教的有效學(xué)得愉快

1、有效課堂 最高境界課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道。 打造和構(gòu)建高效課堂， 應(yīng)是教師終生追 求的目標(biāo)。 如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)， 一直是廣大數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中努力探索 的課題。 下面以我的教學(xué)實(shí)踐為例來談一談如何使我們的課堂更有效、 更高效。一、 有效導(dǎo)入、學(xué)得愉快新課的導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個重要環(huán)節(jié)， 一個引人入 勝的數(shù)學(xué)教學(xué)情境可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的“情商” ，啟動學(xué)生的思維，誘發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心， 培養(yǎng)他們的求知欲望， 促使 他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)， 并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感， 使他 們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功

2、。案例 1：用字母表示數(shù)一課，我是這樣引入的：你想知道自己未來的身 高嗎？孩子們一臉興奮的肯定著。迎著孩子的興奮點(diǎn)我隨手寫下：a=(b+c)十2x 1.08想知道各代表數(shù)字幾嗎？學(xué)完新知識再告訴大家，我故作神秘地 說著?！耙阅阆胫雷约何磥淼纳砀邌?？”有趣的設(shè)計使原來抽象的字母變得具 體和富有情趣，給學(xué)生營造一個生動活潑的課堂氣氛。案例 2: 垂直與平行課前我和孩子們聊天 : “大家覺得怎樣使我們的小 組合作更有效？ ”學(xué)生們各抒己見， 其中一個孩子說道我們小組成員要互相幫助， “互相”是什么意思呀？我借機(jī)問？學(xué)生說著對互相的理解還舉著例子， 我和某 某是好朋友， 不能說我是好朋友， 也不能說

3、他是好朋友。 看似不經(jīng)意的聊天其實(shí) 上我已經(jīng)為本節(jié)課的一個難點(diǎn)的攻破做好了鋪墊。 我們的數(shù)學(xué)老師都知道本節(jié)課 的平行與垂直概念中“互相垂直、互相平行”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。接著我站在講 臺上拿出兩支筆說道： “如果老師將兩支筆拋下，兩支筆的位置關(guān)系有幾種情 況？”學(xué)生們答道： “一支筆可能在桌上一支筆可能在地上 ?”“也可能兩支筆都 在地上，”“兩支筆也可能都在桌上”孩子們互相補(bǔ)充著。 “哪種情況屬于同一平 面呢？”“ 兩支都在桌上或兩支都在地下就屬于同一平面。 ”孩子們興奮地回答著。 “今天我們就一起研究在同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系” 。就這樣本節(jié)課在我 精妙的設(shè)計中拉開了序幕。 其實(shí)上老師簡

4、短的問話已經(jīng)讓孩子們在不知不覺間對 本節(jié)研究內(nèi)容的前提條件 “同一平面” 這一知識得到了理解， 培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)研 究興趣。案例 3：長方形和正方形周長的計算這堂課的教學(xué)，我是通過設(shè)計有效 的懸念，引起學(xué)生的好奇來導(dǎo)入新課的。師：聰聰和明明是兩個天天堅持鍛煉的好孩子，聰聰每天都沿著這個 操場跑一圈（出示操場的平面圖長方形） ，明明則每天沿著這個平靜的湖面 跑一圈（出示湖面的平面圖正方形） ，這天它們卻為誰走的路遠(yuǎn)一些而爭吵 起來。聽！聰聰說：“我每天比你走得遠(yuǎn)，要不然我怎么比你苗條？”明明說： “不對，不對，我走得比你多，要不我怎么會這么強(qiáng)壯？”師：你們誰能幫他們解決這個問題？到底誰走的多？為什

5、么？ 這樣便很自然地引出要解決這個問題，必須要先求出操場和湖面的周 長，再進(jìn)行比較， 以達(dá)到有效導(dǎo)入新課的目的。讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動之下，自覺、積極、 主動地去尋找解決問題的策略和方法。達(dá)到有效教學(xué)的目的。只要我們勤于動腦， 肯于鉆研， 就可以舉一反三， 設(shè)計出新穎別致高效的藝 術(shù)導(dǎo)入方法。二、 活用教材、教得有效教材只是知識的載體， 學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)教材， 但也不能只拘泥于 教材，因為教材也有它的局限性。所以需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平， 現(xiàn)有知識經(jīng)驗、思維方式以及他們所處的文化環(huán)境和家庭背景等狀況對教材 不斷充實(shí)與創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)理念，適當(dāng)增刪，整合教學(xué)內(nèi)容，使教材顯 示出它的生機(jī)

6、與活力。只有創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，才能真正使學(xué)生學(xué)到有 價值的數(shù)學(xué)。案例 1：用字母表示數(shù)，熟悉這節(jié)課的老師都知道例 1 和例 2 比較簡 單知識點(diǎn)不多，如果只用一節(jié)課教學(xué)有點(diǎn)浪費(fèi)時間，而例 3 講的是用字母表 示長方體和正方體周長和面積公式及用數(shù)字代入公式的書寫格式還包括兩個 完全一樣的字母或數(shù)字相乘的簡便寫法和數(shù)字與字母相乘的寫法。由此可見 知識點(diǎn)很多，對學(xué)生來說也有一定的難度。在本節(jié)課教學(xué)時我是這樣處理教 材的：教學(xué)完例 1和例 2后我說：“老師想和你們做一個游戲愿意嗎 ? ”“愿 意”孩子們高興地回答著。我隨即叫上來一個學(xué)生伏在耳邊悄悄的問著她的 年齡，然后隨手在黑板上寫下X歲和X +

7、20歲，就問：你們能猜一猜哪個是 同學(xué)的年齡哪個是老師的年齡嗎？孩子們興趣盎然地回答著。接著開始了用 字母表示數(shù)量關(guān)系的教學(xué)也就是例 4，例 4 其實(shí)比例 3 知識點(diǎn)少得多而且學(xué) 生也感興趣因此理解起來也比較容易。而例 3 呢我可以專門一節(jié)課學(xué)習(xí)。我 對教材進(jìn)行了這樣的有效整合既節(jié)省了教學(xué)時間又提高了課堂效率。案例 2：: 三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算以前的教學(xué)都是按照先復(fù)習(xí)兩位數(shù) 乘兩位數(shù)，總結(jié)出方法做好鋪墊，接著出示例題先估算再筆算最后總結(jié)出三 位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，這樣的程序進(jìn)行教學(xué)。本學(xué)期我進(jìn)行了這樣的嘗 試：知識鏈接環(huán)節(jié)后學(xué)生已熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法，我就在黑 板上隨手寫出134

8、X 13你會嗎？接著學(xué)生獨(dú)立試做小組討論交流總結(jié)出三位 數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法（三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法和兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法 是一樣的），方法總結(jié)出來以后我又隨即問道：“ 1134X 13你會嗎？ 134X 215 呢？”學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)很快說出了這兩道題的計算方法（這兩道題不需 要學(xué)生筆算， 只需要說出計算過程） 。隨后總結(jié)出： 其實(shí)它們的方法都是一樣 的這就用到我們數(shù)學(xué)中的一個非常重要的方法遷移類推的方法。熟悉教 材的老師都知道本節(jié)課的例題除了計算方法外還有估算的作用。 我這樣處理： 例 1 出示后我展示了三個乘法豎式（分別省略了中間過程只有得數(shù)：435、1740、1730）我問：“你們認(rèn)

9、為這三個算式誰算得對？” “第一個肯定不對。” 一個孩子自信地說。“為什么呢 ?”“我用估算的方法 （學(xué)生說出自己估算的方 法）第一個得數(shù)相差太遠(yuǎn)。”接著又有幾個孩子說出了自己不同的估算方法 （這 個例題的一個教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成） ，“根據(jù)我們的估算第二個和第三個的得數(shù) 還不能判斷是否正確怎么辦 ?”我又問道，“筆算”孩子們搶著回答。例 1 在 我精妙的設(shè)計下估算與鞏固合二為一、新知與練習(xí)有效結(jié)合，高效的完成了 本節(jié)課的內(nèi)容。案例 3：認(rèn)識毫升 , 教材雖然通過用滴管向空量筒滴入 1 亳升水這樣 一個操作過程 , 讓學(xué)生感受 1 毫升, 但限于設(shè)備條件 ,往往僅有演示成分 , 學(xué)生 只能靜觀而不能產(chǎn)生切身感受。因此 ,教學(xué)毫升時 ,我讓學(xué)生課前做一個棱長 1 厘米的正方體紙盒 （盒內(nèi)貼一層保鮮膜 , 以防實(shí)驗時滲水 ） 。學(xué)生通過制作 , 能切身體會到 1立方厘米紙盒的大小 ,再通過滴水實(shí)驗 ,親自操作,對1毫升有 了直觀而清晰的認(rèn)識 , 并且建立起了 1 立方厘米與 1 毫升的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生通 過“做數(shù)學(xué)”的經(jīng)歷，不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，而且還獲得了觀察、實(shí)驗、猜測、 驗證、推理與交流等豐富的教學(xué)活動經(jīng)驗。這個案例說明，合理補(bǔ)充、有效整 合教材資源，能夠使學(xué)生在面對現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題時 ，不 斷優(yōu)化思維。由此可見我們在平時教學(xué)中可以