智障兒童課堂注意力的培養(yǎng)

1、 可復(fù)制、編制，期待你的好評(píng)與關(guān)注! 智障兒童課堂注意力的培養(yǎng)注意是一切心理過(guò)程的開(kāi)端并貫穿心理活動(dòng)的始終，是一切實(shí)際活動(dòng)的必要前提和向?qū)?。因此，注意是學(xué)習(xí)的基本技能。注意的缺陷常常是學(xué)習(xí)失敗的主要原因。智障兒童普遍存在較嚴(yán)重缺陷，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不易集中，英國(guó)教育家約翰洛克說(shuō)：“老師的巨大技巧在與集中與保持學(xué)生的注意?！蹦敲?，在語(yǔ)文教學(xué)中如何補(bǔ)償智障兒童的缺陷，培養(yǎng)他們的注意力呢？一、    導(dǎo)課引人入勝，吸引注意力。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”因此，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和智障兒童的實(shí)

2、際精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，“第一錘就敲在學(xué)生心上”，像磁石一樣吸住他們，吸引他們的注意指向，引發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)智障兒童不由自主地步入探求知識(shí)的“情感領(lǐng)域”，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，順利地掌握新知，發(fā)展智能。如教第十六冊(cè)北京一課時(shí)，可利用導(dǎo)游入境法來(lái)導(dǎo)入新課，先設(shè)計(jì)導(dǎo)言：“今天老師將帶領(lǐng)同學(xué)們一起去北京旅游，飽覽首都北京的主要建筑和名勝古跡。請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)導(dǎo)游的講解，仔細(xì)觀(guān)賞獨(dú)特的景物?！苯又?，用一段祖國(guó)的首都北京的錄象，使同學(xué)們身臨其境、興致勃勃。智障兒童的注意力即刻被吸引過(guò)來(lái)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，真是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。此外，還可用懸念導(dǎo)入法

3、，故事導(dǎo)入法，兒歌導(dǎo)入法。形式多種多樣，不拘一格，收到先聲奪人，事半功倍的奇效。1 / 5二、    抓住最佳時(shí)間，把握注意力。心理學(xué)表明：人的心理指向和集中于某一對(duì)象時(shí)，大腦皮層相應(yīng)區(qū)域就產(chǎn)生一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心。注意集中，大腦只有一個(gè)興奮中心，并且興奮中心有穩(wěn)定的節(jié)奏。兒童的研究表明：710歲兒童連續(xù)注意約在20分鐘，1012歲兒童連續(xù)注意約在25分鐘。智障兒童注意力極不穩(wěn)定，周?chē)l(fā)生的微不足道的無(wú)關(guān)緊要的刺激都會(huì)影響他們的注意。他們集中注意的時(shí)間大約在10至15分鐘左右。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣連續(xù)注意的最佳時(shí)間。如教第十六冊(cè)茅以升立志造橋一課時(shí)，首先出示茅以升

4、的畫(huà)像，揭示課題，智障兒童注意力非常集中：然后緊扣重點(diǎn)教學(xué)“什么事使茅以升下定決心，長(zhǎng)大做一個(gè)造橋的人？茅以升立下造橋的志向后，是怎么做的？結(jié)果怎樣？”這樣有利于智障兒童認(rèn)真聽(tīng)課，合理利用“黃金時(shí)間”把握課文的重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。三、    變換教學(xué)方式，喚起注意力。贊科夫認(rèn)為：“不管你花多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！绷顚W(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強(qiáng)化他們的感知律度，吸引他們的注意指向。教師在課堂教學(xué)中要善于變換教學(xué)方式來(lái)吸引智障兒童的注意，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲的形式，或創(chuàng)設(shè)情

5、境，讓智障兒童扮演角色把課文內(nèi)容表演出來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，而且能喚起注意力，挖掘其潛在的能力。如教第十六冊(cè)小馬過(guò)河一課時(shí)，我讓四個(gè)同學(xué)上臺(tái)表演，一個(gè)扮演小馬，一個(gè)扮演老牛，一個(gè)扮演松鼠，一個(gè)扮演老馬，然后通過(guò)做游戲?qū)W習(xí)課文內(nèi)容，智障兒童群情激昂，興趣盎然。這樣動(dòng)靜結(jié)合，課堂教學(xué)氣氛濃厚，智障兒童始終處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，較快鞏固所學(xué)知識(shí)。課堂上還可利用直觀(guān)教具來(lái)輔助教學(xué)，這也是激發(fā)學(xué)生興趣，增添學(xué)生注意的“添加劑”。如教第十六冊(cè)小花貓一課時(shí)，或出示掛圖；或制作模型；或參觀(guān)實(shí)物等形式，對(duì)于培養(yǎng)智障兒童的注意力來(lái)說(shuō)，都能達(dá)到良好的效果。四、    運(yùn)用

6、討論方法，增強(qiáng)注意力。合作是學(xué)習(xí)的很好方法，共同學(xué)習(xí)，相互切磋，既能取人之長(zhǎng)，又能補(bǔ)己之短。教學(xué)中讓學(xué)生討論，就是一種合作學(xué)習(xí)。集體討論是群體活動(dòng)，有利于成員的集思廣益，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如教第十七冊(cè)菜園里的冤家和朋友一課時(shí)，我讓智障兒童討論“小林請(qǐng)教王爺爺后學(xué)到了什么知識(shí)？你們還知道菜園里有哪些冤家對(duì)頭不能種在一起？”等問(wèn)題?！芭钌橹?，不扶自直。”注意力薄弱的智障兒童受到其他同學(xué)的激勵(lì)和啟發(fā)，也大大增強(qiáng)了聽(tīng)課的注意力。五、    講究教學(xué)藝術(shù)，保持注意力。課堂上，時(shí)有個(gè)別同學(xué)思想開(kāi)小差，做小動(dòng)作，交頭接耳等現(xiàn)象發(fā)生，以致影響課堂的正常秩序

7、。我就邊講邊慢慢踱到身邊，用手指輕敲他的桌面，或停留在他的面前，用眼神示意或輕聲提醒，使其引起注意。這樣既不影響教學(xué)進(jìn)程和全班同學(xué)注意，又起了很好的鞭策作用。有時(shí)故意指名提問(wèn)，把他的注意力重新吸引過(guò)來(lái)，有時(shí)通過(guò)表?yè)P(yáng)他旁邊的同學(xué)精力集中，學(xué)得很好，使他醒悟，向好的同學(xué)學(xué)習(xí)，集中了學(xué)習(xí)注意力，從而達(dá)到調(diào)控課堂氛圍的目的。六、    講究語(yǔ)言的藝術(shù)，調(diào)控注意力。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要特別注意教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。因?yàn)檎Z(yǔ)言是教師和學(xué)生交流最主要的方式。我國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但可以粘住東西。教師語(yǔ)言不是蜜，但可以牢牢粘住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們?cè)谥R(shí)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，引導(dǎo)他們追求生活的真諦奮然前行?！币虼耍處熣f(shuō)話(huà)音量的大小，語(yǔ)調(diào)的高低，速度的快慢和語(yǔ)氣的親切與否對(duì)學(xué)生的注意都具有強(qiáng)大的吸引力。如老師語(yǔ)言精練，口齒清楚，說(shuō)話(huà)生動(dòng)有趣，同時(shí)輔于適當(dāng)?shù)谋砬榛騽?dòng)作，就容易吸引學(xué)生的注意。反之，教學(xué)語(yǔ)言千篇一律，平板不變，音量太大，只能使學(xué)生感到枯燥乏味