三年級上冊教材培訓(自動保存的)

1、三年級上冊教材培訓(自動保存的)三年級上冊教材不同文體閱讀課的本體性語文教學內容的確定及教學實施看到標題，我們首先應明確什么是本體性教學內容和非本體性教學內容。語文課程將一篇課文的教學內容劃分為本體性教學內容和非本體性教學內容。所謂語文本體性教學內容指的是反映語文課程本質特征的、區(qū)別于其它各門課程的教學內容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能；所謂非本體性教學內容則包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學內容是由基礎教育各門課程共同承擔的。語文作為一門“學習語言文字運用的綜合性實踐性課程”，理所當然地應該以本體性教學內容為目標展開教學，而情感態(tài)度價值觀

2、等非本體性教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。首先我們一起回顧本年段的閱讀教學目標閱讀教學目標：1用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。（交給方法什么是默讀：不出聲、不指讀、不動唇。粗知，大體感知，不要求語言多精煉、多準確）（第一條第二條比較好做，老師在平時的授課過程中都會關注到，待會我媽在結合課例講時，這一部分涉及到的就不會太多。）3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地

3、方提出疑問。（這兩條是三年級語文教學的重點也是難點，后面所舉的案例也主要是從這兩點給老師以啟發(fā)）5能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。1 / 236誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。7在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。8積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。9養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。上述目標有的是在低年級的基礎上的進一步發(fā)展，如：低年

4、級要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而本冊的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，低年級提出“結合上下文，了解詞句的意思”，而本冊在此基礎上提出“初步體會課文中關鍵詞句的表情達意的作用及借助字典、詞典和生活積累理解詞句的意思的要求”。作為中年級的起始階段，有些目標是從本冊開始起步的，如閱讀方面，提出“初步把握文章的主要內容，初步體會文章的思想感情”“開始學習略讀，粗知文章大意”。教學中要注意不同要求目標的要求，注意全體學生實現(xiàn)的差異。課文分成以下幾類：1、記敘文（寫人、寫事）2、說明文 科普類趙州橋敘事類茅和盾的集合3、寫景美麗的小興安嶺富饒的西沙群島4、詩歌秋天的雨

5、古詩兩首5、神話盤古開天地、童話獅子和鹿、寓言陶罐和鐵罐一、記敘文抓住人物的語言、動作、神態(tài)的詞語在文中表情達意的作用。例文掌聲感受英子的內心變化。1、感受英子的憂郁、自卑。師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？生：憂郁的師：你看看，多會抓詞?。。ㄒ龑W生抓到關鍵詞體會人物內心世界，可不是“會抓詞”嗎？）師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁?？齑蜷_書找找，看看是哪一個自然段？一生讀第一自然段。師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂郁呢？（繼續(xù)引導孩子從重點段中尋找表情達意的重點詞語）生：“默默的坐在教室的一角”。師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？（結合生活實際理

6、解詞語意思）生：不出聲音地讀。師：那默默的呢？是什么意思？生：不動聲色的師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？（以前我們總是問，讀了這些詞，你感受到了什么，學生說的都是情感態(tài)度價值觀的東西，也就是我們前面提到的非本體性教學內容。而現(xiàn)在恰恰相反，哪些詞讓你們有感受，這樣就引領這孩子走進文字，探究語言文字的奧妙了。）生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。跟老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是生：默默地坐在教室的一角。師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地生：來到了教室。師：下課鈴響了，

7、她卻要生：最后一個離開師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自卑。（這一環(huán)節(jié)教學旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導抓關鍵詞句體會，設身處地地進行想象，體驗情感。）2、感受英子的開朗、自信。師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？生：是第四自然段。師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在和大家一起游戲。師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了生：信心師：好，讓我們把體會記下來。（教給孩子做批注）【師板書】開朗 自信師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。生

8、讀：“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞?！保ǘ┳ビ⒆拥那楦凶兓ㄟ^關鍵詞語概括文章主要內容。師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？生：同學們的掌聲。師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試。生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了。師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。（三年級上冊讓孩子概括課文主要內容有難度，教師通過巧妙的設計，利用板書第一降低了難度，讓學生感覺到概括主要內容有抓手，第二，也交給了孩子抓住關鍵詞句，概括文章主要內容的方法。）（記敘文是以記敘、描寫為

9、主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體，它的主要特點是通過生動的形象和具體的事件來反映生活，表達作者的思想感情。記敘文要求對記敘對象作逼真的描述，使讀者猶如身臨其境。因此，在記敘者的語言中，就往往特別講究動詞、形容詞的精心選擇和恰當使用。那么我們在進行教學設計時，就要善于抓住這些能夠表情達意的詞語，讓學生去體會作者為什么要這樣寫，這樣寫的好處在哪里？ ）二、說明文科普類：說明文趙州橋教學片段師：同學們，這歷史悠久、世界文明的石拱橋有什么特別的地方呢？下面以四人小組為單位，選取你們最想了解的內容來學習。以小組為單位匯報探究情況。給學生一定的時間學生之后，再組織學生按順序匯報。

10、A、雄偉：（1）小組匯報：五十多米、九米多寬、沒有橋墩（2）隨機指導：作者用了幾個數(shù)字介紹橋的長和寬，一起看圖，邊看邊說數(shù)字。（3）朗讀指導：讀好數(shù)字、橫跨等詞語，讀出雄偉的氣勢。（教師授課時，一定要注意文體特點，說明文，教給學生說明方法很重要，那么這節(jié)課的老師在這一點上就注意到了，列數(shù)字的說明方法。）B、堅固、雄偉：1、教師要求學生認真仔細的讀第二自然段，邊讀邊想，這段話中哪些地方讓你贊嘆，劃一劃有關詞語和句子，想一想為什么。2、學生自由讀，再默讀并劃出有關詞語和句子。教師巡視，關注學生所劃詞語和句子3、教師組織交流，指名談贊嘆之處，引導學生重點讀悟以下句子： “這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉

11、，既減輕了流水對橋身的沖擊力、使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。” 比較“創(chuàng)舉”與“創(chuàng)造”的異同。創(chuàng)舉：指從來沒有過的舉動或事業(yè)。文中的意思是趙州橋巧妙的設計在建橋史上是從沒有過的。 為什么說趙州橋是建橋史上的創(chuàng)舉？（趙州橋的設計是前所未有的；沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，它能承受普通橋所不能承受的重量。4個小橋洞像4座堅實的橋墩分擔了大橋所承受的壓力，當洪水泛濫時，又能減緩急流對橋身的沖擊力，大大增強了大橋抵御大自然侵襲的能力，并且這樣設計節(jié)省石料。這種高超巧妙的設計可稱得上“世界之最”，因此說它是建橋史上的創(chuàng)舉。）媒體演示，并要求學生反復朗讀此句，指名誦讀。（聯(lián)系上下

12、文，理解詞語，感悟作者用詞的準確） “趙州橋非常雄偉?！壁w州橋的雄偉表現(xiàn)在哪里?趙州橋的雄偉表現(xiàn)在橋長、橋寬、構造非同凡響等。這也是一個總起句，后面的句子都是圍繞這一句展開的具體描寫。指名朗讀此段，讀出雄偉，讀出自豪。（三年級開始進行段的寫作練習，閱讀教學也是要抓住重點段，所以構段方式很重要，在這里，老師就在給學生滲透構段方式：總-分結構）C感受趙州橋的美觀1、認真仔細的讀第三自然段，邊讀邊想，這段話中哪些地方讓你贊嘆，劃一劃有關詞語和句子，想一想為什么。2、學生自由讀，再默讀并劃出有關詞語和句子。教師巡視，關注學生所劃詞語和句子3、教師組織交流，指名談贊嘆之處，引導學生重點讀悟以下句子： “

13、這座橋不但堅固，而且美觀?！弊屛覀兡x這一節(jié)，寫橋的美觀是圍繞哪一句話來寫的? 圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案”寫的，課文中主要寫了哪些精美的圖案?（進一步灌輸構段方式）有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。(課件呈現(xiàn)讓學生仔細觀察畫面，想象出圖案中龍的自在的情景。)有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。(課件呈現(xiàn)讓學生欣賞并根據(jù)畫面和文中的句子所描繪的內容，同桌進行演示，體會圖案中龍的神態(tài)。)有的刻著雙龍戲珠。(課件呈現(xiàn)讓學生觀察，討論“戲”字的含義。)(課件呈現(xiàn)句子)橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著；有的刻著；還有的刻著。所有的龍 （出示三種龍的姿態(tài)圖，引導

14、學生觀察理解，并說一說，試著背一背。 ）（引導背誦，積累語言）引導想象：除了書中描繪的三種龍以外，你大膽想象一下，還會有什么姿態(tài)的龍？用“有的有的”句式說一說。（語用）三、寫景美麗的小興安嶺語言訓練點：1、寫作順序：時間順序2、抓住關鍵詞語體會作者用詞的準確性。3、語言的邏輯性，連句成段。四、詩歌 例如教學秋天的雨： 感悟“五彩繽紛”：一讀課文，邊讀邊畫出描寫顏色的詞語。教師根據(jù)學生回答，利用多媒 體課件把描寫顏色的詞語變成相應的顏色。(通過直觀印象，學生就會理解五彩繽紛的意思了) 再美讀句子，邊讀邊把喜歡的句子畫下來，美美地 多讀幾遍。 重點體會描寫銀杏樹和楓樹的句子： （1）出示課件自由朗

15、讀。（感知內容） （2）去詞體會讀：如果我們把句子當中的“扇哪扇哪、飄哇飄哇”去掉，自己再來讀讀看， 好不好？為什么？（“扇哪扇哪”讓我們仿佛看到銀杏葉像一把把黃色的小扇子，輕輕地、輕輕 地幫我們扇走了夏天的炎熱；而“飄哇飄哇”讓我們感受到紅紅的楓葉多像一枚枚郵票，為我們 郵來了秋天的涼爽。）（體味潛詞造句的準確美、韻律美） （3）教師指導朗讀：運用聯(lián)系上下文和一邊讀一邊想象的方法，走進情境，美讀課文。 （4）看錄像，感悟“五彩繽紛”。（音樂、色彩、語言有機的融合在一起，回顧課文朗讀 比賽，課件精美，音色純正，樂曲悠揚，激發(fā)學生美的情感體驗，培養(yǎng)學生語感。） 小朋友們，這么美麗的景色，我們盡情

16、去欣賞吧！讓我們一邊看一邊讀出它的美麗。（多 媒體出示課文中所描寫的景色，學生根據(jù)畫面讀相關文字。） （5）配樂美讀全段。有滋有味地朗讀是永遠也不過時的學習語文的方法， 詩歌教學尤其注重指導學生朗讀，在讀中感悟，在讀中體會作者遣詞造句的美。由于詩詞時代背景的獨特，學生學習有時空的距離感，教師必須與文本深入對話，了解作者及其寫作所處的時代背景，準確把握詩的意境，情感及其表現(xiàn)手法，認真進行教學設計。古詩詞教學必須讓學生主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。學習古詩文的重點是對作品意蘊的感受理解，而不是字詞句的釋義。對字詞的認知可以放在學生預習階段，在課堂上老師可以通過學生的誦讀情況

17、了解他們對字詞的掌握程度，并加以糾正。對詩句的學習絕不能采用翻譯的方法。翻譯將會使詩味蕩然無存。古詩教學最難的就是感悟詩歌的意境。感悟意境要從感悟意象入手。這就是對詩歌進行情感體驗的過程。這個過程也就是和文本對話的過程。下面我們看一段某位老師教九月九日憶山東兄弟的片段?？纯催@位老師怎樣引領學生一步步由景入情的。古詩古詩兩首師：看來登山則情滿于山，觀海還要意溢于海。同學們，實際上，古人跟我們在登高的時候感覺差不多，實際上就是希望我們能把一切污濁之氣踩于腳下，祛災避邪的作用。剛才有同學說插茱萸，能說說你對茱萸有了解嗎？看注釋，誰愿意來讀讀？生：茱萸，一種有香味的植物，古人在重陽節(jié)登高時，把茱萸插在

18、頭上或裝在小布袋里，認為可以避災。師：想看看茱萸嗎？生：想。課件出示：“重陽之日，登高暢游。攜茱萸女，插茱萸枝，佩茱萸囊，飲茱萸酒，吟茱萸詩，極盡歡娛之樂?！?。師：誰愿意來讀讀。生讀。師：這就是大家不太所知，古人喜愛倍至的茱萸。它不單單是一種植物，已經為一種重陽文化，就是在這種文化的浸潤下，王維度過了一個又一個美好的重陽節(jié)。通過誦讀，體會意象的特點，意象就是茱萸，由茱萸到重陽文化再到人物的內心世界課件出示：晨曦微露，鳥鳴聲聲， ；天高云淡，陽光暖暖， ；月上枝頭，晚風習習， 。師：拿起筆來，把你想到的美好的文字寫下來，可以嗎？老師給你的時間是兩三分鐘。師：當晨曦微露，鳥鳴聲聲時，王維會和他的家

19、人做些什么呢？當天高云淡，陽光暖暖，月上枝頭，晚風習習，王維又會和他的家人做些什么呢？生寫話，師巡視。生：晨曦微露，鳥鳴聲聲，王維同家人來到樹林里吟詩作對，其樂融融；天高云淡，陽光暖暖，王維同一家人去登高，享受那超然物外的感覺；月上枝頭，晚風習習，王維同一家人做在樹陰下，談笑風生，不時發(fā)出歡樂的笑聲。師：好一個超然物外的感覺。生：晨曦微露，鳥鳴聲聲，王維和一家人漫步在田間小道上，悠然而又安逸；天高云淡，陽光暖暖，王維和家人躺在草地上，頓時隱去心中的無限憂愁：月上枝頭，晚風習習，王維一家坐在門口，晚風習來，真是沁人心脾。師：歲歲重陽，今又重陽，當這一切美好成為一種回憶的時候，此時的王維又是怎樣的

20、境遇呢？出示：“年青的王維孤身一人來到洛陽，人地生疏，舉目無親，語言不通，飲食不慣”(寫作背景)師：誰愿意來讀讀。生讀。師：重陽依舊，人事已非，此時的重陽節(jié)一切美好的回憶被殘酷的現(xiàn)實無情地擊碎，在王維的眼中此時的重陽節(jié)沒有了太多太多。出示：“雖然還是晨夕微露，鳥鳴聲聲，但是沒有了 ；雖然還是天高云淡，陽光暖暖，但是沒有了；雖然還是月上枝頭，晚風習習，但是沒有了師：請你再一次拿起手中的文字，只是增加了幾個字。生：雖然還是晨曦微露，鳥鳴聲聲，但是沒有了王維同家人來到樹林里吟詩作對，其樂融融；雖然還是天高云淡，陽光暖暖，但是沒有了王維同一家人去登高，享受那超然物外的感覺；雖然還是月上枝頭，晚風習習，

21、但是沒有了王維同一家人做在樹陰下，談笑風生，不時發(fā)出歡樂的笑聲。師：沒有了太多太多。生：雖然還是晨曦微露，鳥鳴聲聲，但是沒有了王維和一家人漫步在田間小道上，沒有悠然和安逸；雖然還是天高云淡，陽光暖暖，但是沒有了王維和家人躺在草地上的情景；雖然還是月上枝頭，晚風習習，但是沒有了王維一家坐在門口，沒有了晚風習來，沒有了沁人心脾。師：你是一個應辯能力很強的學生。大家聽清楚了嗎？生：雖然還是晨曦微露，鳥鳴聲聲，但是沒有了談笑風生；雖然還是天高云淡，陽光暖暖，但是沒有了吟詩作畫；雖然還是月上枝頭，晚風習習，但是沒有了吃湯圓，沒有了去屋外賞月。師：在王維的眼中沒了太多太多。而此時的王維有的是與生活經驗相聯(lián)

22、系，聯(lián)想想象，捕捉心中的感覺，進而領悟詩歌的整體意境，然后以自己的感覺去揣摩作品的情感，并且用語言表述出來。在整個過程中，教師的引領很關鍵。五、童話、神話、寓言童話，是兒童文學中的想象、幻想和夸張的世界，是語言通俗生動、情節(jié)離奇、引人入勝的奇思妙想。寓言，是文學作品中的諷喻世界，它用篇幅簡短的假托的故事寄寓意味深長的道理，它常常借此喻彼，借遠喻近，借古喻今，借小喻大。神話，是遠古人民表現(xiàn)對自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事，它們充滿了神奇的幻想，把遠古人民的認識和世界萬物的生長變化都蒙上了一層奇異的色彩。寓言、童話、神話都是故事，都需要借助想象進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中都常常運用夸張、擬人的手法。童話、

23、寓言、神話都是現(xiàn)實生活的間接反映。教學這些課文，要指導學生領會聯(lián)想和想象在文章中所起的作用，并激活他們的想象，從而深刻理解文章的內容以及蘊含其中的作者的感情，培養(yǎng)聯(lián)想與想象的能力。童話、寓言、神話以及故事、傳說的教學，講求鮮明的動感，講求多種感官的調動，講求思維的靈活，因此可重點研究課堂活動的方式與教學情景的設置。童話、寓言、神話的教學意義主要表現(xiàn)在：文體認讀，內容理解，手法辨識，想象延伸，意味品析，語言積累，知識擴展，思想教化，情感熏陶，而這一切都需要"活動"來支撐。大量實踐證明，其教學過程離不開下面所列舉的活動。1.朗讀活動。2.復述活動。3.概括活動。4.想象活動。5

24、.討論活動。6.品析活動。7.寫作活動。例文：盤古開天地1、通過自己的預習，說說課文是圍繞哪句話來寫的？生：課文最后一句：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。師：這一句概括了整篇文章的內容，我們把它叫做這篇文章的中心句。（設計意圖：讓學生在朗讀中提煉中心，這是一種讀書方法的滲透，使學生懂得把厚書讀薄，同時也把握了故事是圍繞人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。）師：是的，這句話概括了整個神話的主要內容。請同學們看到這句話，從中找出一個關鍵詞？生：創(chuàng)造。創(chuàng)造需要工具。要創(chuàng)造，必須要行動起來啊！師：是啊，原地不動，能創(chuàng)造嗎？“創(chuàng)造”需要工具，需要力量，更需要行動！相信我們

25、隨著深入的學習，對這個詞會有更深的理解。師：盤古創(chuàng)造宇宙之前宇宙到底是什么樣的？趕快從書上找到相關的語句。生：盤古創(chuàng)造宇宙之前，宇宙是混沌一片的。師：請同學們圈起這個好詞。(師板書:混沌）什么叫做混沌？生：非常亂。師：眼前是什么樣的？生：看不清。師：給人的感覺呢？生：恐怖，害怕。師：遇到不懂的詞語，我們還有一個好辦法，就是查字典。我們看看字典上對混沌是怎么來理解的。自己讀一讀 (混沌 1.我國傳說中指宇宙形成以前模糊一團的景象。 2.形容無知識的樣子。)師：根據(jù)課文的內容，應該選擇第幾種解釋？生：1。師： 是不是理解了混沌的意思了？生：理解了?，F(xiàn)在我們知道宇宙之前是混沌一片的了。我們將繼續(xù)關注

26、這個詞。（借助工具書理解詞語）師：盤古在這混沌之中，一睡就是十萬八千年，有一天，他醒了，他是怎樣創(chuàng)造宇宙的呢？請同學們默讀課文，看看答案藏在哪些自然段？生：2、3、4段。師：自由讀讀第2自然段，這個自然段寫了盤古干什么？生：寫盤古把天地分開了。師：讀讀這句。他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。師：什么叫“掄起”？為什么不用“拿”而用“掄”呢？（同學們做動作。）生：大斧頭很重要用“掄”，“掄”是為了更使勁把硬東西分開。師：盤古會想，我一定要把硬東西劈開。全班齊讀句子。師：只聽一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。讀：（區(qū)分“輕”“清”。）輕而清的東西，緩緩上升，變成了天。重而濁的

27、東西，慢慢下降，變成了地。師：師讀上半句，你們讀下半句，看看這兩句話里藏著幾對近義詞或反義詞？生1：發(fā)現(xiàn)4對反義詞。生2：發(fā)現(xiàn)緩緩、慢慢是近義詞。師： 用反義詞把天和地分開了。（分女男讀）這就叫“混沌”我們也可以結合上下文來理解。師：把天地劈開，可用成語“開天辟地”。（提示學生把成語寫在第二段的旁邊。）（設計意圖：第一步：體會“開天劈地”的艱難。特級教師于永正說過：“正確的讀書方法不是盲目地讀，要讀得有層次，讀得有目的。”遵循這個指導思想，這里設計了三個層次的朗讀，抓住“掄斧猛劈”、“緩緩”、“慢慢”等詞，讓學生通過自由朗讀，個性閱讀，體驗閱讀，從字詞讀到內容讀再到感情讀，層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣，

28、使學生在品讀中明白宇宙成形時天與地的不同，體會盤古開天劈地的艱難和決心。）師: 一年過去了，盤古生怕天地還會合在一起，他是怎么做的？齊讀第3自然段。生：盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地。師：一百年過去了，盤古仍然（生接）師：一萬年，一百萬年過去了，盤古仍然（生接）師：盤古的動作，用哪個成語語來概括。生：頂天立地。師：同學們也可以結合課文插圖來理解，我們也把這個詞積累下來，寫在第三段的旁邊。（師板書：頂天立地。）（設計意圖：第二步：體會“頂天立地”的頑強。這部分的教學，讓學生結合課文插圖理解了“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地”也就是頂天立地的意思，接著讓學生角色體驗，變身盤古，邊讀課文邊做“頂天蹬地”

29、的動作，最后是談感受。等學生對“頂天蹬地”有了切身體會后，我激情導讀“一百年過去了，一萬年過去了，十萬年過去了”學生一次又一次接“盤古頭頂著天，用腳使勁蹬著地?！痹谝淮未蔚睦首x中，盤古頑強堅定的形象在學生頭腦中逐漸清晰，此時，無須太多的分析與講解，師生都已經和文本進行了高度的對話。） 師：盤古頂天立地，直到天地成形，他才累得倒了下去，盤古倒下去之后，他的創(chuàng)造之路停止了嗎？請同學們默讀第4自然段，看哪句話能概括這個自然段的內容。生：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。師：盤古的身上到底發(fā)生了什么變化？帶著這個問題把你讀懂的內容告訴大家。生：一一反饋。師：你們覺得這些變化怎么樣？（很神

30、奇）師：這些變化的確很神奇，請同學們閉上眼睛聽老師讀一個在這神奇里的變化，邊聽邊想，感覺你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？（師讀：他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云。）（生想象潔白的云與飄動的風。）師：（重點指導朗讀）這一句用輕一點的語氣讀。師：自由讀讀還有那些神奇的變化，把你看到的景象告訴大家。生1:遼闊的大地。師: 做動作,什么叫奔流不息？師：你們現(xiàn)在知道盤古創(chuàng)造后的宇宙是怎么樣了吧？（師板書：美麗）師：讓我們再來讀讀這美麗的畫面。老師讀身體部位，你們接讀。師：僅僅有這些變化嗎？因為我們發(fā)現(xiàn)了省略號的秘密，那盤古的身體還會變成什么呢？讓我們插上想象的翅膀，試著當一回小小神話家吧！出示：他的（   ）變成了（   ）的（   ）。（設計意圖