核心素養(yǎng)校本化計(jì)劃MicrosoftOfficeWord文檔

1、西吉縣第二小學(xué)核心素養(yǎng)校本化實(shí)踐工作計(jì)劃一、現(xiàn)狀分析學(xué)校經(jīng)歷了四年“高效課堂”教學(xué)改革，積累了一定的課改經(jīng)驗(yàn)，也為核心素養(yǎng)的實(shí)施提供了一些條件，但是一部分教師教育教學(xué)仍然以學(xué)科知識(shí)本位占主體，學(xué)校缺乏系統(tǒng)的核心素養(yǎng)校本化實(shí)踐規(guī)劃，只有一部分教師處于個(gè)體獨(dú)立摸索階段，還沒(méi)有形成整體研究的合力。二、核心素養(yǎng)的校本化理解一是學(xué)校教育使命的重新建構(gòu)。如果說(shuō)，素質(zhì)教育旨在改變當(dāng)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“智育唯一、分?jǐn)?shù)至上” 的“應(yīng)試教育”弊病，促進(jìn)育人模式的轉(zhuǎn)型，那么，“核心素養(yǎng)”便是通過(guò)研究制定基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步明確基礎(chǔ)教育的質(zhì)量觀念，闡明人才培養(yǎng)要求，從而實(shí)現(xiàn)育人模式的根本轉(zhuǎn)型。它的提出，為我們真

2、正走向以學(xué)生為中心的教育，確立回歸教育本源的學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，提供了引領(lǐng)性支撐。二是學(xué)校課程建設(shè)各個(gè)要素的統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)生的核心素養(yǎng)是整個(gè)學(xué)校教育的靈魂，把學(xué)生的終身發(fā)展作為育人的價(jià)值追求，變革必然滲透到學(xué)校課程開(kāi)發(fā)、課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、教育評(píng)價(jià)、校園文化建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，需要學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，為核心素養(yǎng)的落地提供全面系統(tǒng)的支撐。三是教師理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。站在人的角度，站在育人的高度，教學(xué)才會(huì)富有蓬勃的生命和無(wú)限的創(chuàng)造力。這就要求教師的教學(xué)不要讓知識(shí)和分?jǐn)?shù)遮蔽了人，而應(yīng)該牢記教學(xué)的使命與目的，以人為核心，以育人為根本任務(wù)。在核心素養(yǎng)的框架下，教師必然要經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)

3、、理解核心素養(yǎng)，到實(shí)踐、創(chuàng)造新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)發(fā)展之路。三、核心素養(yǎng)校本轉(zhuǎn)化思路及措施1、開(kāi)展基于“核心素養(yǎng)”的教師專業(yè)發(fā)展研究一是通過(guò)核心素養(yǎng)理論培訓(xùn)，組織教師由學(xué)科素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)同和提煉。二是通過(guò)核心素養(yǎng)系列活動(dòng)（主題研修、會(huì)診研修、草根式論壇、課題研究），組織教師由單元教材到學(xué)習(xí)任務(wù)群的變革，組織教師由理念引領(lǐng)到教育教學(xué)策略的完善。三是通過(guò)核心素養(yǎng)教育教學(xué)（課堂教學(xué)、班級(jí)、學(xué)校管理）評(píng)價(jià)探索，初步形成整體運(yùn)行機(jī)制。2、開(kāi)展基于“核心素養(yǎng)”的課堂實(shí)踐研究。以教師課程素養(yǎng)展開(kāi)校本研修，學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚教師課程素養(yǎng)，教師課程素養(yǎng)需要校本研修推動(dòng)，由課堂研究轉(zhuǎn)向課程研究。一是課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

4、；二是學(xué)科核心素養(yǎng)建模；三是由對(duì)話教學(xué)轉(zhuǎn)向情境教學(xué)，由合作學(xué)習(xí)到項(xiàng)目學(xué)習(xí)。按學(xué)科領(lǐng)域分類分層建設(shè)課程群，支持學(xué)生深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué)；根據(jù)學(xué)生不同的興趣特長(zhǎng)與專業(yè)傾向?qū)嵤┓诸惤虒W(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)不同，對(duì)體育、藝術(shù)課程實(shí)施分項(xiàng)教學(xué)。3、基于核心素養(yǎng)的課程研究（1）理清各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)。（2）探索基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。（3）開(kāi)發(fā)基于核心素養(yǎng)的校本課程。（4）優(yōu)化整合國(guó)家基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)課時(shí)比例校本化，課時(shí)長(zhǎng)短人性化，課程內(nèi)容整合化，課程選擇個(gè)性化，課程實(shí)施的三種整合方式，一是學(xué)科內(nèi)整合，二是學(xué)科間融合式整合，三是超學(xué)科消弭式整合。四、網(wǎng)絡(luò)支

5、持下的校本研修活動(dòng)計(jì)劃階段研修主題擬解決的問(wèn)題校本研修活動(dòng)預(yù)期階段成果第一階段2018年10月22日2018年11月10日校本主題研修核心素養(yǎng)分析提高教師校本研修和核心素養(yǎng)理論素養(yǎng)重點(diǎn)內(nèi)容利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間集體觀看分析提煉確定學(xué)科核心素養(yǎng)第二階段2018年11月11日2018年12月9日校本主題研修核心素養(yǎng)實(shí)踐探究校本研修和核心素養(yǎng)落實(shí)策略課堂實(shí)踐研究核心素養(yǎng)校本化教學(xué)案例第三階段2018年12月10日2019年3月 日校本主題研修核心素養(yǎng)策略優(yōu)化總結(jié)優(yōu)化校本研修和核心素養(yǎng)落實(shí)策略課堂實(shí)踐研究核心素養(yǎng)校本化教學(xué)成果五、校本培訓(xùn)的保障措施1、教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)并取得規(guī)定學(xué)時(shí)是年度考核、職務(wù)評(píng)聘和評(píng)先評(píng)優(yōu)的必備條件之一。每位教師每學(xué)年必須取得48學(xué)時(shí)，其中必須參加學(xué)校校本培訓(xùn)（被教育行政部門、教師培訓(xùn)部門派出長(zhǎng)周期培訓(xùn)的除外）不少于24學(xué)時(shí)。2、學(xué)年內(nèi)參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)累計(jì)不足