以《植樹的牧羊人》教學設(shè)計為例

1、以植樹的牧羊人教學設(shè)計為例讀著植樹的牧羊人，我想到了一段話：人生最曼妙的 風景，是內(nèi)心的淡定與從容。 這就是荒原上植樹的牧羊人的寫照。 我要引導學生從這篇文章里讀什么？如何精讀這篇文章？從牧 羊人入手？引導學生分析牧羊人的品格？學生自然會從第三段 開始閱讀勾畫，快速概括出頑強、無私奉獻、不圖回報等詞語， 開始了對人物的歌頌。 這樣第二段較長篇幅的描寫被孤立了。 而 第二段之所以描寫對表現(xiàn)人物很重要。 如果從第一次見到高原的 情形讀起，到對高原的第二次、第三次描寫，在變化比較中凸顯 這位叫艾力澤 ?布菲的植樹人，更有震撼力。于是，我指導學生從閱讀第二段開始， 設(shè)計了這樣一個主問 題：課文按時間順

2、序， 重點敘述了“我”和牧羊人三次見面的情 形以及高原上的變化。 “我”第一次見到的高原是怎樣的， 我的 心情如何？通過反復品讀語言， 我引導加深學生的體驗， 讓學生的這些 感受發(fā)自心底說出。再比如對“狂風呼嘯著穿過破房子的縫隙， 像一只饑餓的野獸發(fā)出吼叫”的品讀， 寫出了荒原上無遮攔， 風 猛、大，令人恐懼的特點。我們聯(lián)系了第三次對高原的描寫“以 前那種猛烈而干燥的風， 變成了飄著香氣的微風； 高處傳來流水 般的聲音，那是風穿過樹林的響聲”， 從微風吹送著空氣的味道， 風的聲音的變化，流水般的風聲，讓人想到了茂密的樹林，溪水 的滋潤，人徜徉在林間，給人美妙的感覺。通過對比感受樹木帶 來的變化

3、，感受植樹人的貢獻。對文章中多次出現(xiàn)的“水”的品 讀，“泉眼干涸，冒出了泉水，流淌著源源不斷的泉水”是樹林 留住了雨水和雪水，“冒”寫出了水大，足，寫出了樹已成林， 荒原已成沃土。這些都引領(lǐng)著學生走向認識的深刻。 貼著文章的 語言，循著學生的思想去一步步深入， 在理解品味語言中走向這 個具有頑強毅力執(zhí)著做事的人物。我又問：這樣來看，題目還是 用“植樹人”或者“植樹的男人”更好， 是嗎？“他原來是牧羊 的?！薄翱墒撬呀?jīng)不牧羊了?！??W 生在即刻回答互相辯論后 沉默了。思考了片刻，一個學生舉手了：“大家看 14 段，他說： 羊吃樹苗，就不養(yǎng)羊了，只留下了四只母羊，他添置了一百來個 蜂箱，改養(yǎng)蜜蜂了。我認為加上牧羊能突出植樹人不為自己的無 私、自我犧牲精神?！痹賮黹喿x文章，看看 30 多年來植樹人的牧羊人的生活。學 生對文章主旨的認識越來越豐富、 越來越深刻，牧羊人的形象水 到渠成地印在學生的心里。通過閱讀，他給我們留下的不只是一個光輝形象， 還有一種 生活的態(tài)度：生活是艱辛的，但幸福是一種心態(tài)。一心一意的， 堅持著自己想做的事，種植著自己的也是別人的希望和幸福。 這 就是我要指導學生讀出的植樹的牧羊人?！拔也缓驼l爭，和誰爭我都不屑。我熱愛大