淺談小學(xué)作文課中教師“下水文”的作用

1、 淺談小學(xué)作文課中教師“下水文”的作用內(nèi)容摘要：新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施后，新的課程由過去重視教學(xué)中教師的“教”轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的“學(xué)”上。教師的角色由過去單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者?！敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”思想把學(xué)生的“學(xué)”放到了主體的位置上，“教”要達(dá)到“不需要教”的目標(biāo)，實(shí)際上對“教”提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和更嚴(yán)格的要求，并沒有降低對教師的要求。要達(dá)到“不需要教”境界的教師比舊式教育的語文教師需要更高的專業(yè)水平和教學(xué)水平。教師下水一方面鍛煉和考驗(yàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)，另一方面也為教學(xué)順利的展開創(chuàng)造了條件。關(guān)鍵詞： 教師 下水 作文何謂“教師下水”？大文豪葉圣陶先生說：“下水是從

2、游泳方面借過來的，教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理，但是教的人熟悉水性，跳下水去游幾陣給學(xué)的人看，對學(xué)的人好處更多。語文教師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動筆，或者做跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步。經(jīng)常動動筆，用比喻的說法，就是下水。” 他的話形象地說明了教作文跟教游泳的道理相同，教者本身要能寫，就像跳水教練會游泳一樣，這樣才會加快學(xué)生進(jìn)步。在作文教學(xué)實(shí)踐中,我也深深地體會到，教師拿學(xué)生的題目來作文，這是語文教師的一項(xiàng)基本功。這無非希望自己深知作文的甘苦，無論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)

3、候，隨時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)一下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只要用心領(lǐng)會，努力實(shí)踐，作一回文就有一回進(jìn)步。老師出身于學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，誰不曾練習(xí)作文？當(dāng)了老師之后，或者工作上需要，或者個(gè)人有興趣，經(jīng)常動動筆的也有。但是多數(shù)老師就只教學(xué)生作文，而自己不作文了。只教而不作，能派用場的不就是學(xué)生時(shí)代得來的一點(diǎn)兒甘苦嗎？老話說，三日不彈，手生荊棘。這點(diǎn)兒甘苦永久保得住嗎？固然，講語法修辭的書，講篇章結(jié)構(gòu)的書，都可以拿來參考，幫助教學(xué)。但是真要對學(xué)生練習(xí)作文起作用，給學(xué)生切合實(shí)際的引導(dǎo)和指點(diǎn)，還在乎老師消化書而不是轉(zhuǎn)述那些書，還在乎老師在作文的實(shí)踐中深知作文的甘苦。因此，經(jīng)常動動筆是大有好處

4、的，不僅可以加快學(xué)生進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量，還使學(xué)生受到了文學(xué)的熏陶，對寫作和做人都起到了潛移默化的作用。具體來說，語文教師寫下水文有如下的好處。一、教師下水作文可以把握作文教學(xué)的重難點(diǎn)，更好地實(shí)施因材施教。教學(xué)必須因材施教，這里的“材”既指學(xué)生的資質(zhì)，學(xué)生的知識水平，也指教學(xué)的內(nèi)容。在了解“材”的基礎(chǔ)上教學(xué)，效果才顯著。一千多年前孔子就提出了這個(gè)觀點(diǎn)。但是什么樣的“材”用什么樣的教法，從哪入手也是很關(guān)鍵。作文教學(xué)中要是找到每次作文的重難點(diǎn)，教師就可以找到教學(xué)的突破口，困難就可以迎刃而解了。我教三年級的學(xué)生寫一處景物時(shí)，就先寫了一篇學(xué)生熟悉的校園的下水文。在寫作過程中，我知道這篇文章的重點(diǎn)是抓住景

5、物特點(diǎn)來描寫，難點(diǎn)是按一定的順序和抓住景物特點(diǎn)描寫。因?yàn)槿昙壍膶W(xué)生習(xí)作剛起步，還沒掌握寫作的方法，所以只能教基本的方法，讓他們知道寫作不但要言之有序，還要言之有物。掌握了方法，他們才會寫；會寫，才有興趣寫；有了興趣才會寫好，這是學(xué)習(xí)的規(guī)律。起步作文教學(xué)只能把目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，不能跟他們講寫作技巧，不能要求他們寫得很好。根據(jù)這個(gè)目標(biāo),圍繞重難點(diǎn),我把教學(xué)的重心放在寫作方法的指導(dǎo)上。為了突破難點(diǎn)，我先從下水文中抽取了幾句描寫方位的句子出來：“這個(gè)花壇里長著一排龍眼樹，龍眼樹的左邊有兩棵假檳榔，右邊有兩棵塔松，花壇的四周長著一排九里香?！蔽野堰@幾句話打亂順序后再讓學(xué)生按一定順序重新排列

6、成一段通順的話。通過這樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文章的寫作方法：要按一定的順序觀察和描寫。然后節(jié)選文中一段描寫塔松的片斷“它高大挺拔，四季常青，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，很像一座小寶塔，下面大，上面尖?？此峭渖駳獾臉幼樱孟袼沁@座花壇里的司令”讓學(xué)生根據(jù)描寫來猜測老師寫的是什么植物？問學(xué)生是怎樣知道的？從而引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：描寫景物一定要抓住景物的特點(diǎn)。學(xué)生掌握了寫作方法以后，再讓他們欣賞老師的全文，最后才讓他們自己寫，把觀察到的景物寫下來。由于我準(zhǔn)確地把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，選用了比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，而且教學(xué)用的文章寫的是學(xué)生熟悉的地方，所以他們的學(xué)習(xí)興趣比較濃，學(xué)習(xí)起來也比較輕松，結(jié)果學(xué)生邁出了可喜的第一步。

7、他們不但掌握了觀察和描寫的方法，很多學(xué)生還能用形象的比喻描述他們眼中的景物。二、教師下水作文可以提高教師的洞察力，為學(xué)生做楷模?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情煉達(dá)即為文”。文章是生活的反映，是作者對生活的認(rèn)識和概括，要寫文章，必須睜大眼睛觀察生活中的人和事，景和物，留心自己心靈深處點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體驗(yàn)和感受，要透過社會現(xiàn)象思考人生。語文教師教學(xué)生寫作文，往往要求學(xué)生注意觀察生活，但觀察什么，如何觀察，很多教師只知道紙上談兵，而且是泛泛的談。其實(shí)教師若能用現(xiàn)身說法，或以下水文的形式反映自己眼中的世界，比喋喋不休的紙上談兵要強(qiáng)得多。十年前，我無意中聽到一個(gè)賣假貨的小商人幾句傳言，“要什么？怎么沒有？那兒不是嗎？

8、”沒想到這幾句話便像一顆種子在我的腦子里休眠了十年，在我經(jīng)歷了無數(shù)次商人的騙局之后，這顆種子終于生根發(fā)芽了，成了我筆下的文章，一個(gè)善于鉆營，投機(jī)取巧，充滿銅臭的小商人的形象躍然紙上，它概括了我十年來對商人的觀察。在作文教學(xué)中，我把以往用來指導(dǎo)寫作，幫助學(xué)生挖掘題材的時(shí)間給他們看我的文章，并把自己的感受告訴他們。他們從中受到了很大的啟發(fā)，知道了自己身邊的很多事都可以作為習(xí)作的材素。有位學(xué)生聽了我的說話，若有所得，笑著說以后要注意自己的言行，免得一不小心成了人家筆下的反面人物。我本來是引導(dǎo)學(xué)生寫作的，沒想到他們也悟出做人的道理。這使我不禁想起蘇霍姆林斯基說的一句話：“任何一個(gè)教育現(xiàn)象，孩子在其中越

9、少感覺到教育的意圖，它們的教育效果就越大”。學(xué)生有此悟性，相信他們會青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，對世事洞察得更透徹，挖掘得更深刻，能寫出更富有個(gè)性與靈性的文章來。三、教師下水作文可以為學(xué)生提供可借鑒的范文。據(jù)說現(xiàn)代作家沈從文在高校任教師時(shí)教授寫作課，每次布置一個(gè)題目，他就會從各個(gè)角度先寫幾篇，貼在教室的墻壁上，有時(shí)密密麻麻貼滿好幾面，讓學(xué)生看了以后回去自己寫。信息時(shí)代的今天，學(xué)生是不難找到范文的，但是要找到貼近他們生活的范文就很難，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生。而教師寫下水文正好填充了這個(gè)空白，解決了借鑒的難題。教師的下水文，寫的是學(xué)生熟悉的環(huán)境或比較熟悉的人和事，這給學(xué)生選材、構(gòu)思、表達(dá)等方面都提供了借鑒的范例

10、，學(xué)生讀后會受到很大的啟迪，拓寬了他們寫作的思路。如我寫了一種隨處可見的圣誕花，我是這樣寫的：“那花兒多好看呀,你看，黃豆大的花骨朵下面長著一輪紅葉子, 那葉子紅得鮮艷,紅得象火。好像一個(gè)紅碟子盛了幾顆小豆子。由于高高的枝條下面光禿禿的很少葉子,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，只見頂端紅碟子一樣的花朵,仿佛雜技師耍的轉(zhuǎn)碟似的。只可惜枝條太少了,一個(gè)枝頭一束花,雖然好看,但是太冷清了,像一個(gè)不太熟練的雜技師,要是多生幾個(gè)枝頭,這雜技師的功底就顯得深厚了。”學(xué)生看了以后終于知道描寫景物不但可以描寫它的大小、顏色、形狀，還可以描寫它的神韻，要是能用形象、貼切的比喻、擬人等修辭方法來寫就顯得更加生動形象了，而且也知道了他們

11、司空見慣的極其普通的景物也可以用如此優(yōu)美的文字來表達(dá)，知道了寫作要大膽地把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來，這樣的文章才有血有肉有個(gè)性。通過讀老師的下水文，他們還走進(jìn)了老師的心靈，對老師有了進(jìn)一步的了解，從而拉近了師生的心靈距離。同時(shí)從心里也佩服老師，“親其師信其道”，這樣的教育效果就不言而喻了。四、教師下水作文，可以錘煉語言，提高語文素養(yǎng)。作為教學(xué)語言，不等于文學(xué)語言，但它也必須條理分明，用詞簡潔，形象生動，富有感染力，尤其是語文教師更應(yīng)該如此。但是，有些教師經(jīng)常信口開河，諸如“我是XX學(xué)?！薄白蛲砦业氖忠煌硭恢钡刃υ拰乙姴货r，至于說話平淡如水的教師更是不勝枚舉。不敢強(qiáng)求教師的語言字字珠璣，但起碼

12、要正確、規(guī)范，有感染力。教師的語言不正確、不規(guī)范，別指望你的學(xué)生能寫出優(yōu)美的句子，說出動聽的話來；教師的語言沒有感染力，也不要指望學(xué)生認(rèn)真聽你的課了。記得我上高中的時(shí)候，我的語文老師說話很幽默、風(fēng)趣而且含蓄，言簡意賅，我非常喜歡聽他的課；他點(diǎn)評我們的習(xí)作常常以優(yōu)美的語言或極富哲理的名言格言給以鼓勵，具有極強(qiáng)的語言魅力，令我獲益匪淺，我實(shí)在欽佩他駕馭語言的能力。欽佩之余，我在說話或?qū)懽鲿r(shí)也學(xué)他錘煉自己的語言，久而久之，我終于養(yǎng)成了積累語言的好習(xí)慣。時(shí)至今天，當(dāng)朋友讀了我的文章，贊美我的積累豐富的時(shí)候，我常想起我的老師，是他給我樹立了榜樣。相反地，有些教師說話太乏味，學(xué)生聽他的課昏昏欲睡，課余時(shí)間

13、更不愿跟他交談了。可見教師潛移默化的影響對學(xué)生一生的發(fā)展起到了不可估量的作用。要錘煉語言，讀書寫作不失為一條成功的途徑，尤其是寫作。作品是要給別人看的，要是文章詞不達(dá)意，讀者就會曲解文章意思，甚至?xí)[出笑話來。為了避免這些不良影響，作者必須對自己的文章進(jìn)行認(rèn)真的修改，甚至字斟句酌，并反復(fù)推敲，有時(shí)還請教別人，請教書本，長此以往，你的語文素養(yǎng)就會在不知不覺中得到提高了。五、教師下水作文，改、評學(xué)生作文更到位。紿學(xué)生改文，最有效的辦法是當(dāng)面改。當(dāng)面改可以提起筆就改，也可以跟學(xué)生共同念文稿。遇到需要改的地方就頓住，向?qū)W生提出些問題，如“這兒怎么樣、這兒說清楚了沒有”之類，讓學(xué)生自己去考慮。兩種辦法比

14、較起來，后一種對學(xué)生更有好處。學(xué)生經(jīng)這么一點(diǎn)醒，本來忽略了的地方他注意了，他動腦筋了。動過腦筋之后，可能的情形有二。一是他悟出來了，原稿寫得不對，說該怎么樣才對。這多好啊，這個(gè)不對那個(gè)對由他自己悟出，印象當(dāng)然最深刻。二是他動過腦筋還是不明白，不知道老師為什么要在這兒向他提問題。這時(shí)候他感到異常困惑。在異常困惑的時(shí)候聽老師的改正，也將會終身忘不了。前面說，讓學(xué)生自己去考慮的辦法對學(xué)生更有好處，理由就在此。現(xiàn)在要說的是老師要念下去就有數(shù)，哪兒該給學(xué)生點(diǎn)醒，哪兒該提怎么樣的問題給學(xué)生點(diǎn)醒最為有效，這并不是輕易辦得了的。要不是對作文非常熟練，具有敏感，勢將無能為力。怎么達(dá)到非常熟練，具有敏感的境界呢？

15、唯有經(jīng)常動筆，勤寫多作而已。當(dāng)面改不是經(jīng)常可行的辦法。一般是把全班的文稿改好，按期給學(xué)生評講指導(dǎo)。只要評講得當(dāng)，指導(dǎo)切要，而且能使學(xué)生真正領(lǐng)會，深印腦筋，當(dāng)然也是有效的辦法。既然如此，就不能說某一段不怎么好，所以要改：某一句不大通順，所以要改。必須扣得很準(zhǔn)，辨得很明，某一段為什么不好，所以要改，某一段為什么不通順，所以要改，評講才有可靠的資料，指導(dǎo)才有確切的依據(jù)。而要處處能扣準(zhǔn)，處處能辨明，哪怕一個(gè)“的”一個(gè)“了”，增刪全有交代，哪怕一個(gè)逗號一個(gè)問號，改動全有理由，非對作文非常熟練，具有敏感不可。怎么做到非常熟練，具有敏感的境界呢？唯有經(jīng)常動筆，勤寫多作而已。語文教師如果不寫下水文，往往不知道

16、文章的難易程度，點(diǎn)評的時(shí)候往往就不能評到位。有些學(xué)生已經(jīng)很努力去寫了，但是得到的評語只是不著邊際的點(diǎn)評，學(xué)生看了挺不服氣。我在網(wǎng)上看到一些學(xué)生發(fā)表評論說“有些教師評論的才能見長，可實(shí)踐的機(jī)會則少之又少，最后才會變得眼高手低，自己還不覺得”“自己寫才會懂得評價(jià)”“看人挑擔(dān)不吃力。如果一個(gè)題目他寫不出來，他就可以更寬容學(xué)生的作品，也可以學(xué)習(xí)他們作品中的精彩；如果一個(gè)題目他寫得好，那講授就有了依據(jù)，學(xué)習(xí)也有了方向，實(shí)在是教學(xué)相長的好方法?！逼鋵?shí)，學(xué)生說的不無道理。是啊，要是語文教師與學(xué)生一起“操練”，有時(shí)不一定要寫全文，一個(gè)片斷也好，只要寫了，他就會知道這個(gè)題目難寫在哪里，學(xué)生的習(xí)作中哪些是閃爍的靈

17、感火花，那么點(diǎn)評就會恰到好處，這樣就更能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣了。作文教學(xué)的事不限于改文。凡是有關(guān)作文的事，教師實(shí)踐越多，經(jīng)驗(yàn)越豐富，給學(xué)生的幫助就越大。教學(xué)的方式方法多種多樣，自然要仔細(xì)研究，看準(zhǔn)本班學(xué)生的實(shí)際，乃至某一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，挑選適當(dāng)?shù)膩碛?。但是老師?shí)踐中得來的經(jīng)驗(yàn)是根本。根本深固，再加上適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，成績就斐然可觀了。六、教師下水作文是輔導(dǎo)學(xué)生作文的需要。教師經(jīng)常寫“下水作文”，自然知道個(gè)中甘苦，因此才會特別珍惜學(xué)生的勞動，把學(xué)生作文當(dāng)作一回事來處理。文學(xué)即人學(xué)。教師把學(xué)生作文當(dāng)作一回事，學(xué)生就會與老師拉近距離，從而愿意在作文上下功夫；從輔導(dǎo)學(xué)生作文的實(shí)踐和體會來說，筆者經(jīng)常寫“

18、下水作文”，增強(qiáng)了“內(nèi)功”，輔導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，眼高手不低，左右均逢源，得心又應(yīng)手，苦中自有甜呀！教師經(jīng)常寫“下水作文”，又常有文章見諸報(bào)刊，學(xué)生會更加欽佩老師，愿意按老師的指點(diǎn)去做。七、教師下水作文是構(gòu)建和諧社會的需要。曾經(jīng)有人問一位盲人：“你什么都看不到，這么活著覺得痛苦嗎？”盲人回答：“我痛苦什么？我還能聽見聲音，我還能說話，我還能走路。我之所以活得比較愉快，是因?yàn)槲覍W(xué)會了放大美好?！蔽覀冞@些好端端的知識分子還不如那位盲人嗎？在現(xiàn)實(shí)生活中，不如意事常十之八九，每每一想起它，就會不愉快，這既有害于身心健康，又不利于學(xué)習(xí)和工作；堅(jiān)持寫“下水作文”（哪怕是練字也好），就能把“空閑時(shí)間”擠出來用于讀

19、書，用于觀察生活等，這樣就會忘卻不愉快，就會減少煩惱，就會放大美好，擁有足以讓生命燦爛的陽光而輕裝在陣，就不會用盡心思去爭取這優(yōu)秀那勞模了，就會寫出優(yōu)秀的作品來。這樣，我們就起到了用“科學(xué)的理論武裝人，正確的輿論引導(dǎo)人，高尚的精神塑造人，優(yōu)秀的作品鼓舞人”的作用。這樣，語文教師不但能以口育人做人類靈魂的工程師，還能以文育人當(dāng)凈化人類靈魂的工程師。這難道不是構(gòu)建和諧社會的需要嗎？賢語說：“人生常與書作伴，不想清高也清高?！睆淖约旱挠H身體會來看，這話是真的；不過，筆者認(rèn)為：如果將其中的“書”字不指“書籍”而是“寫”的意思，其意味則必勝前一籌了。當(dāng)然，可能有的教師會說：“社會上的腐敗現(xiàn)象那么多，你觀察到了也寫嗎？”說得好，但是，只要我們明白自己的職責(zé)和寫的原則是什么就行了，我們沒有能力做的自然是不去做為好。換句話說，量體裁衣吧。也許有些老師看了上述這些話，心里并不樂意。但是，毛澤東同志說得好：要知道梨子的滋味，你就得親口嘗一嘗。“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”？現(xiàn)在有些教師反對寫“下水作文”，恐怕這一是怕吃苦，二是處理“下水作文”不當(dāng)在學(xué)生作文之前，就給學(xué)生宣讀了自己的“下水作文”，這樣自然是束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展。如果將“下水作文”宣讀在學(xué)生寫完作文之后，即在講評學(xué)生作文時(shí)，則非但沒有束縛學(xué)生的思維，同時(shí)還把教師那居高臨下的權(quán)威性也給消除了