提倡“親子閱讀”家園配合促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

1、.提倡“親子閱讀”，家園配合促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展-學(xué)前教育論文提倡“親子閱讀”，家園配合促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展 福建省廈門(mén)大學(xué)幼兒園 林萌摘 要研究表明：在注重家庭閱讀且有文學(xué)修養(yǎng)的家庭環(huán)境里成長(zhǎng)的孩子，由于父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中重視閱讀氛圍的營(yíng)造，往往比缺乏文學(xué)修養(yǎng)的家庭更能培養(yǎng)出愛(ài)閱讀的孩子。當(dāng)下的幼兒家長(zhǎng)基本上都是80后，對(duì)親子閱讀有較強(qiáng)的意識(shí)及認(rèn)同感，但存在不能堅(jiān)持的弊端。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析家庭閱讀對(duì)中班幼兒家庭的重要意義；指南指導(dǎo)下的實(shí)踐操作及對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的促進(jìn)作用。希望借此讓家長(zhǎng)通過(guò)培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，以達(dá)到讓幼兒保持終身持久性的閱讀興趣及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。關(guān)鍵詞親子閱讀 高審美價(jià)值繪本 古詩(shī)詞

2、閱讀檔案3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問(wèn)題時(shí)，和他一起查閱圖書(shū)資料，讓他感受圖書(shū)的作用，體會(huì)通過(guò)閱讀獲取信息的樂(lè)趣。家庭是幼兒的第一學(xué)堂，父母是孩子的啟蒙老師，當(dāng)家長(zhǎng)積極擔(dān)負(fù)起與幼兒共同學(xué)習(xí)閱讀、共同長(zhǎng)足進(jìn)步的重任，全家共讀的書(shū)香家庭氛圍對(duì)于融洽家庭成員關(guān)系, 建立學(xué)習(xí)型家庭, 促

3、進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展都有著積極的意義。一、解讀“親子閱讀”，闡述對(duì)80后父母的指導(dǎo)意義在微信朋友圈中看到這樣的帖子“親子閱讀有幾個(gè)方面的意義：1.連接父母孩子心靈，增進(jìn)親子關(guān)系；2.豐富的語(yǔ)言環(huán)境，提升幼兒表達(dá)能力；3.豐富孩子的人生經(jīng)驗(yàn)，提升感受力；4.堅(jiān)持親子共讀能和孩子共同面對(duì)好解決成長(zhǎng)中的問(wèn)題。”親子閱讀對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)的巨大作用是不言而喻的。（一）問(wèn)卷調(diào)查，了解家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)及做法我們班的家長(zhǎng)基本上都是80后，起初在對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查問(wèn)卷中我們發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)們比較注重與孩子親子共讀，每天都能有固定半小時(shí)或以上閱讀時(shí)間（睡前小故事居多）。多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀很有意義，小河?jì)寢屵@樣描述：“繪聲繪色

4、的親子閱讀能夠激發(fā)孩子自主閱讀的興趣，但凡跟媽媽一起閱讀過(guò)的書(shū)本，孩子再次閱讀和再創(chuàng)作的幾率比較高?！痹谟H子閱讀中，家長(zhǎng)們能夠注意到讓孩子們先自主閱讀，閱讀后能根據(jù)其教育意義進(jìn)行引申談話，有的還能讓孩子進(jìn)行創(chuàng)編或續(xù)編故事。在閱讀中，孩子們潛移默化地增加了識(shí)字量，懂得面對(duì)成長(zhǎng)中各種問(wèn)題，促進(jìn)禮貌、道德等多種非智力因素的培養(yǎng)。（二）幫助幼兒抵制電子產(chǎn)品的誘惑在這充斥電子產(chǎn)品的時(shí)代,很多孩子沉溺于電子游戲不能自拔令家長(zhǎng)倍感煩惱,家長(zhǎng)本身對(duì)電子產(chǎn)品依賴(lài)嚴(yán)重的情況比比皆是。通過(guò)親子閱讀能讓書(shū)扎根孩子心中,能有效抵制電視、電腦等電子產(chǎn)品的誘惑, 養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)家長(zhǎng)與幼兒增進(jìn)感情，這一意義更

5、是重大非凡。二、鼓勵(lì)“親子閱讀”，挖掘?qū)?0后父母的指導(dǎo)策略（一）選擇具有較高審美價(jià)值的親子閱讀繪本繪本以“圖像為主，文字為輔”，繪本中的圖像就足以敘說(shuō)故事，無(wú)字繪本通過(guò)圖像給兒童提供更多元的想象空間，刺激孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的思考、學(xué)習(xí)，運(yùn)用已會(huì)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解讀圖像，說(shuō)一個(gè)屬于自己的獨(dú)特故事。而圖文并茂之繪本，則提供兒童在圖像閱讀閱讀之余，敏覺(jué)于文字的存在、了解口說(shuō)預(yù)言與文字符號(hào)之間的關(guān)聯(lián)性。在平時(shí)的親子閱讀中，我們會(huì)向家長(zhǎng)們推薦具有較高審美價(jià)值的繪本，家長(zhǎng)們之間也能互相推薦。如膾炙人口的猜猜我有多愛(ài)你，通過(guò)大小兔子之間比較對(duì)彼此的愛(ài)意，表達(dá)出濃濃的親子之愛(ài)；大衛(wèi)，不可以則通過(guò)讓孩子知道犯錯(cuò)的原因

6、，感受家人的愛(ài)并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情緒，知道改正錯(cuò)誤；點(diǎn)則通過(guò)畫(huà)“點(diǎn)”來(lái)培養(yǎng)孩子繪畫(huà)的自信心。指南指出：“應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過(guò)早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力”。中班的幼兒可以開(kāi)始簡(jiǎn)單地認(rèn)字，但是要在孩子們感興趣的基礎(chǔ)上而潛移默化地學(xué)習(xí)，不是單調(diào)地為認(rèn)字而認(rèn)字，寫(xiě)字。這也是我們?cè)谟變河仔°暯拥那伴喿x能力的培養(yǎng)。我認(rèn)為，孩子們適當(dāng)認(rèn)字對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)有一定的作用；但文字有可能限制幼兒閱讀時(shí)的想象空間。因此，我指導(dǎo)在家長(zhǎng)親子閱讀時(shí)，可以將有字繪本無(wú)字繪本交叉閱讀：無(wú)字繪本可讓孩子先根據(jù)豐富的圖片猜測(cè)、講述，表達(dá)自己的見(jiàn)解，最后再

7、讓家長(zhǎng)一起討論繪本蘊(yùn)含的深意。在有字繪本的閱讀中，可讓孩子圖文結(jié)合，當(dāng)孩子將認(rèn)識(shí)的單字組合成優(yōu)美的故事閱讀出來(lái)，孩子會(huì)更有成就感。但有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子已經(jīng)積累了一定的詞匯量，完全可以自己獨(dú)立閱讀了，那么家長(zhǎng)就可以放手了。我則認(rèn)為，雖然孩子具有初步的閱讀能力，但中班幼兒的認(rèn)知水平還不完善，對(duì)于書(shū)中蘊(yùn)含的深意、科學(xué)現(xiàn)象還不能深入理解；而孩子更喜歡和家長(zhǎng)一同讀書(shū),這種親情之間的親密氛圍是單獨(dú)閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。家長(zhǎng)們可以通過(guò)親子閱讀，讓幼兒引申學(xué)習(xí)故事的含義及教育意義。（二）帶孩子走進(jìn)古詩(shī)詞的高遠(yuǎn)意境指南指出：激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。如：經(jīng)常抽時(shí)間與幼兒一起看圖書(shū)、講故事。提供童謠、故事和

8、詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。在親子閱讀的題材選擇中，我國(guó)古代光輝燦爛的文化遺產(chǎn)古詩(shī)詞可以陶冶幼兒的思想情操, 對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有很重要的意義。孩子們能在朗朗上口的、易于理解的詩(shī)詞中提高文學(xué)涵養(yǎng)。如憫農(nóng)中表達(dá)對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)切同情，更以“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”來(lái)教育幼兒愛(ài)惜糧食；來(lái)到芙蓉湖邊，幼兒脫口而出“白毛浮綠水，紅掌撥清波”；當(dāng)母親節(jié)來(lái)臨之際，孩子們除了給媽媽送上親手制作的禮物，也貼心地表達(dá)出“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的情感。我們引導(dǎo)幼兒理解古詩(shī)詞的豐富內(nèi)容, 宜采用陶淵明的“ 好讀書(shū),不求甚解” 的方法。即不強(qiáng)求幼兒弄懂每個(gè)字的含義, 而重在發(fā)揮它的深刻內(nèi)涵的感

9、染作用。孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的古詩(shī)詞韻味中理解中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也是親子閱讀的一個(gè)亮點(diǎn)。（三）利用幼兒園優(yōu)越條件，打造親子閱讀平臺(tái) 指南指出：“應(yīng)為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。如提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)；提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀?！?010年我園成立了第一個(gè)“蟲(chóng)蟲(chóng)故事會(huì)”。我們?cè)诎嗉?jí)范圍里，以“小分隊(duì)”的形式讓家長(zhǎng)帶著孩子們或者在公園，或者在家里，也有的在圖書(shū)館，由一個(gè)家長(zhǎng)推薦好的繪本并繪聲繪色地為大家講述故事。家長(zhǎng)們努力利用自身資源創(chuàng)造條件，活動(dòng)的方式多樣、豐富，大家參與的積極性很高。今年，我園又開(kāi)設(shè)了具有“書(shū)香、餅香、果汁香”的“香香吧”，

10、在溫馨優(yōu)雅的“香香吧”里，成百上千冊(cè)優(yōu)秀繪本等著孩子閱讀，孩子們可以在里面烤餅干、泡果汁，看書(shū)，在知識(shí)的海洋里徜徉。周末也會(huì)向家長(zhǎng)開(kāi)放，家長(zhǎng)們?cè)谶@美好的環(huán)境中也經(jīng)常流連忘返。 （四）嘗試建立閱讀檔案，貴在持之以恒小Q媽媽說(shuō)：親子閱讀實(shí)在很好，但是不能做到持之以恒。從家長(zhǎng)的問(wèn)卷中，家長(zhǎng)們也反映出“有時(shí)間就讀，沒(méi)時(shí)間就不讀”的思想。為此我建議家長(zhǎng)制作一個(gè)“家庭閱讀”小檔案，以此為“鬧鐘”提醒自己每天堅(jiān)持親子閱讀，并把閱讀的書(shū)目、時(shí)間及小收獲簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)。孩子也可以是記錄的小作者，不會(huì)寫(xiě)字就用筆簡(jiǎn)單畫(huà)出人物的形象，用簡(jiǎn)筆畫(huà)線條表達(dá)自己的心得。當(dāng)一個(gè)月兩個(gè)月的積累后，家長(zhǎng)和孩子收獲的不但是知識(shí)，更將

11、是滿滿的成就感。三、堅(jiān)持“親子閱讀，”做到“耕讀傳家久，詩(shī)書(shū)繼世長(zhǎng)”（一）開(kāi)閱讀門(mén)，讓孩子在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)一學(xué)年的堅(jiān)持，我們通過(guò)家園配合共同為幼兒打開(kāi)了閱讀的大門(mén)。孩子們?cè)趯捤傻沫h(huán)境里自由交流，在書(shū)的海洋里盡情汲取養(yǎng)分，養(yǎng)成了閱讀的興趣和閱讀的良好習(xí)慣。兒歌朗誦、故事大賽、小小故事會(huì)，親子大串門(mén)等，都為幼兒的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了條件，孩子在閱讀中快樂(lè)成長(zhǎng)。（二）耕讀傳家，讓家庭充分彌漫書(shū)香氛圍“耕讀傳家”是滲透于中國(guó)南、北方鄉(xiāng)村社會(huì)的一種重要的人文觀念。在電子產(chǎn)品充斥的當(dāng)下，人們顯得越發(fā)浮躁、膚淺，這更需要建立良好的家庭書(shū)香氛圍，把讀書(shū)作為傳家寶代代流傳。在家里開(kāi)辟一方小小閱讀天地，相對(duì)獨(dú)立，相對(duì)安靜，幼兒隨手可取閱圖書(shū)。家長(zhǎng)們以身作則，摒棄電子產(chǎn)品，將閱讀作為休閑娛樂(lè)的重要途徑。