促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)對(duì)策研究

1、促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)對(duì)策研究摘要：在教育改革不斷深化的當(dāng)代社會(huì)，高中生物的教學(xué)模式和教學(xué)理念發(fā)生了較大的變化。在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，可以切實(shí)提高學(xué)生的生物能力和生物素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終身開(kāi)展具有十分積極的影響。文章主要分析促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)的高中生物學(xué)教學(xué)對(duì)策，從而為高中生物課程的高效開(kāi)展提供新的思路和方法。關(guān)鍵詞：批判性思維;培養(yǎng);高中生物;教學(xué)對(duì)策批判性思維是理性研究、科學(xué)決策以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新的核心能力，是科學(xué)思維的重要組成局部，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著十分重要的角色。近年來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，已經(jīng)成了高中生物學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但是在學(xué)生批判性

2、思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，高中生物學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)理念還有待進(jìn)一步優(yōu)化，因而學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力并沒(méi)有得到大幅度的提升。針對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展高中生物學(xué)教學(xué)的具體過(guò)程中，要不斷整合現(xiàn)有的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中質(zhì)疑、求證和判斷，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的批判性思維，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。一、開(kāi)展批判性思維培養(yǎng)的具體策略批判性思維又被稱(chēng)為批判性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它主要是指人們通過(guò)質(zhì)疑、論證以及判斷等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)自己以及他人的思維進(jìn)行有效考察的過(guò)程。在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)促進(jìn)批判性思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生得出良好的結(jié)論，并在此過(guò)程中切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力以及探究能力，這對(duì)學(xué)生的

3、終身開(kāi)展具有十分積極的影響。因此教師在開(kāi)展高中生物學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中，一定要對(duì)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)給予足夠的重視，并不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式和教學(xué)手段，切實(shí)做好幾方面的工作：一反思觀點(diǎn)、證據(jù)以及論證過(guò)程在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展批判性思維的培養(yǎng)工作，教師要通過(guò)科學(xué)合理的情境設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物問(wèn)題和生物現(xiàn)象的質(zhì)疑，而不是讓學(xué)生盲目被動(dòng)地接受課本上的知識(shí)內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析生物問(wèn)題和生物現(xiàn)象的合理性和正確性，并為其提供詳盡的理論依據(jù)，從而進(jìn)一步提高論證過(guò)程中的真實(shí)性和客觀性，進(jìn)一步減少個(gè)人情感以及其他因素對(duì)論證過(guò)程造成的不良影響。比方筆者在福建省浦城第一中學(xué)開(kāi)展?DNA是主要的遺傳

4、物質(zhì)?這一章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，就引導(dǎo)學(xué)生以“肺炎雙球桿菌的體外轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)為載體，以多糖、蛋白質(zhì)和DNA為變量，深入研究生物的遺傳物質(zhì)，并對(duì)課本中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑和仔細(xì)求證，從而根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出DNA是生物的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)同感和信賴(lài)感，為高中生物學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展奠定夯實(shí)的根底。與此同時(shí)，局部學(xué)生在開(kāi)展“肺炎雙球桿菌的體外轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有將RNA作為實(shí)驗(yàn)變量，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性提出了質(zhì)疑。針對(duì)這種情況，教師首先對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑表示了鼓勵(lì)，并建議學(xué)生到圖書(shū)館或者相應(yīng)網(wǎng)站上查詢(xún)與之相關(guān)的資料文獻(xiàn)，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入探究。這種教學(xué)模式

5、在很大程度上提升了學(xué)生參與質(zhì)疑和論證環(huán)節(jié)的積極性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的探究能力、思考能力以及創(chuàng)新能力，有效促進(jìn)了學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。二搜集證據(jù)檢驗(yàn)求證對(duì)于批判性思維培養(yǎng)的具體實(shí)踐而言，其重點(diǎn)在于問(wèn)題的提出以及問(wèn)題的論證，這個(gè)過(guò)程對(duì)問(wèn)題的恰當(dāng)性以及論證的合理性具有較高層次的要求。因此教師在開(kāi)展高中生物學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中，要對(duì)問(wèn)題設(shè)置以及問(wèn)題檢驗(yàn)求證環(huán)節(jié)給予足夠的重視，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于提出的問(wèn)題進(jìn)行證據(jù)搜集和深入探究，進(jìn)一步優(yōu)化求證結(jié)果的客觀性和可靠性，從而為判斷的科學(xué)性和合理性奠定夯實(shí)的根底。比方在“肺炎雙球菌的體外轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)中，局部學(xué)生對(duì)RNA沒(méi)有作為實(shí)驗(yàn)變量所提出的質(zhì)疑查閱了大量的文獻(xiàn)和資料，并

6、重新考量實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)之后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下的科學(xué)家對(duì)RNA的研究并不多見(jiàn)，但是艾佛里又對(duì)加熱殺死的S型肺炎雙球菌的主要生化成分進(jìn)行了酶解實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了蛋白質(zhì)和RNA是否水解對(duì)實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換并沒(méi)有影響，從而進(jìn)一步確定了DNA是生物的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論。三做出判斷并說(shuō)明建議或觀點(diǎn)在通過(guò)高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)的過(guò)程中，無(wú)論學(xué)生持有哪種觀點(diǎn)和態(tài)度，重要的是要對(duì)自身的觀點(diǎn)和態(tài)度提供強(qiáng)有力的證據(jù)。因此教師在開(kāi)展高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生自主判斷論證的科學(xué)性和合理性，并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的思維方式和思維角度，進(jìn)一步分析自己的生物觀點(diǎn)，并將其正確有效地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)接受他人的質(zhì)疑和論證，并在此過(guò)

7、程中提出一些建設(shè)性意見(jiàn)。比方在“肺炎雙球桿菌的體外轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑和求證過(guò)程中，學(xué)生在查閱了大量的資料和文獻(xiàn)之后，發(fā)現(xiàn)艾弗里在試驗(yàn)過(guò)程中對(duì)變量的設(shè)計(jì)較為合理，從而使得提出質(zhì)疑的學(xué)生排除了RNA是生物主要遺傳物質(zhì)這一悖論。但是對(duì)于高中生物學(xué)的教材內(nèi)容而言，其中并沒(méi)有涉及艾弗里針對(duì)加熱殺死的S型肺炎雙球菌的酶解實(shí)驗(yàn)，因而學(xué)生和教師們可以對(duì)這塊的教材設(shè)置提出意見(jiàn)和建議，從而進(jìn)一步豐富高中生物學(xué)教學(xué)的教材內(nèi)容，為學(xué)生和教師們呈現(xiàn)更加完整的知識(shí)架構(gòu)。二、促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)建議一設(shè)置合理的批判性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在開(kāi)展高中生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的認(rèn)知條件，設(shè)置科學(xué)合理的批判性學(xué)習(xí)環(huán)

8、節(jié)，并為教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而為學(xué)生營(yíng)造一種勇于質(zhì)疑以及仔細(xì)求證的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。對(duì)于傳統(tǒng)的高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐而言，大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程扮演著聆聽(tīng)者和接受者的角色，其學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)思考和積極探究，其質(zhì)疑能力、求證能力以及判斷能力還有待進(jìn)一步提高，因而其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率并不是十分理想。因此教師在促進(jìn)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反思質(zhì)疑和求證判斷，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力，從而為高中生物學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展奠定夯實(shí)的根底。比方某教師在開(kāi)展“模擬動(dòng)物種群密度調(diào)查的標(biāo)志重捕法的實(shí)

9、驗(yàn)教學(xué)中，在學(xué)生正確理解標(biāo)志重捕法的概念之后，就引導(dǎo)學(xué)生思考標(biāo)志重捕法的有效性和可行性，組織學(xué)生思考標(biāo)志重捕法是否真的可以展示動(dòng)物種群的密度，使學(xué)生通過(guò)對(duì)標(biāo)志重捕法的質(zhì)疑和求證，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)標(biāo)志重捕法的理解，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維。二充分利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)史教學(xué)生物的科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中蘊(yùn)含著大量的生物案例，并且這些生物案例具有較強(qiáng)的探究性和批判性，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維具有十分深遠(yuǎn)的影響。因此教師在開(kāi)展高中生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容充分利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行日常教學(xué)，并通過(guò)生動(dòng)真實(shí)的生物案例激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)

10、題，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新思維。比方某高中生物教師在講授?酶與酶促反應(yīng)?的教學(xué)實(shí)踐中，就和學(xué)生一起對(duì)酶的科學(xué)開(kāi)展史進(jìn)行了深入探究，使學(xué)生對(duì)奧爾特曼以及切赫的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)批判性思維的實(shí)際價(jià)值有了一個(gè)更加全面的了解，有效提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、仔細(xì)探究以及正確判斷的綜合能力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。三合理選取思辨性案例批判性思維是學(xué)生自然狀態(tài)下的積極反思，其獨(dú)立性和個(gè)體性相對(duì)較強(qiáng)。因此教師在開(kāi)展高中生物學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中，要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的認(rèn)知條件，選擇一些較為典型的思辨性案例，并以此為根底引導(dǎo)學(xué)生更加全面地進(jìn)行問(wèn)題思考，并解釋其論證依據(jù)

11、，有效引發(fā)辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生突破自身的思維慣性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的批判性思維。教師在選擇思辨性案例的過(guò)程中，要進(jìn)一步提高思辨性案例的實(shí)用性和可靠性，使學(xué)生在真實(shí)的生物情境中，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑、辯證和判斷，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維。比方某高中教師在開(kāi)展?遺傳的攜帶者核酸?這一章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，就針對(duì)該課程的具體內(nèi)容以及內(nèi)在特征，并結(jié)合當(dāng)前市面上的核酸類(lèi)保健品，設(shè)置了科學(xué)合理的辯證教學(xué)。在此過(guò)程中，正方的觀點(diǎn)為核酸在人體的生理活動(dòng)中占據(jù)著非常重要的地位，并且人體生理活動(dòng)對(duì)核酸的需求量相對(duì)較大，要從體外進(jìn)行適量的補(bǔ)充，因而核酸具有較為廣闊的商業(yè)開(kāi)展前景;反方的觀點(diǎn)為人們食用的食物之中含有大量的

12、核酸成分，正常人不需要再進(jìn)行核酸的額外補(bǔ)充，因而核酸的商業(yè)開(kāi)發(fā)前景并不是十分樂(lè)觀。然后教師組織正反方根據(jù)自己的觀點(diǎn)開(kāi)展辯論活動(dòng)，使學(xué)生在辯論的過(guò)程中對(duì)核酸的相關(guān)概念有一個(gè)更為明確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在質(zhì)疑和求證的過(guò)程中進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展高中生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，也要進(jìn)一步提高課程教學(xué)的開(kāi)放性，并不斷加強(qiáng)生物課程與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活實(shí)踐中存在的生物知識(shí)和生物現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行小組合作和溝通交流，使學(xué)生在不同思想的碰撞過(guò)程中，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，并將批判性思維的培養(yǎng)貫穿在高中生物學(xué)教學(xué)的方方

13、面面，為高中生物學(xué)教學(xué)的高效開(kāi)展奠定夯實(shí)的根底。四合理利用錯(cuò)誤資源在開(kāi)展高中生物學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)利用身邊的錯(cuò)誤資源，從而創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。目前，高中生物學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)誤資源主要包括媒體錯(cuò)誤、生活經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤以及動(dòng)態(tài)生成錯(cuò)誤。首先，媒體錯(cuò)誤。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)快速開(kāi)展的現(xiàn)代社會(huì)，人們獲取信息的途徑更加多元化，但是其中也夾雜著不少的媒體錯(cuò)誤，這給人們的日常生活造成了一定的誤導(dǎo)。比方在一些影視作品中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)人物甲假裝自己處于高位癱瘓的狀態(tài)，然后人物乙對(duì)人物甲產(chǎn)生疑心，并將鋒利物體插入人物甲的腿上，并從人物甲的反應(yīng)來(lái)判斷其高位癱瘓的真實(shí)性。針對(duì)這種情況，教

14、師在開(kāi)展?神經(jīng)調(diào)節(jié)?的教學(xué)實(shí)踐中，可以在課程開(kāi)始之前為學(xué)生播放一段這樣的影視畫(huà)面，并引導(dǎo)學(xué)生思考高位癱瘓病人的下肢在受到刺激之后，是否會(huì)做出相應(yīng)的身體反應(yīng)。這種教學(xué)模式不僅可以切實(shí)集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的好奇心和求知欲，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有效提高學(xué)生的思考能力和探究能力。其次，生活經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤。在學(xué)生的生活實(shí)踐中，蘊(yùn)含著非常豐富的生物知識(shí)和生物現(xiàn)象，因此教師要切實(shí)加強(qiáng)生物教學(xué)與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)的生物知識(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑、求證以及判斷，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。最后，動(dòng)態(tài)生成錯(cuò)誤。動(dòng)態(tài)生成錯(cuò)誤主要是

15、指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這也是高中生物學(xué)教學(xué)中促進(jìn)批判性思維培養(yǎng)的重要資源。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和問(wèn)題，并幫助學(xué)生通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)以及資料查詢(xún)等手段進(jìn)行問(wèn)題分析和證據(jù)論證，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困惑，同時(shí)為批判性思維培養(yǎng)工作的高效進(jìn)行奠定夯實(shí)的根底。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，教師不要急于告訴學(xué)生正確的答案和解題思路，而是要根據(jù)題目的具體內(nèi)容以及當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的解題方式和解題思維，并找出出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，然后組織學(xué)生對(duì)自己的解題思路進(jìn)行二次剖析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的解題能力，同時(shí)也進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的思維方式。三、

16、結(jié)語(yǔ)批判性思維培養(yǎng)在高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中扮演著重要的角色，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力以及思考能力大有裨益。因此教師在開(kāi)展高中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合生物課程的內(nèi)在特征以及學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)置合理的批判性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，充分利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)史教學(xué)，科學(xué)選取思辨性案例，有效利用錯(cuò)誤資源，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：【1】劉芳.核心素養(yǎng)理念下高中生物教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)途徑探究J.安徽教育科研，202121：8-9.【2】仇香.核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略探究J.考試周刊，202187：138-139.【3】黃燕紅.高中生物培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)實(shí)踐思考J.新課程導(dǎo)學(xué)，202119：61