1、“那個人每天都去看幾次?！?、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉-蟲-葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理;二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個

17、問題的理解除了讓學(xué)生用“因為所以”的句式說一說，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現(xiàn)在以下幾個地方：1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么?2、當(dāng)鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！边@里主要讓學(xué)生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。通過討論，學(xué)生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。我要的是葫蘆教學(xué)反思4課件我要的是葫蘆是一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是孩子們喜愛的一篇課文。今天我講這篇課文是這樣設(shè)計的：教學(xué)我要的是葫蘆一課，

18、我從課題入手，出示大屏幕（葫蘆的圖片）讓學(xué)生介紹自己對葫蘆的了解，讀課題你知道了什么？讓學(xué)生明白讓學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？學(xué)生帶著問題走入課文。在我要的是葫蘆教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過學(xué)生品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這

19、樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時，通過看圖學(xué)文品文，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。我要的是葫蘆中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。這節(jié)課學(xué)生理解了課文，我順勢進(jìn)行課題訓(xùn)練：“第二年那個人又種了一棵葫蘆”學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編故事，把說和寫結(jié)合起來，效果很好。只是在本節(jié)課沒有時

20、間寫，孩子們回家完成此項訓(xùn)練，學(xué)生寫的內(nèi)容真好。我要的是葫蘆教學(xué)反思5【設(shè)計意圖】我要的是葫蘆寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。、懂得事物之間的聯(lián)系。【教學(xué)重點與難點】引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點?！?/p>

21、教學(xué)過程】、直接導(dǎo)入，初讀課文：直接導(dǎo)入，板書課題。齊讀課題。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰和誰之間發(fā)生了什么事。、品讀感悟，交流感受： 種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？ 種葫蘆的人和他鄰居的對話。、拓展延伸，感悟哲理：教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問：葫蘆葉子上生了蚜蟲怎么就要了我的小葫蘆的命??？、把自己畫下來的句子抄寫兩遍?！菊n堂實錄】一、直接導(dǎo)入，初讀課文師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課我要的是葫蘆。請同學(xué)們和老師一起板書課題。師：請同學(xué)們齊讀課題。生：我要的是葫蘆。師：請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發(fā)生了什么事。

22、生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。師：好，請幾個同學(xué)來說說。生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人 葫蘆）生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）師：哦，那我們把它說完整。生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結(jié)果小葫蘆一個一個都落了。二、品讀感悟，交流感受師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學(xué)們輕聲讀課文，畫出來有關(guān)的語句。（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）生：先說哪個？師：哪個都行

23、。生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標(biāo)點是什么？生：嘆號。師：嘆號怎么讀？生：多么可愛的小葫蘆哇！師：多么可愛的小葫蘆哇！生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？生：（讀）細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！師：請同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。生：細(xì)長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。師：葫蘆開什么花？生：雪白的小花。師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？生：“白”是白色，“雪”是雪花，“

24、雪白”是像雪那樣白。師：我們學(xué)過的歡慶里也有帶“白”的詞語。生：潔白。師：（板書：潔白）雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。生自由讀。師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！生：（讀）那個人每天都要去看幾次。師：為什么？生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。師：那個人每天都要去看幾次。生：（齊讀）那個人每天都要去看幾次。師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！師：讀的真不錯。同學(xué)們聽到她讀得聲音高還是低？生：低，因為是自

25、言自語。生：自己給自己說話。師：我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！男生讀，女生讀。師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？生：奇怪。生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？師：什么意思？生：葉子上的蟲不用治。師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！師：（不屑地）有幾個蟲子怕什么！師：什么意思？

26、生：有幾個蟲子不用怕。師：同學(xué)們讀一遍。生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！師：（出示：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。）請男生讀一、三句，女生讀二、四句。男：葉子上的蟲還用治？女：葉子上的蟲不用治。男：有幾個蟲子怕什么！女：有幾個蟲子不可怕。師：同位互讀一遍。生互讀。三、拓展延伸，感悟哲理師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命?。窟@是為什么呀？生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！生：他們是一體的。生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫

27、蘆怎么生長啊。師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。師：（播放錄相）請同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。（四）布置作業(yè)。師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍?！窘毯蠓此肌勘咎谜n學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。、觀察法：在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對

28、小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。、范讀法：除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話

29、，不敢多講，有時該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。我要的是葫蘆教學(xué)反思6我要的是葫蘆是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過

30、程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點。在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)

31、習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感

32、悟和思考，獲得思想啟迪。二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的語言和思維。想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，

33、讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。四、教學(xué)不足以及今后努力的方向1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的'生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想

34、需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研“教學(xué)有法，教無定法?！蔽乙氖呛J教學(xué)反思7我要的是葫蘆這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想得到好果實，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系?？蓯鄣男『J為什么會落呢?教學(xué)設(shè)計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的

35、原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。將教學(xué)設(shè)計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：1、字詞教學(xué)我要的是葫蘆這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學(xué)中，我重點是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深入學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)課文語文課中，“知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個很好的平臺。在品

36、讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會的余地。我僅抓住人物的語言，沒有關(guān)注人物的神態(tài)動作。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，應(yīng)加以品析。所以在這個環(huán)節(jié)，可以這樣調(diào)整教學(xué)過程：先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了?)自由讀課文，然后交流談?wù)?當(dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”，和“盯”的品析;最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。我要的是葫蘆教學(xué)反思8通過本次教學(xué)活動，我感受

37、到自己的課堂調(diào)控能力在提高，進(jìn)步，當(dāng)然更待進(jìn)一步提升。例如，在教學(xué)的后半部分教學(xué)上的拖延，由于當(dāng)時忘詞了，所以感覺好像繞彎子了！我體會到了學(xué)生的精彩就是課堂的最大的精彩。教師的教學(xué)要立足課堂，立足學(xué)生，課堂教學(xué)才會賦予生命的魅力。本節(jié)課孩子們的表現(xiàn)要比平時課堂表現(xiàn)要好。但是通過我對孩子們長期以來的觀察及了解，個人認(rèn)為本節(jié)課孩子們并沒有展示出他們最出色的一面，沒有把最好的效果展示出來。這給了我在教學(xué)中新的思索。希望通過課下的學(xué)習(xí)，我能夠找到進(jìn)一步挖掘和展示孩子們優(yōu)異一面的突破口。我要的是葫蘆教學(xué)反思9今天上午，我執(zhí)教了鎮(zhèn)級公開課我要的是葫蘆。課后，反思甚多。我要的是葫蘆是人教版小學(xué)語文二年級上冊

38、第四單元第14課，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。二年級的小孩，聰明活潑，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，善于表現(xiàn)自己，對于新鮮事物刨根問底。抓住這一特點，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會種葫蘆的樂趣，從情境中圍繞“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這一問題展開教學(xué)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)本文。我要的是葫蘆一課，我采取激趣的方式，讓學(xué)生在識字、寫字、理解、朗讀、表演等各個教學(xué)環(huán)節(jié)里，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性。抓住人物語言朗讀體會，理解課文內(nèi)容。在做教學(xué)設(shè)計前，我翻閱了單元導(dǎo)讀及語文書上的課后題等相關(guān)資料，本課的教學(xué)目標(biāo)我確定為：培養(yǎng)學(xué)

39、生聯(lián)系上下文理解詞語的能力；理解課文內(nèi)容，知道葉子與果實之間的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。教學(xué)難點是：初步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。教學(xué)過程：一、視頻導(dǎo)入。讓孩子欣賞葫蘆絲音吹奏，體會到音樂的美妙，從而激起學(xué)生探究的興趣。接著引導(dǎo)孩子讀好“葫蘆”、“葫蘆藤”這兩個詞語，揭示葫蘆的重要作用，引出題目。二、初讀課文，識寫生字。學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。通過合作講故事的方式讓學(xué)生理解“自言自語”“盯著”的意思，同時范寫“盯”，讓孩子在田字格里進(jìn)行練寫。三、出示四幅圖連環(huán)畫。師生合作補(bǔ)充第一幅畫面。首先讓學(xué)生找一找應(yīng)

40、該在葫蘆藤上畫哪些東西，然后引導(dǎo)學(xué)生把句子讀得美一些，用畫葫蘆葉的方式激勵學(xué)生把“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”讀好。然后讓學(xué)生用“多么（）的（）啊！”來夸一夸“葫蘆藤”、“綠葉”、“小花”。學(xué)生在不知不覺中已會復(fù)述第一段內(nèi)容。四、看圖：請學(xué)生先看第一幅圖，再看第二幅圖，看看發(fā)現(xiàn)了什么，有什么不一樣。引導(dǎo)孩子讀好第二幅圖的“傷心、難過、絕望”的心情。五、朗讀、感悟反問句、感嘆句、陳述句的語氣。出示反問句“葉子上的蟲還用治？”，感嘆句“有幾個蟲子怕什么！”，讓學(xué)生說一說它們的意思。通過對比讀體會出反問句和感嘆句在表達(dá)人物情感方面的好處。六、揭示事物之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。蚜蟲吸取葫蘆藤汁液

41、，導(dǎo)致葉子枯黃，從而無法輸送給小葫蘆營養(yǎng)，這是小葫蘆落地的原因。事物之間存在著緊密聯(lián)系，要多動腦筋，同時聽取鄰居勸告。通過這個故事，讓小孩子說一說自己在學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的事。這是孩子們第一次接觸寓言故事類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課環(huán)節(jié)中，我雖然以讀為主，在讀中讓孩子領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著孩子走，沒有真正讓孩子做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。我要的是葫蘆教學(xué)反思10寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文我要的是葫蘆讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。一、好句子

42、、好詞語積累。 “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)學(xué)生對重點詞的指導(dǎo)讀。二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。 弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1。種葫蘆的很喜歡葫蘆，2。為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己

43、想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。一個自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。三、讀、畫、說結(jié)合 在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學(xué)生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分

44、析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導(dǎo)朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導(dǎo)學(xué)生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達(dá)出來，主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。我要的是葫蘆教學(xué)反思1

45、1我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開課，內(nèi)容是二年級上冊第四單元的14課我要的是葫蘆的第一課時。我要的是葫蘆這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想得到好果實，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系?？蓯鄣男『J為什么會落呢？教學(xué)設(shè)計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時抓住文中人物的語言朗讀體會，

46、并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。將教學(xué)設(shè)計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：1、字詞教學(xué)我要的是葫蘆這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學(xué)中，我重點是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。在教學(xué)“哇”字是我讓學(xué)生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進(jìn)行比較記憶，用動作理解“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。在教學(xué)生字詞的過程中，我重視記字方法的滲透，注重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的能力訓(xùn)練。2、課文教學(xué)教學(xué)課文時，我注重好詞好句的積累。比如教學(xué)“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小?/p>

47、細(xì)”“滿”、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。再通過反復(fù)的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。讓學(xué)生體會種葫蘆人的心情。弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看

48、越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。（第二課時）當(dāng)然，“完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題，有缺點，值得反思的才是真正的課堂”。本節(jié)也有不足之處：由于公開課，怕教學(xué)部完整，為了完整預(yù)定的而教學(xué)目標(biāo)，在課堂上對后進(jìn)生的關(guān)注較少，比如朗讀課

49、文，應(yīng)該多叫平時朗讀不怎么好的學(xué)生，在課堂上多讓他們鍛煉，當(dāng)場訓(xùn)練，當(dāng)場指導(dǎo)，也許效果會更好些。我要的是葫蘆教學(xué)反思12我要的是葫蘆是一篇寓言故事。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，最后葫蘆都落了。課文生動有趣，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，易于學(xué)生理解。文章第二自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”，在教學(xué)這個部分時，我請一個學(xué)生來解釋一下什么是“自言自語”，這個學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個這個詞從字面也可以了解大概意思，于是我就拿出一個小葫蘆，對這個學(xué)生說：“那就請你上來，給我們演一下這個種

50、葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學(xué)評議，有的同學(xué)說，他雖然做出了一動不動的樣子，但沒有做出自言自語的樣子，表現(xiàn)種葫蘆的人著急的心情，然后我順勢指導(dǎo)他們讀種葫蘆的人說的這句話，然后我再問那位學(xué)生，“這句話是種葫蘆的人在對誰說的？”學(xué)生們紛紛說：“對葫蘆說的”“對自己說的”，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語的樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺。我就抓緊機(jī)會說：“這種自己對自己說話，就是自言自語，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也

51、有過這樣的體會？學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷。這樣，我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使學(xué)生對自言自語這個詞語理解的更為深刻了.?？雌饋?，這是一個很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學(xué)生，全班所有學(xué)生都對這個詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，保持課堂教學(xué)的高效率。我要的是葫蘆教學(xué)反思131、 理解教材：備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材

52、，知道教學(xué)的重難點，知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖，了解訓(xùn)練重點，這樣在上課時才能把握住學(xué)生的回答，給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練，收獲知識。我們所有老師一起鉆研教材，為了弄清楚每句話的意思，查資料，請教自然老師有關(guān)植物的知識，確保教給學(xué)生知識的正確性；為讓學(xué)生更好的理解課文意思，自己一遍一遍的練習(xí)朗讀，好給學(xué)生起到更好的示范作用；為讓學(xué)生有感性認(rèn)識，到處找葫蘆，制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。2、確定好教學(xué)思路。一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的，就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué)，可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘，孩子們應(yīng)該也可以接受，只要精心設(shè)計問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就

53、決定還是用倒敘來講課文，隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入學(xué)習(xí)生字分析課文（先說結(jié)果，再分析原因）的環(huán)節(jié)。課上完后，覺得這樣決定是非常正確的，教師不要低估學(xué)生的能力，只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能說出你想要的答案。3、逐字逐句推敲?？蚣苁腔A(chǔ)，而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計好每一句話，想象學(xué)生有可能怎樣回答，我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易，可是做起來卻難得很，為了縷順這些話，領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思，一句一句的斟酌。反復(fù)修改，試講完再修改，如此反復(fù)，直到滿意為止。尤其是重點段落，為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆，不想要葉子的心里，老師們一遍又一遍的設(shè)計問題，一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩

54、子理解種葫蘆人想的、說的話的含義，以及怎樣讀出。針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤讀法，進(jìn)行研究，怎樣使他們讀正確。正因為這些都預(yù)想到了，上課時學(xué)生遇到問題，教師也就能臨危不亂，做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。4、環(huán)節(jié)設(shè)計優(yōu)化為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識，我們對每一個環(huán)節(jié)，每一句話都是改了再改，變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧，剛開始想畫簡筆畫，這樣既顯示教師的功底，又能引起學(xué)生注意，吸引他們的注意力；可是畫簡筆畫，速度太慢，不能顯示出葫蘆長得很好很茂盛的樣子，也不能變黃，我們就決定去掉畫畫，這樣一上課又覺得不夠吸引人；于是改畫葫蘆為貼葫蘆，費心費力的還請別的老師幫忙，終于弄出了三幅長得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興，可一實踐卻弄了一個手忙腳亂，貼上去，換背面難度比較大，還浪費時間，我們猶豫再三，不得以只能忍痛割愛把這個環(huán)節(jié)去掉，改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費了一番周折又回到了原點。浪費了很多精力，最終也沒用到，看似是無用功，可實際上卻是經(jīng)驗的積累，相信以后再有類似的問題，我們會隨機(jī)應(yīng)，及時做出正確的選擇的！5、過渡語精心設(shè)計。這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然，很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因為大環(huán)節(jié)里的每個小環(huán)節(jié)都定好了的緣故，根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語，讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù)，