淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)

1、 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)在各學(xué)科的教學(xué)中，語言以其精辟、生動而又循循善誘的藝術(shù)特征發(fā)揮了及其重要的作用。作為小學(xué)的數(shù)學(xué)教師，如果在遵從數(shù)學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上將數(shù)學(xué)語言藝術(shù)化，必定能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，吸取數(shù)學(xué)知識，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。那么，如何利用語言藝術(shù)達(dá)成精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)效果呢？現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實踐，提出幾點建議供大家參考。 一、準(zhǔn)確的語言，體現(xiàn)科學(xué)性 數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，所以，教師的語言指導(dǎo)也必須準(zhǔn)確、具有邏輯性，不能為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念而忽略了數(shù)學(xué)的科學(xué)性。例如這樣的題目:給二年級學(xué)生發(fā)跳繩，每班發(fā)2根，共8個班，一共要發(fā)多少根？學(xué)生在討論交流后列出以下幾種解答方法:

2、（1）8×216；（2）2×816；（3）8816；（4）2222222216。對于第（3）種答案，教師提出了質(zhì)疑。師:你認(rèn)為這樣對嗎？生1:我認(rèn)為是對的，先發(fā)給每班1根，一共發(fā)出去8根，再發(fā)給每班1根，又發(fā)出去了8根，即8816。師:可題目規(guī)定的是每班發(fā)2根。其他學(xué)生也提出質(zhì)疑。生2:這道題目是求8個2是多少，相同加數(shù)是2，而不是8。生3:每班分2根，是說一次就拿2根，不是1根1根地分。在這個案例中，學(xué)生8816的答案出現(xiàn)了邏輯錯誤。8816表示的是2個8是多少，意思是說有2個班，每班分8根跳繩。這樣就有悖于原題目的要求，隨意變換相同的加數(shù)，混淆了科學(xué)概念。教師這時應(yīng)該繼

3、續(xù)引導(dǎo)學(xué)生討論如何理解“每班2根”，通過交流做到語言準(zhǔn)確，使邏輯錯誤得以糾正。 二、幽默的語言，激發(fā)興趣 在教學(xué)過程中，為了活躍課堂氛圍，能夠?qū)⒁恍?shù)學(xué)知識幽默化、生動化。例如，講解“長度單位的進(jìn)率規(guī)律”時，學(xué)生對“米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系”容易混淆，此時教師能夠?qū)⑺麄兊年P(guān)系比作祖父、父親、兒子和孫子，其中經(jīng)常應(yīng)用到的“1米100厘米”知識能夠比喻為隔一代的“祖孫關(guān)系”。如此幽默與生動，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們在歡笑中理清了長度單位的進(jìn)率規(guī)律。 三、巧妙的導(dǎo)入語言，優(yōu)化數(shù)學(xué)思維 教師的導(dǎo)入語言應(yīng)體現(xiàn)指向性。如二年級下冊“統(tǒng)計”的一則案例，教師出示動物運動會場景圖，目的是引導(dǎo)幼兒使用統(tǒng)計概

4、念算出運動服共有多少件。但這位老師一開始是這樣引導(dǎo)的:“你們想從圖中知道些什么呢？”這種指向不明確的語言使學(xué)生的注意力分散，有的說想知道誰得了冠軍，有的說想知道誰是最后一名，沒有從圖中提煉出需要解決的數(shù)學(xué)問題。如果換一種直接的導(dǎo)入語:“每位長跑運動員需要一件紅色運動服，每位跳高運動員需要一件綠色運動服，紅色和綠色的運動服分別需要多少件？”這種導(dǎo)入語言明確、清晰，學(xué)生自然就會思考:要知道紅色和綠色的運動服分別需要多少件，就要數(shù)一數(shù)分別有多少只小動物參加了長跑和跳高比賽。 2直觀的語言，導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境 如在導(dǎo)入“循環(huán)小數(shù)”知識時，教師讓學(xué)生跟隨“先拍一下后拍兩下”的拍打節(jié)奏實行擊掌，而后語言引導(dǎo):“

5、像這樣不停地拍下去要拍多少次？”學(xué)生答:“許多次，或者說無數(shù)次?！崩蠋焼枴?是有限的還是無限的？”學(xué)生答“:是無限的?！崩蠋熣f:“如果限定3分鐘內(nèi)，次數(shù)是有限的還是無限的？”學(xué)生回答“:是有限的。”在如此直觀而又情境性的語言中，學(xué)生層層遞進(jìn)地理解了“循環(huán)”“無限”“有限”等知識點。 四、鼓勵性的課堂評價語言，加強信心 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂評價也是很重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生的進(jìn)步與教師的鼓勵性評價語言是成正比的。有的學(xué)生在教師提出問題后有些猶豫不敢舉手，細(xì)心的教師注意觀察并請這類學(xué)生來回答。如果回答準(zhǔn)確，就立即給予肯定與表揚，并鼓勵他們以后要更加勇敢，有了一定的成就感后，學(xué)生就會變得大方又積極了。如果回答不完整或回答錯誤，也要鼓勵：“你雖然只做對了一半，但已經(jīng)非常不容易了，繼續(xù)努力，我相信你一定能夠趕上！”或者說“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關(guān)系，能勇敢地站起來就已經(jīng)很棒了?！痹诮處煹恼Z言感染下學(xué)生深受鼓舞，自信心倍增。總而言之，教師的語言藝術(shù)是豐富多彩的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過自己