應用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展研究

1、    應用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展研究    劉雪黃喆摘 要：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展。應用型本科高校要保持可持續(xù)的發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展是保證，是提高教學質(zhì)量的關鍵。關鍵詞：應用型本科高校 教師專業(yè)發(fā)展 問題 對策：g64 ：a ：1003-9082（2017）11-0-01隨著我國高等教育大規(guī)模的擴招，至2016年，我國高等教育毛入學率已達42.7%。在我國，教育被擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育部在關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見中強調(diào)，要通過建立教師教學發(fā)展中心，建設高素質(zhì)的教師

2、隊伍。最近三部委聯(lián)合發(fā)布的關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見中強調(diào)“要加強雙師雙能型師資隊伍建設，將雙師雙能型高水平師資培養(yǎng)納入中央和地方人才支持項目”，提出了對應用型本科高校師資隊伍建設的特殊要求。由此可見，教師專業(yè)發(fā)展對應用型本科高校至關重要。一、應用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵應用型本科高校是應用型和本科高校的復合概念，從字面上理解，是培養(yǎng)應用型本科人才的高等教育。應用型本科高校作為我國高等教育發(fā)展的主力軍，更加強調(diào)培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用性人才。教師專業(yè)發(fā)展，到目前為止，都沒有一個統(tǒng)一的理解，從構(gòu)詞方式角度來分析教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，有兩種理解，即教師的“專業(yè)發(fā)展”與“教師

3、專業(yè)”的發(fā)展。前者強調(diào)教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程；后者則指教師職業(yè)與教師教育（尤其是師范教育）形態(tài)的歷史演變。結(jié)合國內(nèi)外學者的觀點，本文認為應用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包涵：教育信念、教學反思、知識結(jié)構(gòu)、教學能力、科研能力、和自主發(fā)展意識。二、應用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及歸因分析1.應用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展存在的問題1.1針對教師專業(yè)發(fā)展的評價體系尚未形成在高校教師專業(yè)發(fā)展的道路中，需要一定的評價機制和體系來促進教師專業(yè)的發(fā)展。然而，我校的評價機制不完善，不能及時給予教師一定的肯定或批評，使教師不能積極的反思，不利于教師專業(yè)發(fā)展。1.2輕視教師間的合作交流從問卷調(diào)查

4、中發(fā)現(xiàn)，我校大部分教師習慣了單打獨斗，不愿意與其他教師分享教學或科研心得。而合作交流是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的內(nèi)容，重視合作交流有利于高校教師專業(yè)發(fā)展?？突f：“學習中有兩件東西是最重要的，一是信心，二是與人合作?！?.3未能處理好教學與科研的關系高校教師的主要任務是培養(yǎng)人才、科學研究和社會服務。教學能力和科學能力是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，兩者是相輔相成的。但是，高校教師偏重科研輕視教學的現(xiàn)象普遍，因為在教師績效考核中，科研成果易于量化。處理不好教學與科研的關系，將會導致教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)片面性。1.4沒有樹立終身學習的教育理念學習是一個永恒的主題，貫穿于人的一生。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生

5、的知識來源豐富，教師也不再是知識的唯一獲得途徑。高校教師需要通過更新知識、充實知識，才能適應“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”時代的需要。樹立終身學習的教育理念，有利于教師專業(yè)發(fā)展，從而保證高校教學質(zhì)量。2.應用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的歸因分析2.1教師外因通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校都成立了教師發(fā)展中心，開展了教師培訓工作，但是培訓體制并不完善。我校重視高校教師入職前的培訓，進行一些短期的在職培訓，雖然取得一些效果，然而卻忽視教師發(fā)展貫穿于教師整個教學生涯，短期的培訓不能滿足教師發(fā)展。2.2教師內(nèi)因在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，每一秒都有新的事物出現(xiàn)，高校教師需要不斷更新知識。然而，部分教師認為自己是“知識倉庫”，不

6、需要灌輸，只需要不斷的輸出。這種錯誤的觀念，嚴重的影響了教師自身的教育觀，在一定程度上阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。三、應用型本科高校教師專業(yè)發(fā)展的對策1.建立完善的教師專業(yè)發(fā)展評價體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障建立完善的高校教師專業(yè)發(fā)展評價體系，能夠?qū)處煂I(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題進行有效的反饋，使教師專業(yè)發(fā)展的組織機構(gòu)更加完善，也能更好地促進教師的自主發(fā)展。2.樹立終身學習理念，培養(yǎng)教師的自主發(fā)展意識學習貫穿于人的一生，高校教師要給學生一杯水，首先要保證自己有一桶水，而且是可流動的新鮮的水。教師的自主發(fā)展是指：“教師在學校情境中根據(jù)教師自我發(fā)展和學校發(fā)展的需求，由教師自主的確定目標、開發(fā)利用學習資源

7、、設計發(fā)展策略、評價學習結(jié)果的一種專業(yè)發(fā)展方式。”教師專業(yè)發(fā)展是一個終身持續(xù)的過程，自主發(fā)展的程度越高，教師的工作責任心越強。大量研究結(jié)果表明：培養(yǎng)教師的自主發(fā)展意識為教師專業(yè)發(fā)展提供動力，正確引導教師自我發(fā)展能增強教師主體效能感。3.加強教師間的合作交流，促進知識結(jié)構(gòu)的更新在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，知識呈現(xiàn)爆炸式的增長，人們學習新知識的速度跟不上新知識的產(chǎn)生速度。在樹立終身學習理念的前提下，高校教師在專業(yè)發(fā)展中還要注重合作學習。在知識結(jié)構(gòu)更新中，教師之間要注重交流，相互學習，彼此分享學習的經(jīng)驗，共同提升自身的教學能力及素養(yǎng)。4.加強教學反思，為教師專業(yè)發(fā)展提供內(nèi)力大量研究表明：教師專業(yè)發(fā)展

8、素質(zhì)有些可以通過外部培養(yǎng)得到提高，但有些教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)內(nèi)容是無法培養(yǎng)的，它需要教師自身內(nèi)部的努力與提高才能完成。促進教師專業(yè)發(fā)展，要激發(fā)教師從事教學改革的熱情，在改革中不斷進行反思，在反思中不斷調(diào)整改革的策略與方案，如此循環(huán)永無止境，教師專業(yè)發(fā)展就是在每一循環(huán)中螺旋式、逐步提高的過程。中國高等教育轉(zhuǎn)型之后，高等教育的內(nèi)涵建設與質(zhì)量提升是高等教育發(fā)展的重中之重。應用型本科高校要保持可持續(xù)的發(fā)展，提高教育質(zhì)量是關鍵。教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，其自身素質(zhì)如何直接關系到高等教育的教學質(zhì)量。提高高校教師專業(yè)發(fā)展水平，是高等教育改革的永恒主題。參考文獻1數(shù)據(jù)來源：2016年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報.2牛金成.應用性是應用型本科院校的本質(zhì)屬性j.華北科技學院學報，2009（