教師資格考試幼兒保教知識與能力試題十2016年

1、教師資格考試幼兒保教知識與能力試題十2016 年（ 總分： 150.00 ，做題時間： 120 分鐘 ）一、單項選擇題 （ 在下列每小題列出的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填在括號內。錯選、多選或未選均不得分。 本大題共 10小題。每小題 3分。共30分）（ 總題數(shù)： 10，分數(shù)： 30.00）1. 下列學習形式之中，能夠獲得最復雜反應的是哪一種（ ）（分數(shù)： 3.00 ）A. 習慣化B. 觀察學習 VC. 操作性條件反射D. 經典條件反射 解析：嬰幼兒采用的基本的學習形式有：習慣化、經典或操作性條件反射、觀察學習。其中，習慣化是指 對一種連續(xù)、重復的刺激產生了“適應”，而對該刺

2、激的反應減少的 現(xiàn)象；當出現(xiàn)新刺激時反應又增多， 稱為“去習慣化”。習慣化和去習慣化是嬰幼兒早期很重要的學習形式。觀察學習是能夠獲得復雜反應的 學習形式。2. 托馬斯和切斯將兒童的氣質分為三種，即容易型、困難型和（ ）（分數(shù)： 3.00 ）A. 情緒不穩(wěn)定型B. 多愁善感型C. 掩蔽現(xiàn)象型D. 遲緩型 V解析：3.2 歲孩子往往會伸手要求站在樓上的媽媽抱。這說明他的（ ） （分數(shù)： 3.00 ）A. 大小知覺發(fā)展不足B. 形狀知覺發(fā)展不夠C. 距離知覺發(fā)展不足 VD. 想象力不夠豐富解析：研究表明， 2 歲幼兒的距離知覺發(fā)展是不足的，不能很好地判斷距離的遠近，因此往往會伸手要求 站在樓上的媽媽

3、抱。4. （ ）足作為一個有特定性別的人在社會中的適當行為的總和，是人的社會性的一個重要方面。 （分數(shù)： 3.00 ）A. 親子關系B. 同伴關系C. 性別角色 VD. 攻擊性行為解析：5. 近 20 年來，關于獨生子女問題的研究不接受下列（ ）結論。（分數(shù)： 3.00 ）A. 獨生子女發(fā)展中，存在某些生活環(huán)境上的特殊性B. 相當一部分獨生子女表現(xiàn)出個性和社會性發(fā)展的問題C. 作為一個群體，獨生子女和非獨生子女存在顯著差異 VD. 家長的錯誤教養(yǎng)方式是獨生子女個性和社會性問題產生的原因 解析：作為一個群體，獨生子女和非獨生子女的社會性并不存在顯著差異。6. 能夠集中反映人的心理面貌的獨特性的是

4、（ ） （分數(shù)： 3.00 ）A. 個性的調節(jié)系統(tǒng)B. 個性的傾向性C. 個性的心理特征VD. 個性的能動性解析：7. 環(huán)境與教育目標相一致的原則是指環(huán)境的創(chuàng)設要體現(xiàn)環(huán)境的（）（分數(shù)： 3.00 ）A. 目的性B. 優(yōu)美C. 教育性D. 多樣性解析： 環(huán)境與教育目標的一致性原則是指環(huán)境的創(chuàng)設要體現(xiàn)環(huán)境的教育性，即環(huán)境設計的目標要符合幼兒 全面發(fā)展的需要，與幼兒園教育目標相一致。8. 生理成熟使心理活動的出現(xiàn)或發(fā)展處于準備狀態(tài)， 驗證學習依賴于成熟所提供的準備狀態(tài)的實驗稱為 （ ） （分數(shù)： 3.00 ）A. 自然實驗B. 視崖實驗C. 雙生子爬梯實驗VD. 想象定勢實驗 解析：格塞爾由雙生子爬

5、梯實驗得出結論是：幼兒的學習取決于生理的成熟，沒有足夠的成熟就沒有真正 的發(fā)展，而學習只是對發(fā)展起一種促進作用。格塞爾認為，幼兒在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)。9. 社區(qū)教育起源于（ ） （分數(shù)： 3.00 ）A. 二次大戰(zhàn)后的丹麥B. 19 世紀的丹麥 VC. 二次大戰(zhàn)后的美國D. 19 世紀的美國解析：社區(qū)教育起源于丹麥， 1844 年丹麥教育學家科維隆在鄉(xiāng)村創(chuàng)建國民高等教育學校，是成人教育形式 的社區(qū)教育。10. 下列不屬風疹癥狀的為（ ） （分數(shù)： 3.00 ）A. 病初可有發(fā)燒、咳嗽、流鼻涕等癥狀B. 發(fā)燒當日或次日出現(xiàn)皮疹C. 耳后及頸部淋巴結腫大D. 起病突然、高燒可達 40&#

6、39;C V解析：風疹病發(fā)燒多為低燒，而不是40C，其余三項均為風疹癥狀。二、簡答題 （本大題共 2小題。每小題 15分，共 30分）（ 總題數(shù)： 2，分數(shù)： 30.00）11. 簡述幼兒能力發(fā)展的特點。（分數(shù)： 15.00 ） 正確答案： （1） 多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展； （2）智力結構隨著年齡增長而變化； （3） 出現(xiàn)了主導能力的萌芽， 開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異； （4） 智力發(fā)展迅速。 ）解析：12. 幼兒性別角色的發(fā)展經歷了哪三個階段 ? （分數(shù)： 15.00 ）三、論述題 （本大題共 20 分）（ 總題數(shù)： 1，分數(shù)： 20.00）13. 試述學前兒童傳染病中流行性感冒的預防。（分數(shù)

7、： 20.00 ） 正確答案： （1） 對流感患兒要盡早隔離，治療一周或至熱退后兩天。患兒應多喝水，飲食注意有營養(yǎng)、易 消化。 （2） 對密切接觸者要加強觀察，并采取相應措施，中草藥板藍根、金銀花等有一定的預防作用。 （3） 室內應通風、 有陽光照射。 避免學前兒童出入人群密集的公共場所， 外出歸來、 飯前便后均應用肥皂洗手。（4） 托幼機構應定期消毒兒童玩具及其他用品，兒童被褥等不能交叉使用。 ）解析：四、材料分析題 （ 本大題共 2 小題。每小題 20 分，共 40 分 ）（ 總題數(shù)： 2，分數(shù)： 40.00）14. 在一次語言活動中， 某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。 為了加深幼兒對故

8、事的理解，教師利用活動 玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動的教具，同時伴隨相關 的輕音樂。 請分析材料中的感知覺規(guī)律。（分數(shù)： 20.00 ） 正確答案： （ 幼兒期，兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來認識 世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學，可以提高教學效果。例如，在固定不 變的背景上，活動的刺激物容易 被幼兒知覺為對象。 根據(jù)這個規(guī)律， 教師應當盡量多地利用活動模仿、 活動玩具 （ 材料中教師利用了活動玩 具“貓”和“魚” ） 、幻 燈片、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。 根據(jù)感知覺規(guī)律理論：刺激物本身的結 構常常是分出對

9、象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出 知覺對象的重要條 件。所以，正如材料中教師所做的那樣，教師講故事的聲調抑揚頓挫、語言繪聲繪色。 如果教師講故事時平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易 抓住重點。 （1） 根據(jù)感覺的 對比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講故事的同時，伴以相關輕音樂的做法是 適當?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。 （2） 這位教師實際做到了言語和直觀材料的結合。 根據(jù)感知覺規(guī)律理論， 教具的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學習材料。 ） 解析：15. 平平看到老師把一個矮而粗的杯子里的

10、水，倒入另一個高而細的杯子中，就認為水變多了， 因為水看起來“漲”了。 有一次， 她想幫媽媽洗鞋子， 就把鞋子放入盆中， 用刷子刷起來， 卻沒有放水也沒有擦肥皂。 請根據(jù)有關幼兒思維特點的原理，對上述材料做出分析。（分數(shù)： 20.00 ）正確答案： （ 這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象并派生出片面性的特點。平平之所以認為水變多了， 是因為他在解決問題中常常只照顧到事物的一個維度（因為水看起來 “漲”了 ） ，而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與粗細兩個維度的相互聯(lián)系 （分析綜合水平較低 ） 。他幫媽媽洗鞋子， 就把鞋子放人盆中， 用刷子刷起來， 卻沒有放水，也沒有擦肥皂。這是因為幼兒思

11、維的片面性導致的。 ） 解析：五、活動設計題 （本大題共 30分）（ 總題數(shù)： 1，分數(shù)： 30.00）16. 幼兒園的科學區(qū)中，投放了不倒翁的玩具，教師發(fā)現(xiàn)孩子們對不倒翁不是非常感興趣，進入大班，幼兒 已經不再滿足于對玩具的外表進行簡單的感知，他們開始探索 事物的簡單奧秘，逐步走入科學的大門。針 對這一現(xiàn)象，設計一個有關不倒翁的科學活動設計，引起幼兒對不倒翁的興趣，使其發(fā)現(xiàn)力的平衡的科學 道理，并能理解 加以運用。（分數(shù)： 30.00 ）正確答案： （ 制作不倒翁 （大班） （ 一）活動目標 （1） 通過幼兒自身的活動，感知“不倒翁”的秘密，激發(fā)幼 兒的探索興趣； （2） 通過幼兒的動手操作

12、，讓幼兒了解“不倒翁”的原理； （3） 在實踐活動中培養(yǎng)幼兒觀 察比較、動手操作及發(fā)現(xiàn)問題、 獨立解決問題的能力。 （二）活動準備 （1） 布置場景“玩具城”： 用乒乓球、 蛋殼、廢舊皮球制作各種玩具擺放在活動室的四周（其中部分會倒，部分不會倒 ）。 （2） 幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥、小石頭。 （3） 錄音機、歌曲不倒翁錄音磁帶。（三） 活動過程 1 懸念導入，激發(fā)幼兒探索的興趣 老師扮“魔法師”到“神秘的玩具城”引導幼兒探索活動材料。 2自由探索 (1) 交代任務：你們玩時可要仔細地看一看、比一比、搖一搖，看看發(fā)現(xiàn)了什么。 ( 發(fā)現(xiàn)倒和 不倒) (2) 提問：“

13、你們是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么 ?這些玩具有什么相同的地方和不同的地方 ?”引導幼兒摸 一摸底部，發(fā)現(xiàn)底部都是半球體， 有的玩具會倒， 有的不會倒。 小結：小朋友在“玩具城”里玩得很認真， 還能動腦筋，發(fā)現(xiàn)了“玩具城”里的玩具都是半球體的，在比一比中，小朋友們發(fā)現(xiàn)了玩具有的會倒，有 的不會倒。 3 嘗試操作、制作不倒玩具 (1) 放歌曲不倒翁，進一步引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)“不倒翁”的秘 密，不倒翁里裝有東西。集體討論：幼兒交流體驗“不倒翁”不倒的秘密：上輕下重，固定底部物體。 (2) 嘗試操作制作不倒玩具 幼兒交流體驗“不倒玩具”不倒的秘密：玩具中裝有東西，老師為小朋友準備了紙 團、塑料球、玻璃球、沙子、

14、豆子、橡皮泥等東西，可以讓幼兒自由地把每一種東西分別裝進玩具里試一 試，看玩具能不能站起來。 (3) 集體討論 在玩具里裝進了什么，發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象 ? 為什么放進紙團玩具倒 了，而放進沙子等物玩具能站住 ? ( 沙子等比紙團重 ) 小結：在玩具底部裝進重的東西，這樣下重上輕，玩 具就能站住。 當操作搖晃裝有沙子的玩具時，發(fā)現(xiàn)了什么 ? ( 站住的玩具又倒了 )裝進什么不倒 ?(橡皮泥 ) 為什么? 4 演示對比實驗 引導幼兒邊觀察邊分析原因，搖動裝有玻璃球的玩具里重的東西也隨著滾到旁 邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會滾來滾去，那玩具的重心就穩(wěn)了， 不倒翁就做成了。 5完成制作，玩一玩，體驗樂趣成就感(1) 在“不倒翁”的音樂中，分組制作不倒翁，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇自己喜歡的小組進行制作。幼兒制作過程中，教師進行及時、適時的指導，對 能力差的幼兒進行示范，及時發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的幼兒進行表揚。 (2) 進行講評活動。先讓幼兒與小伙伴之間互 相說說自己的不倒翁的名字，是怎么制作的，不倒翁倒的程度的大小等等。教師進行個別講評，尤其對那 些能力差的幼兒，注意發(fā)現(xiàn)他的作品的優(yōu)