試論高職教材建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展研究

1、試論高職教材建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展研究論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育教材建設(shè)可持續(xù)發(fā)展論文摘要：高等職業(yè)教育教材建設(shè)是體現(xiàn)高職辦學(xué)質(zhì) 量和辦學(xué)特色的載體。要實(shí)現(xiàn)高職教材建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展, 必須更新教材建設(shè)觀念和教材內(nèi)容，改革教材建設(shè)手段， 完善評(píng)價(jià)與保障機(jī)制。在高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱"高職”）可持續(xù)發(fā)展的一 系列問(wèn)題中，教材建設(shè)的重要性愈來(lái)愈突出，這不僅因?yàn)?高職教材建設(shè)是高職發(fā)展的一項(xiàng)基本內(nèi)容，是高職教學(xué)改 革的重要環(huán)節(jié)，更因?yàn)楦呗毥滩慕ㄔO(shè)既是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、 管理與社會(huì)服務(wù)第一線高素質(zhì)、高技能人才的重要保證， 又是體現(xiàn)高職辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色的載體。因此必須從高 職教材建設(shè)觀念、內(nèi)容、手段、評(píng)

2、價(jià)與保障機(jī)制等方面推 進(jìn)高職教材建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。1高職教材建設(shè)觀念創(chuàng)新的可持續(xù)性教材的生命力源于教材質(zhì)量。高職教材建設(shè)的可持續(xù) 性發(fā)展，首先取決于高職教材編寫的正確觀念，而建設(shè)高 質(zhì)量的教材，關(guān)鍵又在于正確理解高職教育的內(nèi)涵，把握 高職教育專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容。因而，教材編著者必須認(rèn)真學(xué) 習(xí)國(guó)家教改文件，參與相關(guān)教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中提高 和強(qiáng)化對(duì)高職教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，并遵循課改先行的 原則，使教材建設(shè)永不落伍。1）樹(shù)立實(shí)踐教學(xué)的高職教材觀。不少高職院校仍停留 在高等學(xué)校學(xué)歷教育階段，注重學(xué)科課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)較為 全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科理論而忽視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)非常 薄弱，有的甚至一味追求專升本。

3、在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo) 下，教材建設(shè)無(wú)論打著何種課改的旗號(hào)都只能是穿新鞋、 走老路。惟有從根本上改變不符合高職教育的學(xué)科教學(xué)觀 念，樹(shù)立高職教育的新觀念，才能在教材建設(shè)上有所突破。 高職教育要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，就必須有自己的特色，而高職教育 比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、 市場(chǎng)導(dǎo)向性等三個(gè)方面。地方性與行業(yè)性體現(xiàn)在發(fā)展高職 教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)上，體現(xiàn)在辦學(xué)的責(zé)任主體性和地 方行業(yè)的差異性上。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育 要突出對(duì)人才的技術(shù)和技能的培養(yǎng)；勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生 充分就業(yè)的決定性要求高職教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，提高 學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。要辦出高職教育的特色，首先要努 力

4、追求特色，要善于發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，形成特色。因而高職教育 教材不僅要體現(xiàn)高職教育所特有的行業(yè)自身發(fā)展特點(diǎn)，還 要兼顧高職教育的地域特色，同時(shí)還要充分考慮當(dāng)?shù)馗呒?能人才市場(chǎng)的需求，使教材內(nèi)容的設(shè)置更多地與職業(yè)環(huán)境 融合，這樣才能保證高職教材建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。2）避免單純的技術(shù)培訓(xùn)傾向。部分學(xué)校把高職教育簡(jiǎn) 單理解為“就業(yè)教育”，過(guò)分重視專業(yè)技能和技術(shù)，既輕視 專業(yè)理論教育，又缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的引導(dǎo)與培養(yǎng), 刻意于某種專門技能和技術(shù)的模擬訓(xùn)練，使學(xué)生缺乏就業(yè) 后的再學(xué)習(xí)能力，限制了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。而高職教育 課程改革改變的是“實(shí)踐能力只是理論知識(shí)的延伸”的觀 點(diǎn)，并沒(méi)有否定理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。職業(yè)教

5、育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，但 并不排斥理論，更不能因此忽視素質(zhì)教育，放棄學(xué)校育人 的重要職責(zé)，它強(qiáng)調(diào)的是在實(shí)踐中重構(gòu)理論知識(shí)。因此， 在高職教材的設(shè)計(jì)上，編著者必須花大力氣、大心思研究 高職教育規(guī)律，建設(shè)既有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力，又能在 實(shí)踐中自構(gòu)知識(shí)體系的教材。2教材內(nèi)容的可持續(xù)性教材內(nèi)容是教材的本質(zhì)。教材建設(shè)的目的是讓教材適 應(yīng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的需要，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解 和掌握專業(yè)的相關(guān)知識(shí)。教材對(duì)知識(shí)的取舍與把握，決定 了學(xué)生接受知識(shí)的范圍和形式。1）嚴(yán)格遵循專業(yè)培養(yǎng)方案的要求。專業(yè)培養(yǎng)方案是實(shí) 施高職教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，是進(jìn)行多種媒體 教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)

6、學(xué) 生學(xué)習(xí)，制定考核說(shuō)明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。專業(yè)培 養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和平時(shí)成 績(jī)等環(huán)節(jié)都有具體規(guī)定和要求，除此之外還有對(duì)學(xué)習(xí)的建 議。學(xué)生了解這些內(nèi)容，對(duì)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)有所幫助。 不偏不漏，反映專業(yè)培養(yǎng)方案基本要求，是高職教材建設(shè) 的基本要求。2）努力建設(shè)“口標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的高職新型教材體系。 高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的特 色，高職教材編寫也應(yīng)適應(yīng)這一趨勢(shì)。學(xué)科體系教材觀認(rèn) 為，教材不是學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生之間的媒介，它從一開(kāi)始就 作為習(xí)得的對(duì)象，將諸如概念和法則之類，原封不動(dòng)地?cái)[ 在學(xué)生面前。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)地習(xí)得現(xiàn)成的結(jié)論。 這樣的習(xí)得并

7、不符合知識(shí)和科學(xué)思維活動(dòng)的形成規(guī)律。這 里的學(xué)習(xí)，亦即科學(xué)概念體系的習(xí)得過(guò)程，也不是基于學(xué) 生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的自我運(yùn)動(dòng)一一從無(wú)知到知、從不完全知到完 全系統(tǒng)的知所構(gòu)成的。而目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)一一行動(dòng)導(dǎo)向型教 材則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中重構(gòu)知識(shí)體系，而不是僅僅學(xué)習(xí)公 式、概念。教材不是學(xué)生直接習(xí)得的對(duì)象，而是智慧訓(xùn)練 的材料。只有當(dāng)學(xué)生能夠自由地、能動(dòng)地作用于教材，才 能自主地賦予知識(shí)以意義，動(dòng)員已知的知識(shí)建構(gòu)新的知 識(shí)。這種學(xué)習(xí)能夠充分保障學(xué)生的思維訓(xùn)練，但并不意味 著作為學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)、概念、法則的習(xí)得就降為次要的, 而是在實(shí)踐中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)。3）結(jié)合職業(yè)證書(shū)教育。 我國(guó)已對(duì)近百個(gè)職業(yè)實(shí)行了就業(yè)準(zhǔn)人制，

8、勞動(dòng)者必須取得 職業(yè)資格證書(shū)后方可就業(yè)。為適應(yīng)日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)， 許多高職院校紛紛大力推行并實(shí)施學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證 書(shū)并重的“雙證”教育模式，取得了較好的成效。“雙證制” 是高職教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué) 歷證書(shū)，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)技能等級(jí)證書(shū)。這就 要求高職教材與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或技能鑒定 標(biāo)準(zhǔn)要有效銜接。但許多高職院校在實(shí)施“雙證書(shū)”制度 中存在著“兩張皮”現(xiàn)象，或只強(qiáng)調(diào)聯(lián)系，或忽視二者的 區(qū)別。筆者認(rèn)為，高職教育應(yīng)以學(xué)歷證書(shū)教育為主。專業(yè) 分類和教育標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家學(xué)歷文憑制度的起點(diǎn)，專業(yè)教育是 這個(gè)制度的主體，學(xué)歷文憑證書(shū)是這個(gè)制度的終點(diǎn)。經(jīng)過(guò) 勞動(dòng)和社

9、會(huì)保障行政部門審核認(rèn)定具有職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn) 和鑒定資格的機(jī)構(gòu)，是進(jìn)行職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)和技能鑒定 的專門機(jī)構(gòu)，它實(shí)施的對(duì)象包括社會(huì)從業(yè)人員和準(zhǔn)從業(yè)人 員。因而，加強(qiáng)“校企聯(lián)合、校企合作”的教材開(kāi)發(fā)，是 突出教材行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)的主要途徑。從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的 角度，在教材開(kāi)發(fā)階段就為學(xué)生今后考證、就業(yè)等著想， 把體現(xiàn)最新技術(shù)的技能要求充實(shí)到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能 真正掌握實(shí)際有用的知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)真正的高技能實(shí)用 型人才，這無(wú)疑是順應(yīng)了高職教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)。3教材建設(shè)手段的可持續(xù)性傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材主要適應(yīng)教師的課堂口授，隨著電化 教學(xué)的普及，仿真式的投影、視頻和三維動(dòng)畫(huà)等已悄然走 進(jìn)課堂，成為學(xué)生所喜

10、聞樂(lè)見(jiàn)的一種課堂形式，因而教材 建設(shè)應(yīng)適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，緊跟時(shí)代腳步，大力推進(jìn)和開(kāi) 拓多元化、多層次的教材建設(shè)形式。教材建設(shè)除需要傳統(tǒng) 的文字教材，還應(yīng)有音像制品，電子出版物、網(wǎng)絡(luò)課件以 及基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)網(wǎng)站等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息 化、網(wǎng)絡(luò)化，教材和教學(xué)資源的數(shù)字化。因而，高職教育 的教材體系要比傳統(tǒng)教科書(shū)的概念更廣泛。高職教學(xué)強(qiáng)調(diào) “在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，高職教材也要服從于這一要求，突出基 于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)與知識(shí)構(gòu)建，為高職實(shí)踐教學(xué)提供依 據(jù)。結(jié)合精品課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，有步驟地建設(shè)一 批應(yīng)用于校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，同步建設(shè)立體化教材資 源，是學(xué)校提高現(xiàn)代教育辦學(xué)水平的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。在這

11、 一過(guò)程中，事前應(yīng)考慮到教材建設(shè)的需要，做好網(wǎng)站建設(shè) 規(guī)劃，做好教材支撐網(wǎng)站建設(shè)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)。同時(shí)，經(jīng) 個(gè)人申報(bào)、院系審核、學(xué)校科研處討論研究，以立項(xiàng)研究 方式啟動(dòng)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育系列教材建設(shè)工作，形成文字教 材、電子教材、其他輔助教材和參考資料等系列教學(xué)用書(shū) 和教學(xué)軟件，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要。4教材建設(shè)評(píng)價(jià)與保障機(jī)制教材建設(shè)需要學(xué)校的合理規(guī)劃、科學(xué)指導(dǎo)和有序進(jìn)行。 為了保證教材選題的科學(xué)性，避免教材低水平重復(fù)建設(shè)， 浪費(fèi)有限的教學(xué)資源，同時(shí)保證已經(jīng)確定的教材選題能夠 高質(zhì)量地順利開(kāi)展，并對(duì)優(yōu)秀教材給予鼓勵(lì)，形成一種長(zhǎng) 效機(jī)制，就需要建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)、保障和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教材評(píng)價(jià)角度必須多元化

12、，學(xué)校內(nèi)部教材評(píng)價(jià)體系多 是參考教學(xué)科研體系給予適當(dāng)加分，也可請(qǐng)外聘專家打分, 同時(shí)引入教學(xué)中利益關(guān)系最大的學(xué)生的意見(jiàn)，這是體現(xiàn)教 材評(píng)價(jià)最客觀的手段之一；評(píng)價(jià)應(yīng)該多層次，個(gè)人首先作 出客觀自評(píng)，教研室討論評(píng)價(jià)，學(xué)術(shù)委員會(huì)意見(jiàn)等多層次 對(duì)教材建設(shè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成公正、公平的評(píng)價(jià)體系；教材 評(píng)價(jià)應(yīng)該全面，包括課件的制作水平實(shí)用性如何，教學(xué)支 撐材料是否豐富等，這些體現(xiàn)教材的易用性和生命力的指 標(biāo)，都應(yīng)納入評(píng)價(jià)范圍。保障機(jī)制主要指學(xué)校為支持和規(guī)范教材建設(shè)所制定的 相關(guān)規(guī)章制度。在教師編寫過(guò)程中給予經(jīng)費(fèi)、課時(shí)工作量 折算等支持，同時(shí)通過(guò)政策層面積極引導(dǎo)，使教材建設(shè)在 可持續(xù)發(fā)展的軌道上不斷前進(jìn)。這種制度是綜合的、配套 的，既有