芻議以校為本的信息化教學(xué)研究制度的建立

1、芻議以校為本的信息化教學(xué)研究制度的建立南昌市繼紅小學(xué)施虹冰李小麗摘要：筆者認(rèn)為，“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為，是 一種以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)校教學(xué)研究制度，為此，筆者在自己所在的學(xué)校開(kāi)展了一系列 的嘗試與探索。循著學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思的行動(dòng)研究思路與方法，圍繞“專 t.I rI _題研讀、主題沙龍、案例分享”等形式，憑借以校為本的信息化教學(xué)研究制度，在學(xué)校教育教學(xué)研究活動(dòng)中，搭建了獨(dú)具魅力的信息化平臺(tái)，構(gòu)筑了自主參與的虛擬空間，提供了高效快捷的研討路 徑。I I 1 , 1Jl j . /3'關(guān)鍵詞：以校為本信息化教學(xué)研究一

2、，-J.、. I7U； I“校本教研”是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為，是一種以解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)校教學(xué)研究制度。 它的內(nèi)涵是行動(dòng)研究，即相信教學(xué)本身就是一種研究，把自己 不4. .1的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究過(guò)程，將教研的成果運(yùn)用于課堂，借助于觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間的循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師自身教學(xué)行為的改善，其實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐和專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。實(shí)施“校本教研”的基本途徑是教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，是一個(gè)不可或缺的統(tǒng)一體。而信息化教育將為校本教研的順利實(shí)施搭建獨(dú)具魅力的信息化平臺(tái)，構(gòu)筑、11自主參與

3、的虛擬空間，提供高效快捷的研討路徑。我們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的醞釀和積淀，確立了基于信息化平臺(tái)的，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生和教師的共同發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象， 以教師為研究主體的校本教研制 度，組織全體教師共同研究和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí) 型組織。建立以校為本的教學(xué)研究制度，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人。我們首先成立了以正職校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的繼紅小學(xué)校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組， 成員包括教導(dǎo)處正副教導(dǎo)主任和各學(xué)科備課組長(zhǎng)，并 研究確定了立足教師專業(yè)化發(fā)展的總體目標(biāo)和適合繼紅小學(xué)校情的階段目標(biāo)。一、宏觀導(dǎo)引、微觀細(xì)化的教研目標(biāo)1.總體目標(biāo)通過(guò)開(kāi)展深入

4、有效的教研活動(dòng)，認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)中的困難和問(wèn)題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，在U. I |-課程改革的實(shí)踐中，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，不斷提高教師的專業(yè)水平和課程建設(shè)與管理能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的課程建設(shè)能力，全面提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。2.階段目標(biāo) 1 I 1I j I I 繼續(xù)深入學(xué)習(xí)本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)自我研修、專家引領(lǐng)等途徑，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精 ' ' I.，神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，掌握本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)和實(shí)踐方法。在學(xué)習(xí)和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，讓新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念回歸到課堂中去， 在實(shí)

5、踐中運(yùn)用課程理 念，在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。掌握一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，在理念回歸課堂的教學(xué)實(shí)踐中，能依托現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展信息化 教學(xué)研究活動(dòng)，設(shè)計(jì)制作信息化教學(xué)案例。做反思型教師，在多種形式的觀摩展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)同伴互助，分享各自的經(jīng)驗(yàn)，并努力提升教育教學(xué)理論水平。二、任務(wù)明確、形式多樣的實(shí)施步驟1 .確定一個(gè)主題的教研重點(diǎn)各學(xué)科可根據(jù)各自學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)，確定學(xué)期研討主題，并記載于集體備課記錄本上， 作為本學(xué)期的中心研討內(nèi)容。由于我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科承擔(dān)了國(guó)家級(jí)師資培訓(xùn)課題研究任務(wù)，經(jīng)課題組成員討論確定，語(yǔ)文學(xué)科本學(xué)期研討主題為“以讀為本，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本之間的平等對(duì)話”，數(shù)學(xué)學(xué)科

6、本學(xué)期研討主題為“數(shù)學(xué)課堂生活化”。這兩個(gè)研討主題就分別被作為全校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師開(kāi)展校本教研活動(dòng)時(shí)的主題。各綜合學(xué)科也根據(jù)各自學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)科特點(diǎn)自行確定了研討主題，記載于集體備課記錄本，并上報(bào)分管領(lǐng)導(dǎo)。2 .形成兩個(gè)層面的教研特色第一個(gè)層面，分段分學(xué)科探討。根據(jù)我校規(guī)模較小，各學(xué)科各年級(jí)教師人數(shù)相對(duì)較少，目前仍U. I |-然為五年制的特點(diǎn)，我們把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩個(gè)學(xué)科分為兩段，一到三年級(jí)為一段，四、五年級(jí)為一段。第二個(gè)層面，全校集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)。3.開(kāi)展八種形式的教研活動(dòng) 1 I 1I j I I 主題沙龍：圍繞主題，根據(jù)各年段特點(diǎn)、各人特長(zhǎng)分解成小專題，由中心發(fā)言人引題，開(kāi)展 '

7、 ' I.，分段、分學(xué)科的集體備課、教研活動(dòng)。包件研制：根據(jù)各自專題，實(shí)驗(yàn)組教師在各備課組的集體智慧指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，制作信息化教學(xué)包件。專家講座：校本教研離不開(kāi)專家引領(lǐng)。學(xué)校將不定期聘請(qǐng)有關(guān)專家就新課程改革實(shí)驗(yàn)中的各種問(wèn)題作專題學(xué)術(shù)講座。觀摩展示：組織教師對(duì)前期研討活動(dòng)中設(shè)計(jì)制作的教學(xué)案例或信息化教學(xué)包件進(jìn)行觀摩，展上 J飛工 ,，-|示教師在校本教研活動(dòng)中的學(xué)習(xí)歷程和實(shí)踐成果。互動(dòng)評(píng)價(jià)：開(kāi)展教師與專家、教師與教師、教師與學(xué)生、 教師與家長(zhǎng)與社區(qū)干部之間等多層面、多角度的互動(dòng)評(píng)價(jià)。案例剖析：通過(guò)對(duì)本校案例或其他學(xué)校、其他地區(qū)優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)借鑒和分析、解剖， 進(jìn)行教學(xué)研究，開(kāi)展校本培訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：在學(xué)習(xí)研討、觀摩評(píng)價(jià)、案例借鑒的基礎(chǔ)上，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)，撰寫(xiě)心得體會(huì) 或經(jīng)驗(yàn)論文。理論提升：要求骨干教師、課題實(shí)驗(yàn)