幼兒獎勵教育概況

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評與關(guān)注! 幼兒獎勵教育概況【摘要】幼兒獎勵教育是日常教育手法之一，如何用好這種方法是幼兒教師必須具備的知識。本文從獎勵的界定入手，接著探討?yīng)剟畈呗缘挠行н\用對幼兒園德育的重要意義，重點對教師如何有效運用獎勵策略進行較為深入的論述，并歸納分析了獎勵教育的一些負作用。以期較全面地總結(jié)獎勵教育，為幼兒園教師順利開展德育工作、有效提升幼兒道德發(fā)展水平提供參考【關(guān)鍵詞】獎勵、獎勵的原則、獎勵的負作用、合理適用獎勵一、 什么是獎勵教育“獎勵”的含義其實就是“將”+“勵”，更準確的說法是通過將來產(chǎn)生和鞏固勵。具體分析為：“獎”。獎是外界對幼兒在物質(zhì)上或精神上給予的獎賞，是外在動力

2、；“勵”是幼兒通過外在的認可和肯定，強化自身的行為，是內(nèi)在的動力。而當內(nèi)在的“勵”還不能完全建立或者不能堅持的時候，外在的“獎”就體現(xiàn)出幫扶的作用了。這種情況特別適用于正處于心智萌芽期的幼兒。所以我們得出，獎勵教育是指對個人或集體正確、良好的思想行為給予肯定或表揚，側(cè)重獎勵的過程，強調(diào)獎勵是一種教學方法，一種德育方法。二、 幼兒教育為什么需要獎勵1、 幫助幼兒樹立正確的思想行為。樹立正確的思想行為需要從小培養(yǎng)，幼兒是最佳的時期。幼兒雖然年齡小，但接受能力和模仿能力能力強，對身邊的事物不管是好的還是壞的，只要他們認為是新奇的、好玩的，他們就會容易地學會。而獎勵是強化幼兒正確思想行為的中介，通過它

3、，幼兒能夠容易地接受正確的思想，從而在行為上進行積極的表現(xiàn)。如：對家人、親戚、老師、小朋友的微笑的問候，是禮貌的表現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒對這一點比較的懵懂，不知道其行為的的重要性。當幼兒能有禮貌的向別人問候時，這時家長、老師的一聲贊揚或小小的紅花強化幼兒行為，讓他們懂得對人有禮貌是能受到贊揚和讓人心里愉快的，那么他們將會把微笑的問候延續(xù)下去。2、激發(fā)幼兒早期學習的興趣。學習是幼兒增長知識，認識社會的橋梁。幼兒對學習懷著強烈的好奇心，對所有的新奇的東西保持著極大地興趣。然而，幼兒的學習持續(xù)時間不強，注意力容易分散，適當對幼兒進行獎勵有助于教師更好地掌握課堂。如：教師在教授，“What is it?”“

4、Its an applea banana.”的問答句時，通過對積極幼兒回答給予蘋果或香蕉模型獎勵，得到獎勵的幼兒能更加積極地去學，并帶動其他幼兒進行思考融入學習當中。獎勵會使2 / 7孩子們把學習看成一種光榮，并能極大地獲得心理滿足感和成功感，引導(dǎo)他們真正地喜歡上學習。 但是值得注意的是，獎勵的確能很好地激發(fā)幼兒的學習興趣，但是卻不是維持學習興趣的一種，只是對早期和初次接觸這種知識有效果，而長期的學習如果單單依靠獎勵將出現(xiàn)反效果，下面文章將有敘述3、能增強幼兒的自信心?！昂⒆佣际强涑鰜淼?。”這句話說白了就是孩子都是通過獎勵而進步的。當我們用獎勵來認可和肯定幼兒時，他們對其所做的行為充滿了信心。

5、如：老師布置請幼兒把所教學的單元讀給家長聽，讀好了請家長簽名，讀好書的小朋友能夠得到可愛的貼紙。于是幼兒為了得到可愛的貼紙能夠積極地向家長讀書，并把其得到的貼紙向其他幼兒炫耀，這樣他們的自信心不由地在獎勵中增強起來。反之，沒有了獎勵，只是口頭說教，幼兒不知道這樣做是為了什么，從而對讀書產(chǎn)生不了了之的態(tài)度。獎勵對幼兒的教育教學中起著積極的作用，教師根據(jù)幼兒的特點好好利用獎勵來讓你的課堂和日常生活變得更加的有趣和精彩。三、 在幼兒教育中如何利用獎勵1、 針對性與及時性相結(jié)合。獎勵是為了讓幼兒的行為在外在動力推使下轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動力，要有針對性，不能泛濫成災(zāi)，不要為了讓幼兒做好事情就一味的獎獎獎，而要

6、針對幼兒的實際情況進行及時的獎勵，這樣幼兒才有利于幼兒的健康成長。如：小朋友在玩玩具的時候，一個小淘氣去搶其他的玩具，被搶的幼兒嘩嘩的大哭起來，旁邊的幼兒就跟他說起我所教的英語韻文：“Dont be sad. Be happy. Its ok. Its ok.”安慰著哭的幼兒并跟他一起玩。我及時地向幼兒們表揚了這位幼兒，讓幼兒們知道這位小朋友會與伙伴一起分享玩具和關(guān)心朋友。這樣幼兒知道我表揚他的原因，并繼續(xù)地保持關(guān)心他人的行為。2、 個別性與整體性相結(jié)合。幼兒天生具有競爭意識，利用這一特點，再通過獎勵的推使下讓他們更加強其競爭意識，獲得意想不到的效果。如，在上英語課的時候，通過分組比賽看哪一組

7、成員在一節(jié)后得到最多的紅星的為勝，幼兒為了獲取這種榮譽，大部分把注意力都集中在課堂中，為自己的組得分而努力，再通過個別的表揚來激發(fā)每位幼兒參與其中。從而你的課堂能夠保持在活躍的狀態(tài)。3、 瞬時性與長期性相結(jié)合幼兒的思維不成熟，對于一些較難掌握技能，會比較容易的退縮，不愿意再去嘗試。這時家長或老師的鼓勵，會讓幼兒繼續(xù)并不斷地重復(fù)這個行為，從而成為個人的技能。如畫畫。要畫好一幅畫需要幼兒有足夠的恒心和創(chuàng)造力。幼兒模仿老師的示范畫單獨完成時，老師在班上表揚并獎予小紅花在畫上，幼兒的內(nèi)心就會頓時對畫畫產(chǎn)生好感，持續(xù)的獎勵讓幼兒地畫畫中感受到快樂和成功感，從而為畫好畫不斷地學習成為個人的技能。4、學校獎

8、勵與家庭獎勵相結(jié)合根據(jù)研究，幼兒教育的一致性越強，教育的效果越好。在獎勵教育方面也如此。如果家長與教師對幼兒道德行為的獎勵標準一致，幼兒的道德行為將更具有穩(wěn)定性。如果兩者的標準處于分歧甚至是矛盾狀態(tài)，幼兒的行為在幼兒園能受到表揚，在家里卻受到冷遇（比如教師肯定幼兒與同伴分享玩具的行為，但是家長因為怕幼兒弄丟、弄壞玩具而不主張幼兒這樣做），那么幼兒容易在道德認識上產(chǎn)生混亂，甚至形成矛盾人格，導(dǎo)致幼兒道德行為不一致，道德發(fā)展滯后。這正是幼兒的道德行為缺乏跨情境性的原因，因為家園德育工作沒有達成一致，幼兒在幼兒園和家里自然會表現(xiàn)不一。作為專業(yè)教育者，教師最好能主動與家長聯(lián)系，促進家園在德育方面達成一

9、致，形成作用于幼兒道德發(fā)展的合力。應(yīng)該說，家園合作的一致性越強，合力就越大，幼兒的道德發(fā)展自然也會更好。5、 恰當整合其他方法 獎勵僅僅是教師實施德育的諸多手段中的一種，只有與其他教育手段（如批評、情境陶冶等）有機結(jié)合，遵從最優(yōu)化整合等原則，才能取得良好的效果。而且，獎勵較偏重外部強化，過多地依賴這種德育方法，容易讓幼兒產(chǎn)生依賴心理，“一心一意以獎勵為目標”。因此，在德育過程中，教師還是應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，讓幼兒將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部力量，充分感受到道德行為本身的樂趣，由此形成穩(wěn)定而持久的道德意識和道德行為。四、 正確認識獎勵的負作用勵教育的確是符合呵護和鼓勵幼兒健康成長的方法。但是任何事情都是有

10、個度，過度使用獎勵，特別是過度表揚其實與揠苗助長并無二致，長期的獎勵也并不能使孩子更有道德和才能，相反會削弱他的自控力。所以我們必須獎勵存在的潛在負作用：1、產(chǎn)生“自以為是”思想過多獎勵會使孩子變得自以為是而不思進取。比如，有的媽媽天天跟孩子說“又拿了小紅花，你真聰明”，那孩子就會想“我的確聰明，不用使勁就得小紅花，下次也不用努力，照樣取得獎勵?！边@就給孩子的懶散找到了借口，于是注意力分散、意志力薄弱等等問題接踵而來了。2、忽視原因探討迷信獎勵會使得施教者忽視了原因的探討。比如小孩因看了一些恐怖的電視鏡頭而晚上不敢獨自睡覺；學生因聽不懂而走神，家長和老師企圖靠小禮品吸引，靠表揚帶來專注，都是文

11、不對題。這些獎勵方法雖然暫時有效，但卻不是根本之解，為日后孩子的錯誤反復(fù)埋下苦果。 3、以獎勵換道德濫用獎勵，不但不能使學生有道德，還可能會助長不道德，因為它可能演變?yōu)椤靶枰保虺蔀槟撤N交換物。為了得到老師的表揚，或為了表現(xiàn)自己不落后，而采取不正規(guī)的手法去獲取獎勵。這是一種以獎勵換取道德的手法，是破壞道德的手法，所以必須是在孩子自動做對事情，而且是在孩子認識到這件事是對的才能給予獎勵，并且不能過多。4、傷害學習興趣過度獎勵教育有可能會扼殺興趣，而興趣在學習中是至關(guān)重要的。當孩子專注地從事某項活動時，活動的一切都在吸引著他，使他產(chǎn)生極大的興趣，并在活動中獲得愉快和滿足。這種體驗是維系孩子從事這項活動的內(nèi)動力，也看做是對自己的一種自我獎賞。如果外界給以過多的獎勵，例如，得雙百獎一個變形金剛，擦一次地板獎一瓶樂百氏奶，練熟一支鋼琴曲，獎勵十元長此下去，孩子從事活動本身獲得的快感被外界刺激所掩蓋，內(nèi)動力被變形金剛等所代替，而物質(zhì)刺激是隨著單調(diào)重復(fù)而減小，當外界刺激不能使孩子繼續(xù)活動時，那么他