淺析語文教學(xué)中的導(dǎo)入語-精選文檔

1、淺析語文教學(xué)中的導(dǎo)入語俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂τ诮處焷碚f，要想成功地上好一堂課，首先應(yīng)該著眼于課堂的導(dǎo)入語。我國著名教育家、語文教學(xué)名師于漪說：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)， 一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住，課的開始好比提琴家上弦，上課也是如此，第一錘就應(yīng)該敲在學(xué)生的心靈上， 像磁石一樣牢牢地把學(xué)生吸引住。 ”因此，一些富有經(jīng)驗的語文教師總是多角度、 多方面、多層次地設(shè)計課堂導(dǎo)入語，為成功上好一堂課做一個好的鋪墊。一、導(dǎo)入語的概念和特征1. 導(dǎo)入語的概念。導(dǎo)入，也叫“引入”，是課堂教學(xué)伊始的十分鐘內(nèi)教師和學(xué)生所有教學(xué)活動的總稱。 所謂“導(dǎo)入”， 即

2、一“導(dǎo)”二“入”。導(dǎo)，就是“引路”的意思，指的是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)， 用巧妙的方式引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望， 引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。入，即進入學(xué)習(xí)之門，也是將學(xué)生從課間玩耍的狀態(tài)引入到本課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來， 讓學(xué)生從導(dǎo)語中捕捉到即將進行的教學(xué)內(nèi)容的頭緒， 形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因， 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的， 進而積極地接受教師的啟發(fā)誘導(dǎo)， 從而愉快地進入師生交流。因此，導(dǎo)入語可界定為在課堂教學(xué)伊始，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，明確學(xué)習(xí)目的，通過各種藝術(shù)手段而演繹的課堂前奏。 好的導(dǎo)入語就是一堂課良好的開端，它可以調(diào)適教學(xué)氣氛，銜接新舊知識，提高智力活動，像磁石一樣把學(xué)生分散的

3、思維一下子聚攏起來。2. 導(dǎo)入語的特征。 語言作為人類特有的交流工具， 是人類文化的組成部分?！罢Z文教學(xué)語言，是指語文教師在傳道、授業(yè)、解惑、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生品格中所使用的語言。”它具有學(xué)術(shù)性和藝術(shù)性的特點，而導(dǎo)入語作為教師教學(xué)語言的組成部分，有其自身的特點。（1）情境性。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)， 就急于傳授知識， 那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度， 而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！闭Z文課傳授知識進行教育，要講究“滲透”、講究“潛移默化”。因此，在課堂導(dǎo)入語中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)美的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗， 使學(xué)生擁有一種接受知識和教育的最佳

4、心理狀態(tài)。如在教學(xué)十里長街送總理時，若先出示周總理遺像，然后用幻燈片放映一組組感動人心的“十里長街送總理”畫面， 讓學(xué)生整體感知，再配以如泣如訴、富有感情的描述，最后叫幾個會唱革命歌曲的學(xué)生為大家唱首歌。有了初步感知后，師發(fā)言：“同學(xué)們， 這是二十幾年前的事情， 你們沒有經(jīng)歷那令人心碎的日子。但是， 十理長街送總理這一課，會讓我們了解當(dāng)年的情景”（ 2）多樣性。導(dǎo)入有法，但導(dǎo)無定法。語文教學(xué)靈活多樣，不同的課文有不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)重點、教學(xué)難點。那么，作為語文教學(xué)中的導(dǎo)入語，有簡介導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、溫故知新、趣味導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點與教學(xué)內(nèi)容，靈活設(shè)計，巧

5、妙運用，使導(dǎo)入這個教學(xué)的“第一錘”敲在學(xué)生心靈上，并迸發(fā)出思想的火花。（3）思想性。語文課程具有工具性和人文性的性質(zhì)，語文不僅注重教給學(xué)生知識， 更注重對學(xué)生情感的陶冶、 價值觀的引導(dǎo)。在現(xiàn)在這個信息發(fā)達(dá)的社會， 語文課也時刻關(guān)注社會形勢的變化，與時俱進，體現(xiàn)了其思想性和人文性。二、導(dǎo)入語的必要性教學(xué)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，首先應(yīng)該為課堂教學(xué)服務(wù)。課堂教學(xué)中導(dǎo)入語的運用，有其心理學(xué)依據(jù)，心理學(xué)的研究表明，注意是引起學(xué)習(xí)的先決條件， 可分為有意注意和無意注意。在教學(xué)活動中， 學(xué)生的注意力大多都是教師引起的有意注意。只有對某一知識引起注意， 才能進一步使該知識由短時記憶進入到長時記憶中，從而

6、更好地鞏固新知識。注意力不僅需要“引起”，也需要“維持”。 現(xiàn)代教育心理學(xué)和統(tǒng)計學(xué)研究表明：“學(xué)生思維活動的水平是隨時間而變化的，一般在課堂開始前 10 分鐘，學(xué)生思維開始逐漸集中，在中間 20 分鐘，思維水平處于最佳活動狀態(tài)，而在最后 10 分鐘，思維水平逐漸下降?！币虼耍己玫膶?dǎo)入，對維持學(xué)生的注意力、融合新舊知識、活躍思維活動有重要的作用。好的導(dǎo)入語不僅可以引起學(xué)生的注意力， 而且有利于學(xué)生提取貯存的已有信息。奧蘇泊爾認(rèn)為：“在新知識的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起決定作用， 有意義學(xué)習(xí)就是通過新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念的相互作用， 導(dǎo)致新舊知識的意義的同化，將新知識的意義納入

7、到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 同時改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”比如，對兩個鐵球同時著地這篇課文設(shè)計導(dǎo)入語時，讓學(xué)生猜想 1 個 10 磅重，一個 1 磅重的鐵球同時從同一高度落下，哪一個先著地。 那么到底哪一個先著地？學(xué)生就會帶著好奇心學(xué)習(xí)這篇課文。 通過這篇課文的學(xué)習(xí)， 他們的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變， 認(rèn)識到了兩個不同重量的鐵球同時從高處落下來總是同時著地，鐵球往下落的速度跟鐵球的輕重沒有關(guān)系。因此，設(shè)計好的導(dǎo)入語，就像一塊磁石，能拉近師生之間的情感距離，運用導(dǎo)入語這個思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。三、導(dǎo)入語的類型和方法語文教學(xué)中的導(dǎo)言，有時就像是白居易

8、琵琶行中所描寫的那樣，雖然僅僅三言兩語，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，但卻達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的境界。因此，對于導(dǎo)入語的設(shè)計，不同的語文教師會采用不同的方法， 不同的手段。 常用的導(dǎo)入語有以下幾種類型和方法： 1. 開門見山式?！罢n文的題目是文章的眼睛，準(zhǔn)確、凝練的文題有著畫龍點睛之妙?！币虼耍瑥闹v題和分析課文題目引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生從總體上把握文章的總旨，領(lǐng)悟作者的思想情感， 也能使學(xué)生把文章題目和內(nèi)容更好地聯(lián)系起來。如打開知識寶庫的鑰匙書目一文，教學(xué)時可以這樣導(dǎo)入。（教師板書課題后， 首先提出問題， 引起同學(xué)們的注意）“課文的題目： 打開知識寶庫的鑰匙書目采用的是什么修辭手法？”（學(xué)生回答后，教師

9、結(jié)合課文的主要內(nèi)容，緊扣教學(xué)重點引入對課文的學(xué)習(xí)）“這里所說的鑰匙是一個比喻，指書目。人們把書目看成打開知識寶庫的鑰匙。那么，什么是書目？現(xiàn)代書目有幾種？為什么書目能像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢？讓我們一起仔細(xì)閱讀課文， 看文中是怎樣介紹的。”像這樣開門見山的導(dǎo)入，直截了當(dāng)，清晰明了，同時一開始教師就對課題進行解析，提出教學(xué)目標(biāo)，觸發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)思維的火花。2. 作者式。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)作者的生平、生活的時代背景以及有關(guān)作者的一些小故事來引導(dǎo)要學(xué)習(xí)的課文。 如走遍天下書為侶一課，就可以設(shè)計這樣的導(dǎo)入語。師：同學(xué)們，如果有這樣一個機會，讓你獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西

10、，你會選擇什么呢？生：手機、錢、水師：同學(xué)們回答得都言之有理， 然而，有這樣一個人， 她說，如果你問我，我會毫不猶豫地回答：“我會帶一本書?！边@個人是誰呢？她就是我們將要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者，英國著名女作家尤安 ?艾肯，這是她在 1984 年為國際兒童讀書節(jié)所做的獻(xiàn)詞中講到的，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文走遍天下書為侶，看看作者為什么要帶一本書作為伴侶。通過教師對課文的導(dǎo)入，學(xué)生帶著好奇心， 看看作者究竟為什么要選擇一本書作為伴侶。這樣導(dǎo)入有利于引起學(xué)生的注意力，在閱讀課文時，就自然而然地去尋找問題的答案，從而也完成了這節(jié)課的主要目標(biāo)。3. 溫故知新式。葉圣陶先生說過，“既要溫故，又要知新，把以前

11、讀過的溫習(xí)一下， 回答那已有的了解和體會， 效益絕不比上一篇來得少?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師要注意承上啟下，溫故知新。 例如，對自序的導(dǎo)入， 就可以用溫故知新的方法，在上課時讓學(xué)生回憶學(xué)過的魯迅的文章， 以此導(dǎo)入新課， 教師通過這樣溫習(xí)舊知識引出所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 不但鞏固了舊知識， 也使學(xué)生對所學(xué)的新知識產(chǎn)生強烈的欲望， 一舉兩得， 更加有利于新知識教學(xué)的開展。4. 情境式。古人云：感人心者莫先乎情。在教學(xué)過程中，教師可以用一段音樂創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛， 也可以用充滿感情的語言創(chuàng)設(shè)某種感人的情境， 這樣既可以喚起學(xué)生的情感體驗， 也可引起他們情緒的激動，使得學(xué)生的感情能夠同課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。如

12、地震中的父與子這篇課文的導(dǎo)入語的設(shè)計：在上課之前先給學(xué)生放一首再見警察這首歌，通過對這首歌的傾聽， 同學(xué)們開始會對這種悲傷的氣氛產(chǎn)生感知， 然后教師通過多媒體放映2008 年中汶川地震中一幕幕感人的畫面，逐漸增強學(xué)生的情感體驗， 最后再講講地震中可樂男孩的故事； 用摩托車載著妻子尸體的丈夫這些感人的故事。 通過這幾項鋪墊活動，開始回到課文中， 看看課文中的父親與兒子之間發(fā)生了什么感人的故事。情感是教學(xué)的靈魂， 在課文的起始階段， 教師通過這種情感宣泄的方式， 使得學(xué)生沉睡的感情得以喚醒， 主動地投入到課文中進行學(xué)習(xí)。5. 懸念式。 以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點， 會使學(xué)生產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生興趣，啟動學(xué)生思維，促使學(xué)生盡快地進入主動積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 教師一上課就創(chuàng)設(shè)一種問題情境，設(shè)置一種懸念， 使得學(xué)生會不由自主地把注意力集中到該問題上，從而為更好地開展新課做準(zhǔn)備。比如，在學(xué)習(xí)魚游到紙上這篇課文時，導(dǎo)入如下：師：同學(xué)們見過魚嗎？生：見過。師：那么說說你們都是在哪里見的魚？生：魚缸里、河里、水池里師：同學(xué)們想想，不管是游在魚缸里，還是游在河里的魚它們有一個共性，都離不開什么？生：水。師