教師如何有效地組織課堂教學(xué)

1、教師如何有效地組織課堂教學(xué)一個優(yōu)秀的教師從來不需要維持課堂秩序一些教師能深入鉆研教材，精心設(shè)計教案，但講課時卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統(tǒng)的運(yùn)行和控制規(guī)律，不善于隨機(jī)應(yīng)變地采取調(diào)控措施。教師應(yīng)如何對教學(xué)過程實(shí)行有效地調(diào)控呢？首先， 教師要善于從多渠道獲取反饋信息。教學(xué)過程的可控水準(zhǔn)，常取決于信息的交流暢通水準(zhǔn)，特別是取決于反饋?zhàn)饔?。所以教師要善于充分利用各種反饋方法，隨時收集從各個渠道來的反饋信息，才能針對信息實(shí)行有效地調(diào)控。其次， 要即時從多方面調(diào)控課堂教學(xué)。教師從反饋的信息中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差別，從多方面實(shí)行即時、全面、有效地調(diào)控。主要從以下三個方面實(shí)行控制

2、：控制環(huán)境，主要控制師生雙方情緒。控制知識，教師傳遞知識信息要注意知識的數(shù)量、難度及傳輸速度是否符合學(xué)生的知識水平與接受水平。 控制思維。思維調(diào)控的目的在于讓學(xué)生的思維處于最佳積極狀態(tài)，保持連續(xù)性與即時性。第三，要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自控水平。教學(xué)中， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)解剖自己，即時找出知識與學(xué)習(xí)方法上的缺陷，即時修正自己，使自我組織活動有效展開，自我適合、自我調(diào)控水平增強(qiáng)?？倎碚f之，調(diào)控的目標(biāo)是：一個優(yōu)秀的教師從來不需要維持課堂秩序。教師控制學(xué)生注意力的六種方法：子和短語時提升音量或降低音量，通常能達(dá)到更佳的效果 “高聲私語”能使言語更傳神，還可使用感嘆句把學(xué)生的注意力引向重點(diǎn)。方法二：

3、 使用短暫的沉默以引起學(xué)生的注意力。沉默是教師最有力的工具之一，這能引起學(xué)生注意所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)思維。比如，講完一課的重點(diǎn)后停一下，然后，再輕聲細(xì)語地重復(fù)一遍，或向全班提出問題后，有意地停頓，暫不要求誰來回答，只需考慮。方法三： 教師講到主要詞語或句子時使用高音以避免學(xué)生精力分散，使用這個技巧淹沒學(xué)生的吵鬧聲。如果學(xué)生是竊竊私語，這辦法效果更好。方法四：用微笑的面容、用愛撫的眼神、用柔和的聲音，增強(qiáng)親和力，使教師的言行似涓涓清泉，注入學(xué)生的心田。方法五： 在邏輯上與講課的內(nèi)容保持一致。使用幽默、笑話等寓于講課之中。方法六：發(fā)現(xiàn)精力分散的學(xué)生，上前用手愛撫，用手勢制止，用眼神制止等行為示意讓學(xué)生集

4、中精力，認(rèn)真聽講。課堂教學(xué)中的四個控制為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須根據(jù)學(xué)生，環(huán)境等因素的變化調(diào)節(jié)課堂中出現(xiàn)的“離軌”行為，使課堂教學(xué)保持在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確方向上。1、 練習(xí)的控制。控制練習(xí)的范圍應(yīng)限于本節(jié)課的主要內(nèi)容中，并考慮這些練習(xí)與該單元的關(guān)系；練習(xí)的難易應(yīng)考慮學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，過難或過易都不能激發(fā)學(xué)生興趣。練習(xí)速度應(yīng)考慮規(guī)定單位時間完成的練習(xí)量。2、教學(xué)反饋信息的控制。首先，教師要把握準(zhǔn)確的教學(xué)反饋信息。其次，反饋信息必須是簡潔的，應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)性。再次，反饋要即時，只有即時才能強(qiáng)化學(xué)生準(zhǔn)確的理解。3、 教師的自我控制。教師在講授的同時，必須充分利用自己的感官來捕捉學(xué)生反饋的信息，以

5、隨時修正講授速度及方式。所以， 課堂教學(xué)應(yīng)要求教師板書科學(xué)、舉例生動、表述精要、作圖清晰，切忌隨心所欲、海闊天空。4、 紀(jì)律的控制。課堂紀(jì)律直接影響教師和學(xué)生兩個系統(tǒng)對教學(xué)信息的輸出、接收和反饋。所以，課堂紀(jì)律必須由師生共同努力來管理，無論從個人或集體意義上說，師生間的熱情和融洽的關(guān)系是建立在良好紀(jì)律的基礎(chǔ)上。整個教學(xué)控制系統(tǒng)中，師生間信息交流頻繁，就能使系統(tǒng)維持穩(wěn)定，整個控制系統(tǒng)的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓(xùn)斥，大面積懲罰（罰站、哄離教室），切忌教師面對學(xué)生“離軌”行為無奈而棄之課堂，切忌動不動找班主任匯報，交班主任處理，越這樣，日久天長，越降低授課威信，影響調(diào)控機(jī)能，失去管理尊嚴(yán)。教師

6、的課堂教學(xué)心理與教學(xué)效果教師的課堂教學(xué)心理狀態(tài)和情緒，直接影響其教學(xué)效果。那么， 教師應(yīng)如何保持良好的心理狀態(tài)，專心致志地實(shí)行課堂教學(xué)呢？教師的心理素質(zhì)與教學(xué)效果有密切關(guān)系。教師心理狀態(tài)穩(wěn)定，情緒高昂，自然能吸引和感染學(xué)生，使之亢奮，進(jìn)入學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)，能夠聚精會神，積極思考，獲得良好的教學(xué)效果。鍛煉意志，增強(qiáng)自制力。要知道，征服學(xué)生最有力的武器不是師道尊嚴(yán)，而是教師高雅的氣質(zhì)，淵博的知識和高超的講課藝術(shù)。只要教師具有心理優(yōu)勢，臨變不亂。 就能夠采用各種靈活有效的方法化解不利因素，巧妙地駕馭課堂，創(chuàng)造理想的課堂氣氛。養(yǎng)成課前“靜一會”的習(xí)慣。安神靜心，醞釀情緒，默想教學(xué)要點(diǎn)，步驟等，是進(jìn)入良好的

7、教學(xué)境界的必要條件。有些老師對此不大在意，臨上課了，才匆忙拿教案， 上課后情緒久久安定不下來，這是一種松散疲踏的精神狀態(tài)，所以不能把“預(yù)備上課”視為細(xì)微小節(jié)，應(yīng)把它當(dāng)作一堂課的有機(jī)組成部分。對講好課要充滿信心、充滿自信。認(rèn)真扎實(shí)的課前準(zhǔn)備，是講好課的基礎(chǔ)。對于備課，不但應(yīng)從狹義方面（全面把握教材，熟悉了解學(xué)生，選擇適當(dāng)方法，然后寫成教案）理解，而且也應(yīng)從廣義方面（教師平時多方面的學(xué)習(xí)探索，如科學(xué)文化知識的積累，教學(xué)規(guī)律和方法探索，語言表達(dá)的鍛煉等）理解。課堂上的思若泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學(xué)規(guī)律，方法的執(zhí)著探求緊密聯(lián)系的。 如果在這些方面都做出了艱苦的勞動，并且頗有收獲，就可信

8、心十足地走上講臺，以展風(fēng)采。怎樣才能優(yōu)化教學(xué)過程成功教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生成功教學(xué)的充分條件有三個，即以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生參與為基礎(chǔ)，以學(xué)生獲得知識形成良好人格為目標(biāo)。一、以學(xué)生為起點(diǎn)課堂教學(xué)究竟以什么為起點(diǎn)？傳統(tǒng)教學(xué)主張以課本為起點(diǎn)，成功教育以學(xué)生為起點(diǎn)，為什么呢？這是因?yàn)榻虒W(xué)本身是以學(xué)生為對象的，是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的，即一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生，教師對學(xué)生的起點(diǎn)了解得愈清楚，教學(xué)也就愈切合學(xué)生的需要。（一）以學(xué)生的知識水平為起點(diǎn)成功有效的教學(xué)，首先要了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平相一致。教學(xué)內(nèi)容若低于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，或與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)相同，學(xué)生將感

9、到過于簡單而索然無味.如果教學(xué)內(nèi)容超過學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，或與學(xué)生原有基礎(chǔ)全然無關(guān)，跳起來也摘不到果子，學(xué)生將感到疑惑太多而無法學(xué)習(xí)，所以教師要注意做好相關(guān)知識的鋪墊，減小難度。（二）以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是不一樣的。有些學(xué)生善于用聽覺來獲取知識，有較好的 聽覺記憶力，聽課能留下深刻印象，能夠稱為“聽覺型”；有些學(xué)生則善于在動 手過程中獲取和理解知識，有較強(qiáng)的運(yùn)動記憶水平，需要動手或一經(jīng)動手便能很 快地掌握和理解，能夠稱為“動作型”；有些學(xué)生雖沒有上述某一方面的明顯優(yōu) 勢，但能調(diào)動各種感官，采用多種方式去獲取新知識，可稱為“綜合型” 。以上 是以知覺類型來分。如果按思維類型來分，

10、有的是“沖動型”，有的是“沉思型”， 有的是“獨(dú)立型”，有的是“依賴型”，還有的屬“分析型”和“綜合型”。教師 在教學(xué)中只有切實(shí)了解學(xué)生的知覺類型、思維類型，并以此為特點(diǎn)，展開教學(xué)， 才能使教學(xué)真正有效。（三）以學(xué)生原有的興趣為起點(diǎn)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最佳的內(nèi)在動機(jī)。 興趣是環(huán)境與文化的產(chǎn)物，興趣既是學(xué)習(xí) 的原因、動力，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生對新知識的興趣， 就要以學(xué)生原有興趣為起點(diǎn)，把 學(xué)生已獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎(chǔ)，找出這些知識和學(xué)生有興趣的知識 領(lǐng)域之間的聯(lián)系，是成功教學(xué)不可缺少的一項(xiàng)重要工作。二、以學(xué)生參與為基礎(chǔ)任何一種有效的成功的教學(xué)都必須有學(xué)生參與。 有一種習(xí)慣說法

11、，認(rèn)為學(xué)生 是教師教會的，這是一種典型的教師中心論。應(yīng)該說只有教師的教是教不會的， 還得要學(xué)生主動地學(xué)，如果學(xué)生不學(xué)，教師教得再好也是枉然。教學(xué)的成敗歸根 結(jié)底要看學(xué)生自身的努力，所有教學(xué)效果，都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參 與多少來決定的。那么怎樣使學(xué)生始終主動積極地參與教學(xué)過程呢？教師在教學(xué) 過程中要處理好兩種關(guān)系：一種是教師和學(xué)生的關(guān)系；一種是教師和知識的關(guān)系。三、以學(xué)生獲得知識、獲得智慧與獲得良好人格為目的傳統(tǒng)教學(xué)是以學(xué)生獲得知識為唯一目的， 采用灌輸、強(qiáng)制方式傳授知識，現(xiàn) 代教學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時，發(fā)展智力、培養(yǎng)水平，獲得良好的人格已成為現(xiàn) 代教育的重要目標(biāo)。所謂教書育人，教書僅僅手段，育人才是目的。常用的五種教學(xué)模式（一）傳遞一一接受式它主要用于系統(tǒng)知識技能的傳授。 基本程序：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)一一復(fù)習(xí)舊 課一一講授新課一一鞏固使用一一檢查。 這種模式的特點(diǎn)是：能使學(xué)生比較迅速 有效地在單位時間內(nèi)掌握較多的信息，突出地體現(xiàn)了教師直接控制教學(xué)過程的主 導(dǎo)作用，使其主動從原有知識結(jié)構(gòu)中提取最有聯(lián)系的舊知識來“固定”或“同化”新知識。（二）自學(xué)一一輔導(dǎo)式其基本程序?yàn)椋鹤詫W(xué)一一討論交流一一啟發(fā)指導(dǎo)一一練習(xí)總結(jié)。這種模式有利于 學(xué)生自學(xué)水平和習(xí)慣的培養(yǎng)，