教師在編必考名詞解釋

1、名詞解釋教育學(xué)學(xué)校教育：教育者依據(jù)一定的社會要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī) 律，有目的，有計劃的對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方 向發(fā)展變化的活動。終身教育：20世紀60年代后提出的教育貫穿人的一生的教育，強調(diào) 職前教育與職后教育，青少年教育與成人教育，學(xué)校教育與社會教育 的一體化。全民教育：全體國民都有接受教育的基本權(quán)利并必須接受一定程度的 教育，通過各種方式滿足基本的學(xué)習(xí)需求。教育學(xué)：研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。根本 任務(wù)是揭示教育規(guī)律。教育規(guī)律：教育活動內(nèi)在的本質(zhì)的必然的聯(lián)系，包括教育內(nèi)部諸要素， 教育與外部諸因素之間的本質(zhì)性的聯(lián)系，以及教育發(fā)展變化的必然趨

2、勢。學(xué)校文化：美國華勒最早提出，是一所學(xué)校在長期的教育實踐過程中 積淀，演化創(chuàng)造出來的，并為成員所認同和遵循的價值觀念體系，行 為規(guī)范準則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。由觀念文化，規(guī)范文化和物質(zhì)文化組成。觀念文化是內(nèi)核和靈魂。遺傳素質(zhì)：從上一代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的形狀， 結(jié)構(gòu)以及器官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等。它是人身心發(fā)展的前提。教育目的：教育要達到的預(yù)期結(jié)果，是根據(jù)一定社會發(fā)展和受教育者 自身發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育 者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，同時也反映了教育 在人的努力方向和社會傾向性等方面的要求。教育方針：國家最高權(quán)力機關(guān)根據(jù)

3、政治經(jīng)濟要求，命令頒布實行的一 定歷史階段教育工作的總的指導(dǎo)方針或總方向。教學(xué)目標：教育者在教育教學(xué)過程中，在完成某一階段的工作時， 希 望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化。智育：傳授給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，技能，發(fā)展他們的智力與學(xué) 習(xí)有關(guān)的非認知因素的教育。主要內(nèi)容包括傳授知識，發(fā)展技能，培 養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性。素質(zhì)教育：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要， 以全面提高全體學(xué) 生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā) 人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。學(xué)制（教育制度）：一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級 各類學(xué)校的性質(zhì)，要求，入學(xué)條件，修業(yè)年限及它們之間

4、的相互關(guān)系。 是國民教育制度的核心和主體，體現(xiàn)了國民教育的實質(zhì)。教育體制：教育機構(gòu)和教育規(guī)范的結(jié)合體或統(tǒng)一體。繼續(xù)教育：面向?qū)W校教育之后所有社會成員，特別是成人的教育活動， 是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。教育機智：教師在教育教學(xué)過程中的一種特殊定向能力， 教師能根據(jù) 學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速正確的作出判斷，隨機應(yīng)變的采取 及時恰當而有效的教育措施解決問題的能力。課程：學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進程與安排。學(xué)科課程：以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準， 從不同的知識 領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的 知識組織為學(xué)科的課程類型。它是最古老的，使用范圍最廣泛的

5、課程 類型?；顒诱n程：圍繞著學(xué)生的需要和興趣，以活動為組織方式的課程形態(tài)。核心課程：以個人或社會生活的現(xiàn)實問題為核心， 將其它學(xué)科的內(nèi)容 圍繞核心組織起來，由一位教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。隱性課程：潛在課程，自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接地，內(nèi)隱的方 式呈現(xiàn)的課程。課程計劃：根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門指定的 有關(guān)學(xué)校教育與教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。由培養(yǎng)目標，課程設(shè)置，學(xué) 科順序，課時分配，學(xué)年編制和學(xué)周安排構(gòu)成，課程設(shè)置是中心和首 要問題。課程標準：課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的， 有關(guān)學(xué)科教學(xué) 內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開。校本課程：學(xué)校在確保國家課程和地

6、方課程有效實施的前提下， 針對 學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學(xué)理念， 充分利用 學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)和選用的課程。教學(xué)：在一定教育目的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的傳遞 和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。教學(xué)過程：教師根據(jù)一定社會要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點， 通過有目 的，有計劃的指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能， 發(fā)展學(xué) 生智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和健康個性，使其形成科學(xué)世界 觀的過程。教學(xué)原則：根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)過程規(guī)律而指定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準則。教學(xué)方法：教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的共 同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技

7、能，獲得身心發(fā)展而共同活 動的方法。教學(xué)組織形式：教學(xué)活動中教師教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標所采用的 社會結(jié)合方式。教學(xué)評價：以教學(xué)目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學(xué)活動 及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及結(jié)果進行測量，分析和 評定的過程。教學(xué)模式：在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的 教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。德育：所有有目的，有計劃地對社會成員在政治，思想和道德等方面 施加影響的活動，包括社會德育，社區(qū)德育，學(xué)校德育，家庭德育。 德育過程：教育者按照一定的道德規(guī)范和受教育者思想品德形成的規(guī) 律，對受教育者有目的有計劃的施加影響， 以形成教育者所期望的思 想品德的過程

8、，是促使受教育者道德認識，道德情感，道德意志，道 德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。德育原則：根據(jù)教育目的，德育目標和德育過程規(guī)律而提出的指導(dǎo)德 育工作的基本要求。價值澄清模式：著眼于價值觀教育，幫助人們減少價值混亂通過評價 過程促進統(tǒng)一的價值觀的形成。班級管理：一個動態(tài)的過程，是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求， 采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對班級中的各種資源進行計 劃，組織，協(xié)調(diào)和控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。課外，校外活動：在課程計劃和學(xué)科課程標準以外，利用課余時間， 對學(xué)生施行的各種有目的，有計劃，有組織的教育活動。教學(xué)研究：以教育問題為對象，運用科

9、學(xué)的方法，遵循一定的研究程序，搜集整理和分析有關(guān)資料，以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律的一種認識活 動。實驗研究法：根據(jù)研究目的，運用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制 研究對象的發(fā)生發(fā)展過程，通過觀察，測量，比較等方式探索，驗證 所研究現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。記憶：人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。思維：人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的間接地反映。 抽象邏輯思維：以詞為中介來反映現(xiàn)實的思維過程， 也叫詞的思維或 邏輯思維。發(fā)散思維：人們解決問題時，思路朝著各種可能得方向擴散，從而求 得多種答案。創(chuàng)造性思維:用獨特新穎的方法解決問題的思維過程。是人類思維的 高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。注意：心理活動或意識

10、對一定對象的指向和集中， 是心理過程的動力 特征之一。無意注意：不隨意注意，沒有預(yù)定目的，無需意志努力，不由自主的 對一定事物所發(fā)生的注意。是注意的初級形式。有意注意：隨意注意，有預(yù)先目的，必要時需要意志努力，主動對一 定事物所發(fā)生的注意。有意后注意：隨意后注意，是注意的特殊形式，有自覺目的，但不需 要意志努力的注意。道德感:根據(jù)一定的道德標準評價人的思想，意圖和言行時所產(chǎn)生的 主觀體驗。理智感：人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體 驗。一般能力：在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力， 是從事一切活動所 必備的能力的綜合，如觀察力，記憶力，抽象概括能力，創(chuàng)咋力等， 其中抽象概括能力

11、是一般能力的核心。人格：構(gòu)成一個人思想，情感以及行為的特有模式，這個獨特模式包 含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定人體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特 征。性格:人的較穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格 特征。實驗法：根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的方法。包括實驗室實驗和現(xiàn)場實驗。遺傳:人們從父母先代繼承下來的解剖生理特點，如膚色，身高，體 重等。遺傳素質(zhì)：在個體心理發(fā)展中的作用是不可忽視的， 是個體心理發(fā)展 的生物前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。最近發(fā)展區(qū)：兒童現(xiàn)有的發(fā)展水

12、平與可能達到的發(fā)展水平之間的差 異。認知方式：人們在認識活動中所偏愛的信息加工方式。學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種心理傾向或內(nèi)部動力。 學(xué)習(xí)動機是直接推 動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。成就動機：個體努力克服障礙，施展才華，力求又快又好的解決某一 問題的愿望或趨勢。歸因：人們對自己或他人活動以及結(jié)果的原因所作出的解釋和評價。 自我效能感：人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達到有效的學(xué)習(xí)目的采用的規(guī) 則，方法，技巧和調(diào)控方式的綜合。學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它 活動的影響。知識的表征：信息在人腦中的存儲和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學(xué)習(xí)的 關(guān)鍵。教學(xué)目標:在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)策略：教師采用的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃， 包括教學(xué) 事項的順序安排，教學(xué)方法的選用，教學(xué)媒體的選擇，教學(xué)環(huán)境的設(shè) 置以及師生相互作用設(shè)計等。程序教學(xué)：一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。教師期望效應(yīng)：羅森塔爾效應(yīng)，皮革馬利翁效應(yīng)。教師的期望或明或 暗的傳給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。微格教學(xué)：以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間（5