教育科研中的幾個技術(shù)問題PPT課件

1、教育科研中的幾個技術(shù)問題四川省涼山州教育科學(xué)研究所諶 業(yè) 鋒 四川省特級教師 涼山州專家型教師 涼山州學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人 中學(xué)高級教師 中小學(xué)教育研究室主任 西昌學(xué)院客座教授歡迎訪問 業(yè)鋒教育在線 http:/http:/諶業(yè)鋒主頁 http:/http:/ 電話E-mail:教育科研中的幾個技術(shù)問題一、學(xué)校教改研究二、教育科研課題選擇的原則 三、教育科研課題研究的方案設(shè)計四、教師教育機智探析五、與教師談教學(xué)反思六、如何撰寫教育教學(xué)論文一、學(xué)校教改研究（一）定位（一）定位學(xué)校教改研究是在行政號召和現(xiàn)實需要的背景上開展起來的，以中小學(xué)教師為研究主體，以直接解決教育活動中迫

2、切需要解決的教育現(xiàn)實問題為目的的，在教育現(xiàn)場展開的，與教育活動交織在一起的發(fā)展（開發(fā)）性的教育科學(xué)研究活動。（二）學(xué)校教改研究的基本要求（二）學(xué)校教改研究的基本要求1. 為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務(wù)。教育發(fā)展的指標(biāo)（研究的效果）： 受教育者發(fā)生相應(yīng)的變化； 參加研究的教師的教育觀念、教育活動能力發(fā)生相應(yīng)的變化； 研究所涉及的教育活動的方式、體制、機制發(fā)生相應(yīng)的變化；2. 堅持實事求是的研究路線。3. 在研究過程中不斷導(dǎo)入教育理論，追求先進的教育理念。4. 在研究中不斷總結(jié)教改經(jīng)驗。（三）選題（三）選題要有問題意識，思考最該做什么？什么問題能帶動問題的解決，能促進學(xué)校的發(fā)展？分析現(xiàn)狀，以學(xué)?，F(xiàn)有狀

3、況為基礎(chǔ)進行選擇。（四）具體建議（四）具體建議描敘一個問題；觀察陳述一件事實；分析一個案例。積極參與學(xué)校教改研究是未來教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動的過程中，才能實現(xiàn)自身的改變。二、教育科研課題選擇的原則 （一）需要性原則（一）需要性原則（二）新穎性原則（二）新穎性原則（三）可行性原則（三）可行性原則（一）需要性原則（一）需要性原則學(xué)校教育科研課題應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)實踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來選擇。學(xué)校教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為學(xué)校的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問題，作為課題來

4、研究。學(xué)校教育科研的選題的理論價值同樣是重要的。目前，我國教育科學(xué)的理論研究落后于教育改革和教育建設(shè)的需要。教育教學(xué)改革中，有許多新的情況、新的問題,亟待我們?nèi)パ芯俊⑻剿?，給予理論上的回答。除了對當(dāng)前教育實際工作中迫切需要優(yōu)先選擇的課題進行研究外，還要對某些具有超前性的、預(yù)見性的、有應(yīng)用前景的理論性課題進行研究。需要和價值是一對孿生兒，根據(jù)需要性原則選定的課題應(yīng)該具備一定的應(yīng)用價值和學(xué)術(shù)價值。（二）新穎性原則（二）新穎性原則學(xué)校教育科研的新穎性，可以從以下幾個方面體現(xiàn)：時代感。時代感。能夠反映和體現(xiàn)所處時代跳動的脈搏的，諸如：“現(xiàn)代小學(xué)教育與農(nóng)村社會發(fā)展”。內(nèi)容新。內(nèi)容新。從教育實踐提出的新問

5、題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗中選題；從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計、新方案中選題；從不同觀點的爭議中，不同學(xué)派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；從教育科學(xué)的知識空白中選題。 角度新。角度新。對于比較熱門的選題，要從新的角度去挖掘新意。例如：“學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”，已經(jīng)成為很多研究者的選題，我們可以從一個新的角度，提出“小學(xué)生厭學(xué)問題的研究”作為選題。目前很多研究人員在研究“兒童性格的發(fā)展”，我們可以從另一個新的角度，提出“獨生子女任性的對策”作為選題。（三）可行性原則（三）可行性原則學(xué)校教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)具有開展研究的可行性。即必須考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后

6、應(yīng)當(dāng)是可以實現(xiàn)的或有可能被解決。選題是否可行，需要考慮以下因素：研究者個人具體情況。研究者個人具體情況。如：知識基礎(chǔ)、專業(yè)特長、教育工作的實踐經(jīng)驗、教育科研的科研經(jīng)驗、志趣和可以利用的時間。廣博的知識是我們選題的基礎(chǔ)，學(xué)校教育科學(xué)研究者除了具備專業(yè)和將要選擇的課題范圍的知識外，還應(yīng)當(dāng)具備鄰近學(xué)科的相關(guān)知識。一方面要掌握前人對該課題的研究成果；另一方面要掌握與選題有關(guān)的知識空白情況。青年教師和初次參加教育科研的教師，不宜將課題選得太寬、太大和太復(fù)雜。 課題組成員的結(jié)構(gòu)。課題組成員的結(jié)構(gòu)。最好按照“志同道合”的原則組織課題組。重大的教育科研選題，應(yīng)該由有識之士、有志之士和有權(quán)之士共同攻關(guān)，選題才有

7、可行的組織保證。教育情報資料的充實。教育情報資料的充實。要占領(lǐng)本選題資料的最高點。資料應(yīng)該是豐富的和最新的。是否抓住了時機。是否抓住了時機。還要考慮花費在教育科研的時間因素還要考慮花費在教育科研的時間因素三、教育科研課題研究的方案設(shè)計（一）設(shè)計課題研究方案的必要性（一）設(shè)計課題研究方案的必要性課題選定以后，就要圍繞課題制定研究方案。教育科研方案是如何進行教育科研的具體設(shè)想，教育科研方案的作用貫穿研究過程的始終。1.研究方案是研究者開展研究的藍圖。研究者通過制定研究方案，使研究的目標(biāo)、范圍、步驟更加明晰，使課題具體化、操作化。2.研究方案是科研課題申報的主要內(nèi)容。課題申報首先要提交研究方案，雖然

8、這時它以課題論證的形式出現(xiàn)，還不是實施意義上的方案，但它已包含了研究方案的主要思路?？蒲泄芾聿块T要通過對所申報的方案分析，才能確定是否接受對它的立項。3.在研究過程中，研究方案是研究實施的指南。課題主持人需根據(jù)研究的要求安排調(diào)整時間、人員和有關(guān)行動。各課題參與者根據(jù)研究方案統(tǒng)一思路、互相協(xié)調(diào)，使研究得以順利進行。4.在研究的過程中以及研究結(jié)束后，科研管理部門或領(lǐng)導(dǎo)者要對照方案檢查研究工作的進展或完成情況，對其進行評估鑒定。課題方案不是研究的終結(jié)，而僅是開始的謀劃，不可能做到盡善盡美。方案只能是逐步完善的，要隨著研究的進展而隨時加以完善和補充。（二）怎樣設(shè)計教育科研課題研究方案（二）怎樣設(shè)計教育

9、科研課題研究方案1課題方案的內(nèi)容系統(tǒng)課題方案的內(nèi)容系統(tǒng)（1）時間安排）時間安排課題啟動時間安排；科研過程步驟劃分及其進度時間安排；課題重大活動的時間安排；課題中期總結(jié)和結(jié)題總結(jié)的時間安排。（2）人員分工）人員分工研究對象是哪些人；課題組成員包括哪些人；課題組成員如何分工；課題組成員每個人的任務(wù)和職責(zé)；課題中期和結(jié)題總結(jié)由誰執(zhí)筆。（3）具體措施）具體措施開題準(zhǔn)備(了解相關(guān)課題研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢)；課題論證(明確目的意義和課題的理論與實踐依據(jù))；研究的主要方法(按課題類型，采用哪種方法)；經(jīng)費預(yù)算；成果形式與構(gòu)成；各種保證措施。 2課題方案的基本結(jié)構(gòu)課題方案的基本結(jié)構(gòu)（1）課題的界定與表述）課題的

10、界定與表述任何研究課題必須有一個名稱表述其研究的問題。課題名稱簡明、醒目，使人一看就能對課題有個大致的了解，并留下深刻的印象。因此，在課題名稱中應(yīng)盡可能表明研究對象、研究問題和研究方法。例如關(guān)于中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)狀的調(diào)查分析，研究對象是中小學(xué)生，研究的問題是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，研究的方法是調(diào)查法。有的研究，其研究對象范圍較廣，研究方法是多種結(jié)合，這時課題名稱突出研究問題就行了，例如，中小學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在我國，有許多學(xué)校改革方面的研究往往以教育作為課題名稱，例如成功教育、愉快教育、協(xié)同教育等。它們抓住課題的主要特征和切入點來命名，言簡意骸。國外許多學(xué)校改革方面的研究課題往往以計劃作為課題名稱

11、。（2）研究的目的和意義）研究的目的和意義研究的目的和意義是回答為什么要進行這一研究，它有什么價值，它產(chǎn)生的背景是什么等問題。其目的是使人們，包括研究者本身，認(rèn)識進行該研究的必要性。研究的現(xiàn)實背景客觀地指出該研究所針對的問題在現(xiàn)實中的普遍性、敏感性與嚴(yán)重性，從而表明為解決該問題而開展研究的必要性。對現(xiàn)實的反映越深刻，越迅速，課題的實踐依據(jù)越充分，其指導(dǎo)意義就越大，價值也就越高。例如中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)模式研究的實踐依據(jù)是：針對中小學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)在我國中小學(xué)教學(xué)中還非常薄弱，學(xué)校主渠道的作用不夠。故有目的、有計劃、有組織地開展中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)教學(xué)模式的研究與實驗，對當(dāng)前教學(xué)改革顯得格外必要，且

12、具有迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)，關(guān)系振興中華的戰(zhàn)略性的發(fā)展意義。研究的歷史背景要認(rèn)真、仔細地查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。（3）研究對象與范圍）研究對象與范圍任何教育科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍，這些對象往往是人，由群體、組織及他們的行為和物質(zhì)組成，由于人及其行為和物質(zhì)的極其復(fù)雜性，所以在進行研究時必須進行明確的界定。否則，研

13、究都無法進行。對研究對象的模糊概念界定有一些研究對象帶有模糊性，例如薄弱學(xué)校、品德不良學(xué)生。我們可根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)(有權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)最好)來做出劃定，例如根據(jù)教育行政部門對學(xué)校的評估標(biāo)準(zhǔn)，評估分?jǐn)?shù)在多少分以下的就是薄弱學(xué)校。對研究對象總體的范圍進行界定總體是統(tǒng)計學(xué)的概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍是大是小，得根據(jù)研究目標(biāo)考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學(xué)校、班級；特征范圍有性別、年齡、心理特質(zhì)等。例如對學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查，學(xué)生的范圍在全國還是在某一地區(qū)？在什么類別的學(xué)校？在什么年級或年齡段？這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結(jié)果會很不同。對一些關(guān)鍵概念的界

14、定對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下達比較明確的定義?？梢允乖撜n題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍理解研究結(jié)果和評價研究的合理性。因為在教育科學(xué)的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。例如：化學(xué)教學(xué)中課堂實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用這一課題研究，對思維能力要給以明確定義，對課堂實驗也要有一個限定，是指教師演示實驗還是指學(xué)生動手實驗。對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為給變量下抽象定義，即對變量的內(nèi)涵作出明確說明。在中小學(xué)的實際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式

15、來給變量下定抽象定義，即分析一個變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、對學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向人手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度等方面進行研究。要使課題研究具有可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時數(shù)、上課時認(rèn)真聽講的情況，完成作業(yè)的認(rèn)真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對所有關(guān)鍵概念下定義。如在培訓(xùn)工作中提高中小學(xué)校長政治素質(zhì)的研究中，不僅要對政治素質(zhì)這一概念下定義(即政治

16、理論素質(zhì)、思想品質(zhì)素質(zhì)、工作作風(fēng)素質(zhì))，還要指出政治素質(zhì)提高的研究范圍，即只涉及培訓(xùn)工作中校長政治素質(zhì)的提高。給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教學(xué)大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義，或參照國家教育部及有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研究的問題有個基本的了解。研究的內(nèi)容研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內(nèi)容。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項科研課題，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的

17、內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容；第二，研究內(nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計更為具體的研究方案。如“班主任德育素質(zhì)對中學(xué)生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時至少要包括三個部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容；第二，對選為被試的班主任進行“德育素質(zhì)評價”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況；第三，研究、分析中學(xué)生思想品德狀況與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。比較簡

18、單的研究課題也要考慮具體的研究內(nèi)容。又如“職業(yè)高中招收自費生的可行性研究”這一課題的研究內(nèi)容是；第一，分析幾年來自費生的報名情況，從招生角度研究招收自費生的可行性；第二，對幾年來自費生與公費生的教育質(zhì)量進行比較，從培養(yǎng)角度研究、招收自費生的可行性；第三，對幾年來自費生畢業(yè)后的就業(yè)情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性；第四，如有必要，對有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費政策進行可行性的相關(guān)研究。（4）研究的方法和途徑任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。教育科研的每一項題目一定要有相對應(yīng)的教育科研方法。例如，對青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進行研究，必然離不開

19、調(diào)查法；研究如何對青年教師進行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實驗法。在教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學(xué)實驗研究時，當(dāng)然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測驗），也可以用調(diào)查法對實驗效果進行比較（如了解學(xué)生的反映）。再如進行某項調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，

20、以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富?！把芯糠椒ā敝饕从骋豁椪n題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經(jīng)驗總結(jié)法，可以把預(yù)計總結(jié)經(jīng)驗的內(nèi)容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計積累哪些資料寫出。當(dāng)前在教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗總結(jié)；第二，對調(diào)查法的重視很不夠；第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以

21、“實驗”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。這些問題在今后的科研工作中是必須注意解決的。（5）研究的步驟和進度）研究的步驟和進度研究總是一步一步進行的。先做哪一步，再做哪一步？每一步要達到什么要求，用多少時間，這些都要在制定方案時有所考慮。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預(yù)定要求如期完成。如果把整個課題研究分為前、中、后三期的話，那么，前期研究的主要內(nèi)容為：選擇課題和陳述假設(shè)；制訂研究方案。中期研究的主要內(nèi)容為：實施研究，搜集資料；整理和分析資料

22、。后期研究主題內(nèi)容為：解釋結(jié)果。（6）課題成果形式與構(gòu)成）課題成果形式與構(gòu)成課題成果的形式課題成果的形式不同類型的課題采用不同的研究方法，而不同的研究方法也就決定了科研成果的不同形式?？蒲谐晒谋憩F(xiàn)形式大致可分兩類：一是研究報告，二是學(xué)術(shù)論文。如細分，一般有五種表現(xiàn)形式。先進教育經(jīng)驗總結(jié)；教育調(diào)查報告；教育實驗報告；理論概括性的學(xué)術(shù)論文；其它一些表現(xiàn)形式，如多媒體課件制作，編寫實驗練習(xí)冊，專著、教材、教具、教學(xué)儀器等。研究成果的構(gòu)成研究成果的構(gòu)成研究成果的構(gòu)成，指闡述研究結(jié)果的表現(xiàn)形式及其結(jié)果的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。研究成果是研究者經(jīng)過選擇課題(陳述假設(shè))，制定研究方案；實施研究，收集資料，加工、整理資

23、料等一系列研究步驟后，對某些教育問題的一些新看法、新觀點、新知識、新方法、新產(chǎn)物。一般來說，一項完整的成果大致上都有如下這些內(nèi)容構(gòu)成。準(zhǔn)確地闡述研究目的、意義和范圍說明該課題必要的研究歷史和前人的研究成果(包括失敗教訓(xùn))；研究工作的對象、時間、地點、大致階段、步驟等概況；說明研究方法、程序、手段等；闡釋研究結(jié)果和得出結(jié)論；研究問題的討論；參考資料與文獻。由此可見，組成完整的研究成果中的任何一點內(nèi)容都在方案設(shè)計中占有重要的地位。它直接體現(xiàn)方案設(shè)計中的課題依據(jù)、研究目標(biāo)、范疇、方法、步驟及保證措施等決定著課題研究成敗的原因。這表明，方案設(shè)計藍圖的水準(zhǔn)決定了成果的優(yōu)劣。（7）課題組成員及其分工）課題

24、組成員及其分工課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔(dān)課題研究的某一方面的任務(wù)，不應(yīng)有光掛名不干事者。課題組各成員承擔(dān)的任務(wù)的性質(zhì)應(yīng)與承擔(dān)者的學(xué)識、能力相造合。方案中要把課題組負(fù)責(zé)人、成員名單及其分工寫出，目的是為了增強課題組成員的責(zé)任感，以利于計劃的落實。 （9）經(jīng)費預(yù)算）經(jīng)費預(yù)算經(jīng)費與設(shè)備是開展教育科研的物質(zhì)條件，不同的研究所要求條件不同。經(jīng)費支出主要包括：資料費：購買、檢查、復(fù)印資料：印刷費：印刷調(diào)查材料、成果材料；旅差費：外出調(diào)查；會議費：組織參加討論，課題論證會；設(shè)備費：購置研究所用設(shè)備、器材等。（三）設(shè)計課題方案的要求（三）設(shè)計課題方案

25、的要求1. 認(rèn)真細致認(rèn)真細致認(rèn)真細致地查閱資料，進行思考，討論修改，才能制定方案，把方案看成形式，馬馬虎虎，敷衍了事，對課題研究毫無幫助。2. 具體性具體性具體性體現(xiàn)在對方案中的每一個項目都要明確具體考慮，不要籠統(tǒng)含糊。例如研究內(nèi)容的確定、時間進程的安排、經(jīng)費開支的預(yù)算、研究力量的安排等，都要有具體的表述。3. 科學(xué)性科學(xué)性科學(xué)性體現(xiàn)在要尊重科學(xué)理論和客觀事實，在對它們有一定程度掌握的基礎(chǔ)上來考慮研究方案。也體現(xiàn)在遵照和使用科學(xué)的研究方法、手段，杜絕任何主觀臆測性。還體現(xiàn)在充分考慮自己的研究能力和條件，實事求是地規(guī)定研究的目標(biāo)、范圍。4. 參與性參與性在制定方案中應(yīng)使課題組的所有成員都參與考慮

26、、討論，就研究計劃的各個方面充分發(fā)表意見。這一方面可以使方案更為周詳，另一方面可以使課題組成員在這一過程中明確研究的設(shè)想和個人的任務(wù)、角色，從而為研究的開展打下良好基礎(chǔ)。四、教師教育機智探析（一）教育機智的涵義（一）教育機智的涵義教育機智是教師在教育教學(xué)活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生各種表現(xiàn)，特別是對意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施以解決問題的特殊能力。教育機智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗的升華，是教育科學(xué)理論和教育實踐經(jīng)驗熔鑄的合金。教育機智實質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結(jié)合的表現(xiàn)

27、，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。在教育教學(xué)活動中，每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難，如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題，就會造成僵局，傷害學(xué)生的情感，有損教育威信，妨礙教育教學(xué)活動。因此，為了避免教育工作不必要的挫折和失誤，教師必須具備較好的教育機智。（二）影響教育機智的因素教師面臨突然出現(xiàn)的新問題，能否表現(xiàn)出當(dāng)機立斷，機警地采取有效措施，受教師自身各種因素的影響。其中主要有：1.對工作和對學(xué)生的態(tài)度教師對工作和學(xué)生的態(tài)度是能否表現(xiàn)教育機智的前提。如果一個教師對事業(yè)與工作缺乏責(zé)任感，對學(xué)生冷漠無情，那么當(dāng)他遇到學(xué)生出現(xiàn)意

28、外的情況時，就有可能認(rèn)為是節(jié)外生枝、故意刁難或成心搗亂，因而就可能以厭煩甚至粗暴的態(tài)度對待。那樣就很難體現(xiàn)出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業(yè)、工作和學(xué)生，注意力才能高度集中，思維才能積極活動，這樣在必要時就可能產(chǎn)生機智，妥善地巧妙地處理意外事件。2.意志的自制性和果斷性這是產(chǎn)生教育機智的重要因素之一。當(dāng)教師具備了良好的自制力，才能善于控制感情沖動并以理智來調(diào)節(jié)和支配自己的思想和行為，才能迅速地判斷和分析問題。當(dāng)然，除此還要有果斷性，面對突然意外的問題，教師不能表現(xiàn)驚慌失措、猶豫不決，要頭腦冷靜，當(dāng)機立斷，即使是無法立即解答的問題，也不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決，那樣

29、會破壞教師的形象。3.深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。另外，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況。除了上述三種因素外，教師的思維品質(zhì)、性格與氣質(zhì)類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發(fā)揮產(chǎn)生不同程度的影響。（三）教育機智表現(xiàn)的方式1.善于因勢利導(dǎo)2.善于隨機應(yīng)變3.善于對癥下藥4.善于掌握教育時機和分寸1.善于因勢利導(dǎo)所謂因勢利導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學(xué)生揚

30、長避短，健康成長。例如一位教師上課時，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生看小說，就突然提問他?？蛇@個學(xué)生站起來嘻皮笑臉地說：“這個問題嘛，我可以給全班開個講座了?！比嗪逄么笮?。這時教師沉著地說：“好呀!正好教學(xué)計劃中有個專題討論，下周進行，你作中心發(fā)言。”那個學(xué)生一下子泄了氣。課后為了下周的發(fā)言，他查找了許多資料，作了充分準(zhǔn)備，發(fā)言時效果很好。教師表揚了他，他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育機智。2.善于隨機應(yīng)變馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變能力，有了這種品質(zhì)，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，

31、從而找到適當(dāng)手段。教師隨機應(yīng)變能力是教育機智的集中體現(xiàn)。比如有位外語教師在教cook (公雞)一詞時，有個學(xué)生突然怪聲怪調(diào)地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞?！苯又灰恢v解，并表揚了那位學(xué)生好學(xué)好問，但也批評了他說話的態(tài)度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學(xué)，還使學(xué)生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應(yīng)變能力是教育藝術(shù)的高度表現(xiàn)，也是教育機智的重要特征。3.善于對癥下藥這是指教師能從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學(xué)生進行教育。例如有位教師在教室發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生抽的煙頭，但他沒有點

32、名批評。班會時，他說：“今天，我要談?wù)勎鼰煹暮锰??！蓖瑢W(xué)們一聽就愣了，特別是吸煙的同學(xué)更是莫名其妙。這時老師接著說：“抽煙有十大好處，第一，抽煙的人永遠不會老，據(jù)醫(yī)學(xué)研究，抽煙的歷史越長，壽命越短，當(dāng)然永遠也別想老了一一提前死亡?！崩蠋熞贿B講了十個“好處”，學(xué)生明白了老師的意思，以后，班上再沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生抽煙的事情。這個成功的教育事例，就體現(xiàn)了教師巧妙、幽默的教育機智。4.善于掌握教育時機和分寸這是指教師要講究教育的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，在教育學(xué)生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準(zhǔn)確、結(jié)論合理，對學(xué)生要求適當(dāng)，使學(xué)生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當(dāng)適時

33、，這都能體現(xiàn)出良好的教育水平，也有利于教育機智的有效發(fā)揮。五、與教師談教學(xué)反思（一）教學(xué)反思的涵義（一）教學(xué)反思的涵義教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動

34、、想法和做法的反思。2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思。3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結(jié)果，以上述兩種反思為基礎(chǔ)來指導(dǎo)以后的活動。這三種反思在產(chǎn)生用于指導(dǎo)行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發(fā)生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學(xué)生的反應(yīng)之間的動態(tài)的因果聯(lián)系。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導(dǎo)以后決策的結(jié)論。如此更替，成為連續(xù)的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝通的

35、橋梁。（二）教學(xué)反思的過程教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗具體經(jīng)驗觀察分析觀察分析抽象的重新抽象的重新概括概括積極的驗證。積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學(xué)能力。1.具體經(jīng)驗階段這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學(xué)經(jīng)驗、自己的經(jīng)驗、各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。這里關(guān)鍵是使問題與教師個人密切相關(guān)。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心

36、的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學(xué)中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。2.觀察與分析階段這時，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學(xué)活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這

37、個任務(wù)可以由教師單獨完成，但合作的方式往往會更有效。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認(rèn)識。3.重新概括階段在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實踐領(lǐng)域。由于針對教學(xué)中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。4.積極的驗證階段這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的

38、過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限不甚分明。（三）教學(xué)反思的成分教師要對哪些方面進行反思呢？有人提出了教師應(yīng)反思的以下三種重要成分：1.認(rèn)知成分2.批判成分 3.教師的陳述1.認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結(jié)果

39、表明，專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準(zhǔn)確判斷哪些事件是值得關(guān)注的，并從記憶中提取出有關(guān)的信息，以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。2.批判成分指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強調(diào)價值觀和道德成分，比如教育目標(biāo)是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn)，反思過程中，教師不再像以往只關(guān)注解決問題，而是更關(guān)注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。3.教師的陳述有人提出，要反映教師

40、自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng)，這些就是教師的陳述的基本成分。認(rèn)知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。（四）教學(xué)反思的方法教師應(yīng)當(dāng)怎樣對自己的教學(xué)進行反思呢？有以下四種反思的方法：1.反思日記。反思日記。在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并與其指導(dǎo)教師共同分析。2.詳細描述。詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。3.實際討論。實際討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問

41、題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。4.行動研究。行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學(xué)的行動方案，教師以及研究者合作進行調(diào)查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實踐的改進。六、如何撰寫教育教學(xué)論文選題構(gòu)思編制提綱具體寫作格式中的幾個技術(shù)問題寫作技巧如何投稿（一）怎樣選題選擇客觀上有科學(xué)價值的課題選擇客觀上有科學(xué)價值的課題 選擇主觀上有利于開展的課題選擇主觀上有利于開展的課題（二）怎樣進行論文構(gòu)思 、什么是教育論文的構(gòu)思 、教育論文的構(gòu)思過程 構(gòu)思是一種 預(yù)見預(yù)見 發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn) 內(nèi)視內(nèi)視 凝聚凝聚

42、是溶解分化 是貫穿始末的思維過程、構(gòu)思要求（）要運用謀篇，緊扣中心論點（）要運用謀篇，緊扣中心論點（）要有新意（）要有新意（）要選好論題，確定論點（）要選好論題，確定論點（）要把握構(gòu)思技巧，提高構(gòu)思水平（）要把握構(gòu)思技巧，提高構(gòu)思水平 、怎樣構(gòu)思（）確定中心論點，對整個謀篇布局（）確定中心論點，對整個謀篇布局作全面周密的考慮作全面周密的考慮（）根據(jù)中心論點和分論點取舍安排（）根據(jù)中心論點和分論點取舍安排材料材料（）善于運用創(chuàng)造性思維方法（）善于運用創(chuàng)造性思維方法 發(fā)散思維發(fā)散思維 聚斂思維聚斂思維 逆向思維逆向思維 立體思維立體思維（三）編制提綱（三）編制提綱 、總體考慮、總體考慮 立論立論 選材選材 布段布段 謀篇謀篇 協(xié)調(diào)協(xié)調(diào) 、方法、方法 提綱的一般樣式提綱的一般樣式 題目題目 中心論點中心論點 內(nèi)容綱要內(nèi)容綱要（四（四） 論文寫作論文寫作、緒論簡明扼要 有吸引力、本論充分展開 合乎邏輯、結(jié)論干凈利落 不拖泥帶水 、緒論簡明扼要 有吸引力（）開門見山提出（）開門見山提出（）引用材料引出（）引用材料引出（）介紹情況（）介紹情況 交代背景交代背景（）揭示要點（）揭示要點 概括全文概括全文、本論充分展開 合乎邏輯（）遵循（）遵循“論點顯明論點顯明”原則原則（）中心論點統(tǒng)帥好分論點，分論點緊（）中心論點統(tǒng)