中學主題班會心理健康教育—班級為本的學校輔導名師精編教學設(shè)計

1、班級為本的學校輔導教師不要以老師的身份出現(xiàn)，要以長者的身份輔導班級為本：中國要開展學生的心理輔導，到底要以什么樣的模式進行。一個趨向是努力學臺灣，一是少數(shù)普通心理學專業(yè)人員把學生的輔導看成是對學生的心理訓練。主要內(nèi)容：一、學生心理輔導再認識二、國外和臺、港地區(qū)的經(jīng)驗評析三、班級為本的學校輔導一種本土的模式為什么要開展學生心理輔導？不是學生需要心理輔導，而是學校教師要對學生進行心理輔導：在工作中對一些不需要輔導的學生強迫進行輔導，真正需要輔導的學生看不見。二、國外和臺港地區(qū)的經(jīng)驗評析：1、美國學校輔導的若干特點：關(guān)注個別化的需要；高度的專業(yè)化；重視測驗和評鑒；獨立于學校其他教學教育活動當時社會現(xiàn)

2、狀出現(xiàn)一個稱之為指導運動：學生輔導。1958 年出臺國防教育法案：加強學生輔導的一系列規(guī)定。是立足美國的社會文化土壤，適應美國的經(jīng)濟文化發(fā)展需要的。特點有：（ 1）關(guān)注個別化的需要：（ 2）高度的專業(yè)化：普通教師不可以進行心理輔導專業(yè)工作。保證受過專業(yè)訓練有資格的人從事這項工作。要專業(yè)組織所認可的資格（如ACA）申請職位。（3）重視測驗和評鑒：如GATB。職業(yè)能力傾向測驗，九個分測驗，能詳盡了解學生在哪一方面的能力的強弱?；ù罅繒r間學習各種測驗的使用、解釋、在群體中的應用。一個問題：很多學校心理輔導人員超過一半的時間在做測驗和評鑒工作。一個學生的評估報告平均18 頁。（ 4）獨立于學校的其他教

3、育教學活動，從體制上獨立，表現(xiàn)在學生的輔導工作校長不管，專業(yè)人員不是學校的人。由地方教育行政當局聘請學校輔導人員，一個心理輔導人員負責不止一所學校的工作，是駐校的專業(yè)人員。2、臺灣學校輔導特點：、較長的發(fā)展歷史、普及的輔導服務(wù)、健全的輔導制度、專業(yè)化的輔導隊伍、設(shè)置輔導活動課程國府遷臺（五十年代初） ：僑生教育委員會：蔣建白（輔導之父） ：推廣學校學生的輔導、學校三個主任（輔導主任、訓導主任、教導主任）臺灣的輔導活動課程：臺灣的國小和國中，學校輔導的一個主要形式是“輔導活動課程” 。這是一門活動課程，它有普通課程的一切特征：有全臺灣統(tǒng)一的課程標準、有按照此標準編寫的教材、有課表上明確的課程、有

4、專任教師上課、有相應的學習效果評鑒輔導工作課程化的得失：（ 1）容易使輔導教師專注于象其他教師一樣“上課”，從而使其他形式的輔導弱化（ 2）把一個情感、性格的感性陶冶過程變成單純的知識傳授過程1（ 3）忽視校與校之間班與班之間以及學生之間的個別差異（ 4）輔導是專任教師的事，與其他教師無關(guān)（ 5）輔導情境虛擬化，削弱了實際輔導效力（ 6）輔導活動課程中，由教材編撰了情境和故事，這些不是來自學生現(xiàn)實生活的材料用于輔導，一是難以在課堂上讓學生產(chǎn)生真情實感程序性的情感； “教師不僅要讓學生笑，也要讓學生哭” 。二是容易造成知行脫節(jié)，不能產(chǎn)生實際的輔導效果。3、香港的學校輔導不太長的發(fā)展歷史、因應特定

5、時期學生的輔導需要、制度和政策的支持（學美國，由社工來做，社工由教育局聘請，另有輔導老師，由其他課任教師兼任，培訓三十個小時） 。全校參與的輔導模式（ WHOE SCHOOL APPRLACH若干重點，林孟平：對學生一視同仁、培養(yǎng)人性化的校風，重視團隊精神、重視教師自身素質(zhì)、輔導和訓導配合、主題導向、輔導滲透到課程、重視學生自我形象）目前存在的困難和問題：輔導人力不足（ “一校一社工“呼吁：2001 年）；輔導人員訓練不足；學校內(nèi)部各種力量缺乏協(xié)調(diào)配合，輔導人員陷入單打獨斗狀態(tài)二、班級為本的學校輔導模式1 、提出的背景：（ 1）中國大陸學校中輔導資源短缺。 沒有專業(yè)學校輔導人員的儲備，而大學又

6、沒有能力在短期內(nèi)大量培養(yǎng)合格的專業(yè)輔導人員。因此可以預期，在相當長的時期里，大陸的中小學將一直缺乏足夠的合格輔導人員。二方面原因：一是制度，二是沒有足夠的培訓資源滿足這個要求（ 2）中國大陸中小學獨特的班級制度。中國的學校的一個很大的不同是學生長期固定在一個班級里，形成一個融學習、生活、社交和游戲于一體的“教學共同體” 。班級成了學生在家庭之外最重要的成長和發(fā)展環(huán)境。每個班級里有一位班主任教師，他對這個班負有全面的責任，班主任肩負著“教書”和“育人”的雙重任務(wù)。（班級是孩子的第二家庭）發(fā)展的生態(tài)學：孩子周圍的環(huán)境跟孩子本人一起構(gòu)成了一個環(huán)境，與孩子各方面的發(fā)展不可分割的關(guān)系。班級對孩子的影響逐

7、漸增加。班主任相當于大家庭的大家長，尤其是小學班主任。中國的教育文化賦予教師的角色期待。對教師角色，古代有所謂“傳道授業(yè)解惑”之說，今天則稱為“教書育人” ，“育人”是既具體又籠統(tǒng)。（ 3）學生發(fā)展和學校社會性生態(tài)環(huán)境的關(guān)系：有大量的研究表明，學校社會性生態(tài)環(huán)境對學生發(fā)展有重要的影響作用。這種影響是全面的，包括認知方面、情緒方面和社會性以及人格方面當前學校的社會生態(tài)環(huán)境相當惡劣，學生成了“被釘在課業(yè)和考試上無力地撲打著翅膀的蝴蝶” （蒙泰梭利）（ 4）中國學校實際的輔導需要和可能大量的問題來自班級生活；班級又是解決問題的最佳場所（例：教師一句話“我見過笨的，沒見過象你這么笨的人”影響一學生六年

8、）極其缺乏專業(yè)輔導人員；班主任可能成為半專業(yè)輔導人員教師往往是學生問題的原因（師源性） ；教師也可能是“解鈴人”教學、訓導和輔導通常是互相分離；教學、訓導和輔導與可以相互協(xié)調(diào)22、主要理念促進學生發(fā)展是根本目標發(fā)展性的輔導是“兩全”的輔導：面向全體學生、促進全人的發(fā)展好的輔導是沒有輔導：理想的輔導是“輔導于無形”消除導致障礙的原因勝于“治療障礙”“把消防的龍頭用來澆花”預防的工作做得越好，治療的需要越少（有時間和精力去做很細的工作） ；最好的預防是營造人性化，對學生成長發(fā)展具有促進功能的學校環(huán)境，尤其班級環(huán)境。好的學校輔導應該體現(xiàn)在普通課堂上學校輔導是學校教育的有機組成部分，課堂不僅傳授知識的

9、地方，更是塑造人格的地方。自我形象是青少年問題的關(guān)鍵。何看待自己、認識自己自尊（覺得自己行、可愛） 、自信（在內(nèi)心里有股信念相信自己干能干的事，不怕人，不怕事，不怕冒險，不怕未知的困難）3、主要特點（ 1）學校輔導活動在學校和班級兩個層面展開，而不是只在學校層面展開；學校層面：心理輔導室；全校輔導工作統(tǒng)籌與計劃；指導班級層面的輔導；個別輔導；團體輔導；輔導課程。班級層面：班級環(huán)境建設(shè)；師生關(guān)系；具輔導精神的教學過程；班、隊會活動；家校溝通與家校合作（圍繞一個有輔導需要的孩子，共同做一些事情，協(xié)助學生成長）。（ 2）建立專業(yè)半專業(yè)非專業(yè)結(jié)合的學校輔導隊伍專業(yè)人員：學校專職輔導教師：應該接受學校心

10、理健康教育的專門培訓，尤其是學歷培訓，保證其職業(yè)勝任力半專業(yè)人員：班主任、德育教師接受一定程度的心理健康教育專門培訓，可以通過繼續(xù)教育的途徑實施。非專業(yè)人員：其他教師和教輔人員；通過校內(nèi)教育教訓。（ 3）促進班主任 / 導師之管理者、訓導者、輔導者三種角色的整合；具輔導精神的班主任：自我認識與自我接納；樂觀、積極，富有生氣；真誠地關(guān)心人；對人的積極信念；從工作中獲得生命價值感和滿足；開放、樂于改變；有完整且幸福的個人生活。（ 4）把輔導的精神滲透在班級的教學教育活動中班級為本的輔導模式的要素：服務(wù)對象：學生、教師、家長（教育態(tài)度、方式方法）目標：健全的自我形象人際關(guān)系能力內(nèi)容：學習輔導、個人與社會輔導、生涯職業(yè)輔導關(guān)注：師生關(guān)系、同學關(guān)系、士氣、學習態(tài)度、學習方法和效率、紀律和秩序等等基本重點：營造一種人性化、促進成長的班級社會心理環(huán)境。途徑和方式：心理衛(wèi)生宣傳教育、個別輔導顯性：班隊會、學生互助組家校