成果綜述：生存教育課程系列教材張店特教于麗娜

1、成果綜述：生存教育課程系列教材之個人生活家庭生活社會生活一、該成果解決的主要問題針對目前在校學(xué)生殘疾類別多樣化、殘疾程度越來越重，國家現(xiàn)有的課程不能滿足學(xué)生的生活、生存需求這一現(xiàn)狀，基于學(xué)校、學(xué)生、家長的實際發(fā)展需求，解決培智學(xué)校當(dāng)前沒有生存教育課程及配套教材這一棘手且備受關(guān)注的難題。二、解決問題的過程與方法我們的生存教育課程構(gòu)建與教材研發(fā)是在教育部頒布的培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案的引領(lǐng)下、以智障學(xué)生存能力培養(yǎng)為主線，依托學(xué)校的“十一五”、“十二五”省市級課題研究，依據(jù)本校特色及在校學(xué)生的實際情況進行研究與實踐的。 在保證國家課程有效實施的前提下，構(gòu)建了學(xué)校的 “5+3+X”生存教育課程

2、體系。 我們所研究的生存教育課程體系，是將國家課程進行重構(gòu)、重組，保留國家課程中最基礎(chǔ)的學(xué)科課程；依據(jù)學(xué)校育人理念、學(xué)生需要，創(chuàng)新設(shè)計校本的生活課程和潛能課程；并將三類課程合理規(guī)劃，科學(xué)設(shè)置，真正從宏觀教育目標(biāo)入手，構(gòu)建屬于自己學(xué)校、適合學(xué)生發(fā)展的生存教育課程體系，有效的將國家課程與學(xué)校課程進行銜接，形成一個系統(tǒng)的整體。生活課程是生存教育的主干課程，在生活課程構(gòu)建的過程中，學(xué)校選擇骨干教師組成課題組專致于校本教材的研發(fā)：成立了以專家和領(lǐng)導(dǎo)組成的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組、以科室主任和和骨干教師組成的課程研發(fā)小組。在課程研發(fā)過程中，課題組成員集思廣益，多方搜集資料、整合課程資源，以團隊合作、分工協(xié)作、同步

3、推進的方式，扎實展開研究與實踐。精心編制了學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃方案、學(xué)校生存教育課程設(shè)置實驗方案等課程文件，提煉了以培養(yǎng)學(xué)生掌握各種生活常識、技能、經(jīng)驗，掌握一定的勞動知識和技能，具有生活自理能力、簡單家務(wù)勞動和一定社會適應(yīng)能力，使之盡可能成為一個獨立或半獨立的社會公民的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，我們把生活適應(yīng)、勞動技能、生活教育、環(huán)保教育、健康教育、安全教育、職業(yè)教育等多領(lǐng)域的知識點進行梳理、整合、選擇、組織，整編成單元主題式、模塊化的教學(xué)內(nèi)容，編輯成以自我服務(wù)、衛(wèi)生保健、安全自護為單元主題的個人生活、生活類校本課程的個人生活家庭生活社會生活三套共27冊校本教材及教師指導(dǎo)用書1冊，可供義務(wù)段1-9

4、年級使用，每年各一冊。教材編寫的原則及特點該教材編寫遵循從易到難，螺旋式上升的原則，教材內(nèi)容反應(yīng)社會、政治、經(jīng)濟、文化及生活的發(fā)展需求，設(shè)計突出生活實踐活動，每個單元將學(xué)校、家庭、社區(qū)的實踐內(nèi)容有機結(jié)合，體現(xiàn)了教材的發(fā)展性、生態(tài)性及功能性。評價的方式注重多樣化、評價人員多元化，保證了評價的客觀性和全面性，真正體現(xiàn)培智教育的特殊化、個性化、人本化及本教材的實用性。最大限度幫助學(xué)生在現(xiàn)在及未來的生活中實用、必不可少的生活知識與生活技能，為他們將來自立、自理，回歸社會提供了最有效地支持。目前該課程已在學(xué)校全面實施與運作，我們根據(jù)各年級學(xué)生的特點，對學(xué)校的課程設(shè)置、所占比例排進行了相應(yīng)的調(diào)整，調(diào)整后的

5、生活類課程課時數(shù)占總課時數(shù)的30%左右。課程實施的主陣地和主渠道就是課堂，在生活課堂上，師生享受著知識的沐浴與成功的喜悅，這是我們?nèi)T生活課的精彩課堂掠影。配合生活課程的實施，我們每年舉行一次全校性的生活技能大比拼來檢驗我們的課程實施、展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。為了能讓生活課程順利實施，學(xué)校建設(shè)了配套資源教室，便于實踐操作與練習(xí)。三、成果的創(chuàng)新點（一）在教學(xué)觀念上，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育“一體化”。（二）在課程評價上，教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)“兩者統(tǒng)一”。 （三）在課程內(nèi)容上，涉及學(xué)生個人生活、家庭生活和社會生活“三方面的知識與技能”。 （四）在課程功能上，教、學(xué)、練、輔“四位一體”。（五）在課程形

6、式上，實現(xiàn)了教本、學(xué)本、作業(yè)本、家庭教育指導(dǎo)本、評價本“五本合一”。四、成果價值價值一：我們研發(fā)的教材，能夠滿足學(xué)生個人、家庭、社會生活的基本發(fā)展需求，為智障兒童走向社會，參與生活、自食其力提供了足夠的支持，是培養(yǎng)智障學(xué)生生存教育的一套有效課程資源。 1.創(chuàng)新生活教育課程設(shè)置實驗方案 根據(jù)學(xué)生生存發(fā)展需求，我們以培養(yǎng)生存能力為目的，致力于對學(xué)生生活知識、生存技能的培養(yǎng)，以夯實生活基礎(chǔ)為支點，創(chuàng)新性開設(shè)生活課程，在課程門類、課時設(shè)置上突出對學(xué)生生活能力和生存能力的培養(yǎng)。2.創(chuàng)新生活課程教學(xué)模式及策略創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)策略，實施生存教育。采用“長短課結(jié)合”、“家校共育”等教學(xué)模式。把課本知識與

7、學(xué)生現(xiàn)實生活實踐緊密結(jié)合起來，通過不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)策略，利用行為強化訓(xùn)練法、任務(wù)分析法。結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練等方法。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足每個學(xué)生的特殊需要，真正把“一對一”的個別化教學(xué)指導(dǎo)落到實處。3.創(chuàng)新生活課程的評價方式 創(chuàng)新課程實施與評價形式。采用 “現(xiàn)場互動式評價”、“生活任務(wù)單評價”、“家?；锇槭焦餐u價”等方式通過對學(xué)生課堂表現(xiàn)、實際操作、實踐活動、生存能力展示等對生活課程實施進行適時評價，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練策略，強化學(xué)生生活能力與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，扎實有效實施生活課程，為完善生活課程實驗方案提供依據(jù)。價值二：課程研發(fā)的過程、成果成為規(guī)范教師教學(xué)行為，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)校發(fā)展的最有效途徑。 教師有3篇論文在國家級刊物發(fā)表，有4位老師出示省市級公開課。價值三：我們的研究為有智障學(xué)生的康復(fù)訓(xùn)練