以校園文化引領(lǐng)學(xué)校制度建設(shè)

1、以校園文化引領(lǐng)學(xué)校制度建設(shè)【摘要】學(xué)校制度建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的保障系統(tǒng)，良好的學(xué)校制度文化能夠在規(guī) 訓(xùn)之余 賦予校園生活更多的活力。而積極、豐富的校園文化內(nèi)涵，有利于學(xué)校制度 的優(yōu)質(zhì)生成和高 效執(zhí)行，從而形成良好的學(xué)校制度文化。本文就校園文化內(nèi)涵在學(xué) 校制度建設(shè)中的引領(lǐng)作用 展開論述?！娟P(guān)鍵詞】校園文化 ; 學(xué)校制度 ; 制度建設(shè)良好、積極的校園文化內(nèi)涵能夠幫助我們及時地發(fā)現(xiàn)制度中存在的瑕疵，也能 夠幫助 我們主動地修正制度中的不當(dāng)之處，還能幫助我們在實踐中構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的 制度。筆者認(rèn)為 學(xué)校制度的建設(shè)主要應(yīng)做好以下兩方面。一是確保制度的優(yōu)質(zhì)生成 , 形成一套民主、完備、受 認(rèn)可的“文本化”制度。

2、二是確保制度的高效執(zhí)行，促進(jìn) “人治”向“法治”的轉(zhuǎn)化。一個 學(xué)校具有積極、豐富的校園文化內(nèi)涵，將有利于 制度的優(yōu)質(zhì)生成和高效執(zhí)行。一、校園文化與制度生成校園文化內(nèi)涵蘊含的核心價值觀體現(xiàn)了全校師生的思想和情感，教師與學(xué)生在教與學(xué)的活動中，經(jīng)過長期的實踐和總結(jié)，對學(xué)校的管 理和 發(fā)展有了自己的認(rèn)識和意愿。因此，只有基于校園文化內(nèi)涵的學(xué)校制度才能被 全校師生認(rèn)可 并接受。良好的校園文化內(nèi)涵能夠給學(xué)校制度的生成帶來許多積極的因素，主要 體現(xiàn)在 完備性、相繼性和程序性這兒個方面。1. 校園文化讓制度生成更具完備性校園文化引領(lǐng)下的學(xué)校制度生成更具完 ？湫浴Q?校制度的“完備”，一方面是指學(xué)校不能缺乏某些

3、方面的制度，另一方面是指制度的生成不能有隱性的缺失。良好的校園文化內(nèi)涵能夠喚起人們對缺失制度的重視，能夠衡量制度是否合乎學(xué)校的發(fā)展和師生的需求。多數(shù)學(xué)校制度的建立往往圍繞教育教學(xué)展開，缺乏對教育者和 被教育者人格、心理、成長上的關(guān)愛。比如說 ,A 學(xué)校具有豐富的校園文化底蘊，秉 承“儉樸、至孝”的辦學(xué)理念，班主任們 受校園文化內(nèi)涵的影響，生成了不少與校園 文化內(nèi)涵相關(guān)的制度。多個班級在制定班級公 約的時候，其中有一條竟然不約 而同地約定“每天必須自己整理書包 , 確保笫二天學(xué)習(xí)用品 齊備”。這條班規(guī)，表面 上是孩子學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的養(yǎng)成制度，卻折射出孩子們愿意為父母考 慮，不讓父母為自 己送學(xué)習(xí)用

4、品的孝道。正是校園文化內(nèi)涵的沉淀，喚起了人們對缺失制度 的重視，最 終促進(jìn)了學(xué)校德育制度生成的完備性。2. 校園文化讓制度生成更具相繼性校園文化引領(lǐng)下的學(xué)校制度生成更注重傳承。這里說的“傳承”主要是指學(xué)校不能摒棄學(xué)校過往的全部“文本化”制度，也不能隨意改動 , 不能讓制度成為師生眼中的神仙制度。制度的生成應(yīng) 該源于這 些舊制度， 有修正 ,有完善， 有創(chuàng)新。在國家教育均衡發(fā)展的要求下 ,學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)之間的調(diào)動非常 頻繁，一名校長三年聘期，兩任之后一般就會輪崗至別的學(xué)校。學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)的頻繁調(diào)動，在給學(xué) 校帶來新的教育理念的同時， 也讓不少學(xué)校的制度在領(lǐng)導(dǎo) 意志的左右下發(fā)生了變化。 良好的校 園文化內(nèi)

5、涵能夠彰顯學(xué)校的底蘊， 讓學(xué)校制度 獲得傳承和延續(xù)。 B 學(xué)校是一所德育非常出色的 學(xué)校，它制定了詳盡的正、副班 主任考核制度，制度中明確規(guī)定了正、副班主任的崗位職 責(zé)和相關(guān)待遇。即便如 此，正、副班主任在業(yè)務(wù)上還是會有一些分歧，甚至?xí)霈F(xiàn)一些矛盾。 為了改變現(xiàn)狀 , 學(xué)校征求全體教師意見后決定仍舊使用正、副班主任考核制度，只是在其 中作 以下規(guī)定 : 每學(xué)年上下學(xué)期正、副班主任實行角色互換。這一規(guī)定是對 B 學(xué)校原制 度的 傳承和延續(xù)，找到了問題的癥結(jié)，正、副班主任在工作上變得更加團結(jié) , B 學(xué)校 的德育工作也 變得更加出色。3. 校園文化讓制度生成更具程序性文化引領(lǐng)下的學(xué)校制度的生成更具

6、備合法固定的程序。無論是生成過程，還是 制度文 本所展現(xiàn)出來的內(nèi)容，都需要有合法和固定的程序，這種合法性必須建立在民 主的基礎(chǔ)上。 良好的校園文化內(nèi)涵能夠讓普通教師和學(xué)生都參與進(jìn)來，真正實現(xiàn)民 主的制度生成，確保制 度生成的程序正義。學(xué)校在教育教學(xué)、后勤管理等方面有著數(shù)量眾多的制度, 這些制度文本大多來 源于借鑒，缺乏技術(shù)性的程序內(nèi)容 , 這些應(yīng)景之作，它們很精美地印在代表著學(xué)校教 育管理水平的展 示材料中，也會出現(xiàn)在每個辦公室的精美相框里，但是卻遠(yuǎn)離了師生 的日常生活。 C 學(xué)校是 某市創(chuàng)建的第一所法治示范學(xué)校，學(xué)校有著非常深厚的校園 文化底蘊，各種規(guī)章制度細(xì)數(shù)下 來將近一 口多項。很難想象

7、 c學(xué)校的這些制度均經(jīng) 歷了嚴(yán)格而合法的程序。例如 ，C學(xué)校曾 經(jīng)在2014八2015年度為了實現(xiàn)學(xué)校的網(wǎng)格化安全管理，需要制定一系列的教職工崗位職責(zé)要求。學(xué)校作了以下安排 : 首先發(fā)動 全校教職工自己擬定相應(yīng)崗位的職責(zé)要求 ; 接著通過分組交 流確定相應(yīng)崗位職責(zé)要 求的初稿；隨后通過逐條宣讀初稿、修正、定稿、公示 , 最終形成該校 不同崗位的職 責(zé)要求。在這一過程中，基于該校校園文化內(nèi)涵下的法治意識起到了很大的作 用，人 人參與的制度生成最終才能被所有人認(rèn)可。二、校園文化與制度執(zhí)行制度的優(yōu)質(zhì)生成，形成了有價值的靜態(tài)的“文本化”制度，學(xué)校制度建設(shè)成功與否還要看制度能否落實到位。優(yōu)質(zhì)的“文本化”

8、制度是制度能高效執(zhí)行的基礎(chǔ)，而積極、豐富的校園文化內(nèi)涵在制度執(zhí)行的過程中能夠讓我們更具有主體感、責(zé)任感和認(rèn)同感。1.校園文化讓制度執(zhí)行更具主體感學(xué)校制度畢竟類似于法律，對制度中的各個主體的思想、行為均有約束作用，制度在執(zhí)行的過程中難免會失去教師和學(xué)生的主體性和積極性，其至?xí)龅揭恍┳璧K。積極的校園文化內(nèi)涵能夠極大地增強師生的主體感，師生能夠透過制度本身深切地感受到學(xué)校制度所要達(dá)到的美好愿景，這種愿景有利于消除學(xué)校在制度執(zhí)行時的外障礙 , 提高師生對制度的主動執(zhí)行水平。以 D 學(xué)校為例 , D 學(xué)校是一所以青年教 師為主的新學(xué)校，其中 26? 30 周歲的教職工 為 13人，占全體教職工的 16

9、%, 2025周 歲的教職工為 46人，占全體教職工的 57%o 為加 快青年教師專業(yè)化水平的發(fā)展，學(xué) 校制定了較為嚴(yán)格的培訓(xùn)制度。培訓(xùn)期間，青年教師均能 按時出席，認(rèn)真記錄要點， 及時撰寫心得反思。正是積極、良好的校園文化內(nèi)涵，激發(fā)了青 年教師強烈的成長 愿望，確保了該項制度的高效執(zhí)行。2.校園文化讓制度執(zhí)行更具責(zé)任感學(xué)校制度究 其本質(zhì)，是通過規(guī)訓(xùn)實現(xiàn)制度 LI 標(biāo)的控制手段，制度的充分實現(xiàn)需要制度中各個主 體 具備較高的責(zé)任感。積極的校園文化內(nèi)涵是一股無形的力量 , 引導(dǎo)著教師和學(xué)生的 思維方式和行為作風(fēng)，這股力量能夠把教師凝聚在一起，激勵師生開拓進(jìn)取，追求卓越。E學(xué)校的集體備課制度，就是

10、在教師的高度責(zé)任感之下得到了高效的執(zhí)行。教師們在備課組長的精心安排下，按照制度的規(guī)定每周一聚，做好下一周的備課準(zhǔn)備。備課成員如足球場的運動員一般密切配合，或查資料，或制作課件，或編寫習(xí)題，最后以電子稿的方式共享于學(xué)校網(wǎng)站，上完課后，教師們結(jié)合實踐情況發(fā)來反饋。在“一切?檢搜 ?生，為了學(xué)生的一切”這 樣的校園內(nèi)涵文化中，E學(xué)校的電子備課系統(tǒng)內(nèi)逐漸積累了大量的教學(xué)資源，該校的 教學(xué)質(zhì)量依托這一制度有了明顯的優(yōu)勢。3.校園文化讓制度執(zhí)行更具認(rèn)同感制度的優(yōu)質(zhì)生成能夠極大地提高主體在制度執(zhí)行過程中的認(rèn)同感，然而制度執(zhí)行之初，新制度往往易受一些舊制度的慣性抵制，如果執(zhí)行不當(dāng)，再優(yōu)質(zhì)生成的制度也會夭折?；?/p>

11、于積極、良好的校園文化內(nèi)涵，全校師生共同的價值取向?qū)χ贫鹊膱?zhí)行有著重要的作用。制度的執(zhí)行是一個長期而漸進(jìn)的過程，全校師生對制度的認(rèn)同感能夠讓這個制度更具生命力。比如說 , 學(xué)校里的各種 “評先評優(yōu)”活動，對于學(xué)校校 長來講，既要把握好門檻把真正優(yōu)秀的師生推薦出去 , 乂要適當(dāng)照顧人情，這樣做 , 最后難免 被人情左右，影響了教師隊伍的團結(jié)和師生的 積極性。 F 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)意識到了這個問題，于 是在廣泛征求意見后 , 對師生“評先評 優(yōu)”作如下規(guī)定 : 參加評先評優(yōu)的人員首先要進(jìn)行自 薦，并在全校師生大會上進(jìn)行公開述職 ; 隨后對照相關(guān)考核表進(jìn)行自評，山教師和學(xué)生代表進(jìn)行公投 ; 最后進(jìn)行公示，無異議后上報上級主管部門。這樣的制度正是來源于優(yōu)秀的校園文化內(nèi)涵,來源于 制度主體極大的認(rèn)同感 ,解決了 “評先評優(yōu)”過程中出現(xiàn)的人悄難題。三、結(jié)束語在校園文化引領(lǐng)下的學(xué)校制度建設(shè)，能夠讓學(xué)校在制度建設(shè)的過程中少走彎路, 能夠促使學(xué)校制度更好地服務(wù)于學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，最終能夠把更具人文關(guān)懷的學(xué)校制度帶, 將學(xué)校 制度從一般的規(guī)訓(xùn)帶入到入到積極的實踐中去，最大化地消除制度規(guī)訓(xùn)化的負(fù)面影響 生動的教化中去。【參考文獻(xiàn)】1 官根苗，王紅梅，王琪.論學(xué)校制度文化的涵義J.現(xiàn)代中小學(xué)教 育