課程設(shè)計自學(xué)指引如何設(shè)計課程以促進意義深遠的學(xué)習(xí)迪芬克博士著

1、課程設(shè)計自學(xué)指南：如何設(shè)計課程以促進意義深遠的學(xué)習(xí)迪 ?芬克博士 著奧克拉荷馬大學(xué)教學(xué)發(fā)展項目部主任創(chuàng)造意義深遠的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：大學(xué)課程整合設(shè)計方案一書作者李康 譯密執(zhí)安州立大學(xué)教育學(xué)院愛立克森學(xué)者、在讀博士課程設(shè)計自學(xué)指南如何設(shè)計課程以促進意義深遠的學(xué)習(xí)目錄內(nèi)容簡介3.整合課程設(shè)計概覽4.模型1:整合課程設(shè)計模型的關(guān)鍵組分 4設(shè)計一門整合性的課程 6設(shè)計初始階段：構(gòu)建堅實的基本組分 6課程設(shè)計初始階段簡述：為促進意義深遠的學(xué)習(xí)設(shè)計課程 7第步，情景因素 8.第二步，學(xué)習(xí)目標(biāo)1 0第三步，反饋和評估 1 5第四步，教學(xué)活動1 8王動學(xué)習(xí)1 8豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷21深度反思型對話2.1信息和思想2 3第五

2、步，整合23初始設(shè)計階段的最后檢查與回顧2 4模型2:評估課程設(shè)計的標(biāo)準 26設(shè)計中間階段：把課程設(shè)計的基本組分裝配成一個連貫整體 27第六步，課程結(jié)構(gòu)27第七步，教學(xué)策略28第八步，設(shè)計學(xué)習(xí)活動的總體框架 28設(shè)計最后階段：剩下的重要任務(wù)33 第九步，你怎樣給學(xué)生打分？ 33 第十步，哪里可能出錯？ 33 第十一步，讓學(xué)生知道你準備怎樣組織課程 33 第十二步，怎樣知道課程的進展情況？ 34最后的建議3 5課程設(shè)計自學(xué)指南：如何設(shè)計課程以促進意義深遠的學(xué)習(xí)篇首介紹當(dāng)我們開展教學(xué)時，我們從事兩項緊密相連卻又截然不同的活動。其一，我們設(shè)計 課程，需要收集相關(guān)信息及決定如何講授該課程。其二，通過師

3、生互動來完成設(shè)計好課程的教學(xué)實踐。師生互動這一概念在這里廣義地使用，它包括講課，課堂討 論，試驗課，課業(yè)咨詢，電子郵件的交流等等。作為大學(xué)老師，為了達到好的教學(xué) 效果，我們必須能夠做好以上兩項活動，既要做好課程設(shè)計，又要做好師生互動。就這兩項活動而言，我們的課程設(shè)計能力常常是制約因素。我們大多數(shù)人很少有過 課程設(shè)計方面的訓(xùn)練，做不好似乎順理成章。加之，過去二十年來對教與學(xué)的研究 導(dǎo)引出了許多課程設(shè)計的新思想、新觀念，增加了各種課程設(shè)計的可行性，提高了 課程設(shè)計的標(biāo)準，使人對這項重要的工作望而卻步。這些新思想和新觀念包括積極 學(xué)習(xí)，意義深遠的學(xué)習(xí)，以及教育性評估等。大學(xué)教師怎樣才能學(xué)習(xí)、了解和利

4、用這些新思想，新觀念呢？這本課程設(shè)計指南給 大家提供一個很好的參考。它旨在給大家介紹一套系統(tǒng)有效的課程設(shè)計程式，幫助 大家學(xué)會怎樣進行課程設(shè)計。表面上看，該指南使用的組分同其它課程設(shè)計模型使 用的組分沒有什么兩樣，但與其它模型不同的是，它不是一個線性模型，而是把相 關(guān)組分組織成一個相互關(guān)聯(lián)的整合模型。在這個模型提供的諸多裨益中，突出的一 項是它為讀者提供了一套清晰的評判課程設(shè)計良莠的標(biāo)準。有了這套標(biāo)準，讀者可 以自行判定一個課程設(shè)計的質(zhì)量優(yōu)劣。這個指南包括課程整合設(shè)計的三個主要階段，每階段包括開篇的介紹性評價，讀者 可以加以使用的工作簿，以及讀者在課程設(shè)計過程中可以對自己提出的一些問題， 以對

5、自己的設(shè)計實踐進行推敲。設(shè)計初始階段：構(gòu)建堅實的基本組分第一步，確定重要的情境因素第二步，確定重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三步，構(gòu)建適當(dāng)?shù)姆答伡霸u估程序第四步，選擇有效的教學(xué)活動第五步，確?；窘M分相互匹配設(shè)計中間階段：整合各個組分，形成一個連貫整體第六步，創(chuàng)建課程的主題性結(jié)構(gòu)第七步，選擇或創(chuàng)建教學(xué)策略第八步，結(jié)合課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略，創(chuàng)建教學(xué)活動總體式框架設(shè)計最后階段：有效完成后續(xù)任務(wù)第九步，建立評分體系第十步，去除可能出現(xiàn)的問題第十一步，撰寫課程教學(xué)大綱第十二步，制定課程及教學(xué)評估計劃讀者請首先閱讀每個步驟前面的開篇性評述，然后盡量完成工作簿的內(nèi)容，同時盡 力回答指南中列出的啟發(fā)性問題。如果碰到不懂的概

6、念或者在自我課程設(shè)計中難以 運用這個概念，請盡力而為，然后繼續(xù)后面的內(nèi)容。你總是可以回頭再來審視這些 概念，到時候它們就會清晰得多。在指南下面的內(nèi)容中，我首先總括介紹什么是整合課程設(shè)計，然后分別介紹三個主 要設(shè)計階段的每一步驟。整合課程設(shè)計概覽整合課程設(shè)計模型中使用的基本組分與其它課程設(shè)計模型使用的組分相同，包括分 析情境因素，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計反饋及評估程序，和選擇教學(xué)活動。不同的是該 模型把這些組分用特殊的方式組合起來，突出它們之間的相互關(guān)聯(lián)性。參見下面的 模型1模型1整合課程設(shè)計模型的關(guān)鍵組分00。情境因素(Situational factors)這個模型帶來的一個好處是，它可以讓我們看

7、到一個整合性課程設(shè)計的重要性以及 什么時候我們的課程設(shè)計是整合的課程設(shè)計。為了說明這一點，下面我來描述一個 非整合或者非連接的課程設(shè)計的突出例子。設(shè)想這樣一門課程，教師說他/她希望學(xué)生：（1）掌握所有重要的內(nèi)容；（2）學(xué) 會對所學(xué)專業(yè)知識的進行批評性思維。這些即是該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但當(dāng)你去課堂 現(xiàn)場了解一下情況，你會知道這是一門教師滿堂灌的課（滿堂灌即是所謂的教學(xué)活 動）。這里出現(xiàn)的第一個問題是教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)的不協(xié)調(diào)一致。學(xué)生或許能夠 從教師的講授中學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，但這樣的教學(xué)活動絕對不會使學(xué)生有機會練習(xí)批評 性思維并從教師那里得到反饋。當(dāng)這位教師開始設(shè)計期中或者期末考試的時候，他 /她就會

8、碰到另一個難題。在考 試試題中，他/她可以包含理解和記憶的有關(guān)問題，即與內(nèi)容的掌握相關(guān)的問題。但是他/她可不可以也包含與批評性思維相關(guān)的問題呢？如果試題中包含了這些問題，那么對學(xué)習(xí)的評估與早先確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是緊密相連 的。但是學(xué)生會考得很差，因為他們沒有機會參與適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動練習(xí)批評性思 維。也就是說對學(xué)生批評性思維的評估與實際采用的教學(xué)活動是脫節(jié)的。下面的圖 示顯示了教師選擇在考試中包括批評性思維問題出現(xiàn)的情形。整合問題之一如果考試試題中不包含批評性思維的問題，學(xué)習(xí)評估與教學(xué)活動是一致的，但它與 確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)卻是脫節(jié)的。下面的圖示顯示了當(dāng)教師選擇在考試中不包括批評性 思維問題出現(xiàn)的情形。整

9、合問題之請注意這里的規(guī)律：如果教師打破一個連接，那么另一個連接也就破了。如果三個 連接中的兩個破了，那么這個課程設(shè)計也就破了，教學(xué)效果可想而知。這就是為什 么課程整合設(shè)計如此重要。設(shè)計一門整合性的課程在課程設(shè)計中，我們收集相關(guān)信息及決定如何講授該課程。我們想投入其中，同時 做好這兩件事，使得學(xué)生更可能獲得意義深遠的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。為了能夠做好這兩件 事，我們需要采用一條系統(tǒng)的路徑，按照課程設(shè)計的要求，一步一步去做。既不能 缺省步驟，也不能跳躍前行。之所以這樣要求，是因為后面的步驟是建立在前面步 驟的基礎(chǔ)之上的。在我們的整合課程設(shè)計模型中（模型 1,參見第二頁），我們先 開始構(gòu)建堅實的基本組分（設(shè)計初

10、始階段），然后整合各個組分，形成一個連貫整 體（設(shè)計中間階段），最后有效完成后續(xù)的幾項重要的任務(wù)（設(shè)計完成階段）。設(shè)計初始階段（步驟1-5）:構(gòu)建堅實的基本組分整合課程設(shè)計的基本組分可見于前文的模型 1中。該模型中的第一個組分是收集關(guān) 于情境因素的相關(guān)信息,譬如，有多少學(xué)生參與該課程的學(xué)習(xí)，他們有什么樣的知 識準備，等等。（這個組分顯示在模型 1中的長方形的方框中，標(biāo)注為“情境因 素”）。這些信息將用來決定該課程的三個重要方面內(nèi)容（顯示在模型1的三個橢圓形圖形中）。收集完情境因素的相關(guān)信息以后，你要決定的是如何確立課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即你要 學(xué)生從你的課程學(xué)習(xí)中得到什么。可以問自己這樣幾個問題：該

11、課程中哪些內(nèi)容至 關(guān)重要，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會和掌握，在課程結(jié)束兩年后還應(yīng)記得？學(xué)生應(yīng)該發(fā)展哪些方 面的思維能力和知識應(yīng)用能力？你如何能夠使學(xué)生在課程完成之后繼續(xù)保持對課程 的興趣從而不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識？采用“反向設(shè)計”原則，暫時將教學(xué)活動放置一旁，我們現(xiàn)在先來討論反饋與評估 問題。我們應(yīng)該問的基本問題是：怎樣才能讓學(xué)生證明他們實現(xiàn)了我們?yōu)樗麄兇_定 的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)？考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況通常涉及紙筆考試，但我們也應(yīng)該加進來其 它的考察方式。采用“反向設(shè)計”原則，優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)的考察問題，讓我們提前明 了什么能夠代表學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成功；當(dāng)我們再來設(shè)計有效的教學(xué)活動時，工作就會變得容易和順手得多。下面我們要做

12、的是確立適當(dāng)而必需的教學(xué)活動。如果我們有一系列意義深遠的學(xué)習(xí) 目標(biāo)和一整套行之有效的評估程序，那么我么很有可能要在課程設(shè)計中加進一些“積極學(xué)習(xí)”的活動，以與學(xué)習(xí)目標(biāo)及評估方式相適應(yīng)。最后我們要做的是檢查我們的課程設(shè)計的整合性/看是不是所有的組分相互協(xié) 調(diào)，相互支持。教學(xué)活動與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配嗎？反饋與評估同學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)活動的 關(guān)系如何呢？課程設(shè)計初始階段簡述（步驟 1-5）為促進意義深遠的學(xué)習(xí)設(shè)計課程如果大學(xué)教授們想設(shè)計這樣的課程，使得學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中能夠獲得意義深遠 的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，那么他們就要把這種質(zhì)量設(shè)計到課程中去。怎樣才能做到這一點呢？ 他們要做的就是按照下面列出的課程設(shè)計的五個基本步驟

13、一步一步的去做。第一步，認真仔細的考慮一系列情境因素 這門課教起來有什么樣的特殊困難呢？ 學(xué)生，系里，大學(xué)，行業(yè)以及社會對這門課有什么樣的期望值呢？ 這門課跟其它相關(guān)課程之間有什么樣的關(guān)系呢？采用“反向設(shè)計”程式該程式從學(xué)習(xí)過程的終端開始反向推延至學(xué)習(xí)過程的開始，采用上面第一步的關(guān)于 情境因素的信息，來做下面幾個方面的重要決定。第二步，學(xué)習(xí)目標(biāo) 你想學(xué)生在課程結(jié)束之后能夠掌握些什么?幾年之后他們還能 記住些什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)不能局限于“理解和記憶”，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是要充分發(fā)揮想象力。 建議使用圖一中“意義深遠學(xué)習(xí)”的分類表作為依托來考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三步，反饋與評估程序 學(xué)生怎樣才能證明他們實現(xiàn)了上一

14、步確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 考慮怎樣做才能既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，又能為你評分提供依據(jù)。 建議考慮和使用“教育性評估”。第四步,教學(xué)活動 在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)該有哪些活動才能確保學(xué)生在反饋和評估活動 中有良好表現(xiàn)呢？ 發(fā)揮創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來，實現(xiàn)你為他們制定的廣泛的學(xué)習(xí) 目標(biāo)。 建議采用“積極學(xué)習(xí)”活動，特別是那些跟“豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”和“深度反 思性對話”相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。“豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”是指學(xué)生能夠同時實現(xiàn)好幾種意義深遠學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷?！吧疃确此夹詫υ挕笔菫閷W(xué)生提供自我反思的機會，讓他們思考他們在學(xué)些什么， 在怎樣學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)這些知識對他們有什么樣的意義和價值。 建議將一系列的教學(xué)活動按照順序整合

15、成一套極為有效的教學(xué)策略，以及將 相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容整合成一個整體一致、關(guān)聯(lián)性強的課程結(jié)構(gòu)。第五步，確保所有重要組分整合一體 檢查第一到四步的各個重要組分相互匹配、相互支持。第一步，情景因素進行課程設(shè)計要做的第一件事是仔細的審查該課程所處的情境，要參照已知的關(guān)于 教學(xué)的情境因素的信息，有些時候還要收集其它相關(guān)的信息。這些信息將用來做關(guān) 于該課程設(shè)計的重要決定。影響一門課程的重要的有潛在影響的情境因素可以有很多，我發(fā)現(xiàn)下面的分類對我 們考慮這些情境因素很有幫助。 教學(xué)的具體情境 教學(xué)的一般情境 課程的學(xué)科特點 學(xué)生的特征 教師的特征屬于第一類的教學(xué)的具體情境因素總是很重要。其它類型的情境因素有時重要

16、，有 時卻不那么重要。但是，審查和考慮所有這些因素然后決定取舍總是有幫助的。上面列出的五大類及與各類相關(guān)的個體情境因素都在下面的工作簿上。在你進行課 程設(shè)計時，仔細審查和考慮每一個情境因素，寫下來你有的與每一個情境因素有關(guān) 的信息。如果你認為某一個情境因素可能重要但沒有相關(guān)信息，那么寫下來你將如 何去獲得該因素的相關(guān)信息。第一步的工作簿應(yīng)該考慮的情境因素1. 教學(xué)的具體情境有多少學(xué)生參與本課程的學(xué)習(xí)？該課程是面向低年級，高年級，還是研究生的？ 星期幾次課？每次課多長時間？什么樣的授課方式？正常的課堂上課還是網(wǎng)上授 課？是在教室里還是在實驗室里進行？環(huán)境因素中有哪些會影響課程的教學(xué)？2. 教學(xué)的

17、一般情境大學(xué)，院系，行業(yè)及社會對該課程的學(xué)習(xí)有什么樣的期望值？3. 課程的學(xué)科特點這門課是理論性的，還是實踐性的，或是兩者兼而有之？課程的知識體系是發(fā)散性 的，還是收斂性的？當(dāng)前該學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)了重大變化嗎？有沒有重大的爭議存在？4. 學(xué)牛的特征 學(xué)生的狀況包括工作，家庭及職業(yè)目標(biāo)是怎樣的？對該課程而言，學(xué)生有什么樣的 知識準備、類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、以及初始感覺（如重視，厭學(xué)等）？學(xué)生對該課程的 有什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，期望值以及會喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式？5. 教師的特征作為教授該課程的教師，你對教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)有什么樣的價值認定和基本信 念？對該課程和學(xué)生是什么樣的態(tài)度？你對該課程的熟悉程度和知識準備

18、怎樣？你 在教學(xué)上有哪些強勢？第二步，學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)你完成了對情境因素的分析之后，你要決定你想學(xué)生從該課程的學(xué)習(xí)中得到一些 什么。對于這項決定，許多人采用內(nèi)容為主的路徑，“我想學(xué)生學(xué)會內(nèi)容X, Y和Z"，這是一條容易、自然的路徑，但它一般會導(dǎo)致一種傾向，即過度強調(diào)“理解 和記憶”式的學(xué)習(xí)?！崩斫夂陀洃洝笔降膶W(xué)習(xí)固然重要，但是如果教師采用以學(xué)習(xí) 為中心的路徑，他們常常會加進來其它幾種類型的意義深遠的學(xué)習(xí)。我建議教授們問自己這樣的問題：“我希望這門課程對學(xué)生有什么樣的影響呢？在 課程學(xué)習(xí)結(jié)束兩三年之后呢？上了這門課程的學(xué)生跟沒有上這門課的學(xué)生有什么樣 的不同呢？”當(dāng)教師和學(xué)生思考如何才能從課

19、程學(xué)習(xí)中學(xué)到真正的知識，能夠給學(xué)生帶來深遠影 響的時候，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常會包括“理解和記憶”式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但卻不會局 限于此。他們會在學(xué)習(xí)目標(biāo)中強調(diào)其它方面的內(nèi)容，譬如，批評性思維，怎樣創(chuàng)造 性的應(yīng)用課程中學(xué)到的知識，怎樣解決實際問題，改變對自我和他人的看法，以及 增強終身學(xué)習(xí)的意識等等。許多年來，我在研究人們對什么是意義深遠的學(xué)習(xí)的反應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，我對意義 深遠的學(xué)習(xí)進行了歸類。這種歸類總共包含六大類，每大類包括幾亞類，均標(biāo)識在 下頁的圖1中。教師在課程設(shè)計中可以把這些種類的意義深遠的學(xué)習(xí)納入到課程的 學(xué)習(xí)目標(biāo)中。意義深遠的學(xué)習(xí)的類別核心知識學(xué)會學(xué)習(xí)理解和記憶怎樣成為更好的學(xué)生如何探究某

20、一學(xué)科怎樣自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展新的情感*興趣價值觀人性緯度學(xué)會認識和了解自我*他人基本信息，知識思想學(xué)以致用實用技能思維能力，包括批評性，創(chuàng)造性及實踐性思維能力經(jīng)營、管理項目的能力觸類旁通聯(lián)系和整合思想現(xiàn)實生活這種歸類的一個重要特點是它包含的每一種學(xué)習(xí)都是交互式的、相互影響的，也就 是說，一種學(xué)習(xí)會促進另一種學(xué)習(xí)。這對教師選擇課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有著重要的意 義。要在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中囊括所有這六類學(xué)習(xí)確實讓人畏難，但是在可能的情況 下，你應(yīng)該盡量多地涵蓋不同的學(xué)習(xí)類別。課程目標(biāo)中包含的學(xué)習(xí)類別越多，類別 間的相互支持就越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越有價值。圖2不同類別的意義深遠學(xué)習(xí)之間的互動特性第二步的工作薄確定

21、意義深遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)時自問的問題“課程學(xué)習(xí)結(jié)束一年（或更長時間）之后，我希望學(xué)生 .” 核心知識掌握 哪些知識、信息至關(guān)重要（譬如，事實，名稱，公式，概念，原則，關(guān)系 等），學(xué)生應(yīng)該理解和記憶，以備將來之用 ？ 課程中有哪些重要思想或觀點學(xué)生應(yīng)該理解 ？學(xué)以致用目標(biāo) 哪種重要的思維方式學(xué)生需要學(xué)習(xí)？是學(xué)生能夠分析和評價的批評性思維， 是學(xué)生能夠想象和創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維，還是學(xué)生解決問題和做出決定的實踐 性思維？ 學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得哪些實踐技能？ 學(xué)生需要學(xué)會怎樣管理和負責(zé)復(fù)雜的項目嗎？觸類旁通目標(biāo) 學(xué)生應(yīng)該了解和建立哪些知識，思想及理論等之間的內(nèi)在聯(lián)系（包括，相似 性和相互作用），包括那些在

22、該課程內(nèi)，該課程與其它課程之間，該課程內(nèi) 容與學(xué)生個人，社會及工作之間的聯(lián)系。人性緯度目標(biāo) 通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠和應(yīng)該認識和了解自己的哪些方面？ 通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠和應(yīng)該學(xué)會哪些東西，以幫助他們理解他人及 與他人的社會交往？人文關(guān)愛目標(biāo) 通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該有哪些方面的變化，能夠培養(yǎng)和發(fā)展哪些新的情 感、興趣愛好、思想觀點和價值取向？學(xué)會學(xué)習(xí)目標(biāo) 你希望學(xué)生在下列各個方面學(xué)到些什么？1 .怎樣在類似的課程學(xué)習(xí)中成為一名善于學(xué)習(xí)的學(xué)生。2 .如何探究和學(xué)習(xí)這門特定的學(xué)科。3 .怎樣成為這門學(xué)科的自主學(xué)習(xí)者，即明確自己需要學(xué)什么及如何去學(xué)第三步，反饋和評估程序在以內(nèi)容教學(xué)為中心的

23、課程中，兩次期中和一次期末考試作為反饋和評估通常足夠 了，它們?yōu)榻處熖峁┏渥愕膶W(xué)生是否掌握課程內(nèi)容的信息和依據(jù)。但是以學(xué)習(xí)為中 心的課程需要在課程設(shè)計中包含更為復(fù)雜的評估路徑。這種評估路徑被大家廣泛地 稱為“教育型評估”，它與只為教師提供評分依據(jù)的“審計型評估”是截然不同 的，是對后者的超越。教育型評估實際上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在下頁的圖3中，我們把教育型評估的關(guān)鍵組分與傳統(tǒng)的審計型評估進行比較。前瞻性評估包含練習(xí)、提問和難題解決，它們?yōu)閷W(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供一種與實 際生活相同的情境，為學(xué)生創(chuàng)造機會學(xué)習(xí)某一事物、解答某一問題或?qū)W會做某一決 定。為了設(shè)計這些練習(xí)和問題，教師要有前瞻性，要向前

24、看，要看到課程結(jié)束之 后，要問自己：“學(xué)生將來會在什么情況下需要或者能夠運用這些知識？”，然后 設(shè)計相關(guān)練習(xí)和問題來盡可能反映這種生活現(xiàn)實。所有這樣設(shè)計出的問題不會是呆 板結(jié)構(gòu)的，而應(yīng)是靈活開放式的。在必要的情況下，問題設(shè)計中需要追加前提假定 和附屬條件，以便能夠更好地評價學(xué)生答案的質(zhì)量。為了進一步說明，我用我教過的世界地理課作為例子。我的學(xué)生在學(xué)習(xí)東南亞一章 的內(nèi)容。后顧性的評估會問學(xué)生這一地區(qū)各個國家人口和資源狀況的差異情況。但 在前瞻性評估中，我會問學(xué)生這樣的問題，讓他們設(shè)想自己在為一家公司工作，這 家公司計劃在東南亞一帶占領(lǐng)市場，公司想知道他們對這個計劃的意見。公司需要 了解哪一個國家

25、具備政治上的穩(wěn)定性，充足的市場購買力和經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿Γ軌驗?該公司提供有利的發(fā)展條件。要回答好這個問題，學(xué)生要能夠想象一種生活情境， 應(yīng)用他們已經(jīng)學(xué)到的知識，活學(xué)活用。教師還應(yīng)該清晰地告訴學(xué)牛評估的條目和標(biāo)準。教師首先耍自問，“在這一知識領(lǐng) 域，高質(zhì)量的學(xué)生作業(yè)應(yīng)該具備哪些方面的特性和特點？"，去搞清楚評估的條 目。評估條目確定之后，再分清每一個條目的各個等級標(biāo)準。什么樣的作業(yè)是好 的，什么樣的是可以接受的，什么樣的是特別優(yōu)秀的？這些問題的答案反映了教師 的評估標(biāo)準。為學(xué)生創(chuàng)造參與自我評估的機會也是非常重要的。走上工作崗位之后，學(xué)生需要對 自己的工作表現(xiàn)進行自我評估，他們應(yīng)該從現(xiàn)在的

26、課程學(xué)習(xí)中開始學(xué)習(xí)這種自我評 估的能力。開始的時候，可以是小組的評估，然后再慢慢地過渡到個人的自我評 估。經(jīng)過一段時間的實踐，你可以要求學(xué)生設(shè)計和討論他們進行作業(yè)和學(xué)習(xí)狀況評 估的標(biāo)準。教師需要為學(xué)生提高反饋幫助學(xué)生學(xué)得更好。高質(zhì)量的反饋具有“忠實(FIDeLity)反饋”的特點： 頻繁(Frequent)：反饋盡量頻繁，給學(xué)生每周，甚至是每天的反饋。 及時(Immediate)：盡可能給學(xué)生及時的反饋。 區(qū)分(Discriminating)：避免反饋的模糊，要清楚的區(qū)分學(xué)生的表現(xiàn)屬于好 中差的哪一類。 關(guān)愛(Loving)：提供反饋時對學(xué)生要有同情心，理解學(xué)生的感受，注意傳 達反饋的方式、方

27、法。通過高質(zhì)量的反饋強化學(xué)習(xí)在我的創(chuàng)造意義深遠的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：大學(xué)課程整合設(shè)計方案一書出版后，蘇格蘭和英格蘭的一些教育工作者總結(jié)了 7個提供反饋，旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。這些 原則列在一起，很引人注目。我把它們收在最后的附錄中供讀者參考。包括這些原則的原始文件的主要部分只有十三頁，我們可以在一個網(wǎng)站上下載，該 網(wǎng)站的網(wǎng)址也收在附錄中。圖示3審計型與教育型評估的比較教育型評估審計型評估*傳統(tǒng)的評分更優(yōu)學(xué)習(xí)效果(同時更真實可靠的評分)第三步的工作簿教育型評估程序1 .前瞻性評估形成一、兩個進行前瞻性評估的思路。確定一個情景，學(xué)生可能在該情景下應(yīng)用所 學(xué)的知識，然后用提問，解決難題，或者處理事務(wù)的形式來

28、復(fù)現(xiàn)這種情景。2 .評估項目和標(biāo)準從你制定的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)中選擇一個，為這個目標(biāo)確定至少兩個評估項目以區(qū)分學(xué) 生表現(xiàn)的良莠，然后為每個評估項目寫出兩到三個層次的標(biāo)準。3 .自我評估你能夠為學(xué)生創(chuàng)造哪些機會讓他們參與對課業(yè)表現(xiàn)的自我評估呢？4 . “忠實”反饋你如何發(fā)展和制定特定的規(guī)程，使得你給學(xué)生反饋的是頻繁、及時、區(qū)分優(yōu)劣（依 據(jù)明確的評估項目和標(biāo)準）和有愛心地傳達的？第四步，教學(xué)活動作為大學(xué)教師，我們當(dāng)然會考慮課程教學(xué)應(yīng)該怎樣去做，但在教學(xué)實際中，我們經(jīng) 常使用的是傳統(tǒng)的“講授與討論”模式。對有些課程主要采用講授的方式，而對另 外一些課程主要采用討論的方式。但是，如果我們想要實現(xiàn)課程整合設(shè)計

29、第二步宣 揚的意義深遠的學(xué)習(xí)，那么我們就需要使用新的工具，采用新的教學(xué)活動。到哪里 去找這些呢？重要的一點是，我們需要理解，然后學(xué)會怎樣把“主動學(xué)習(xí)”整合到 課程設(shè)計中來。主動學(xué)習(xí)大約在此前的十年左右的時間，主動學(xué)習(xí)概念出現(xiàn)在關(guān)于大學(xué)教學(xué)的文獻中。這個 概念的核心支持關(guān)于教學(xué)效果的研究結(jié)論：學(xué)生在積極主動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)比在消極 被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)學(xué)到的東西多并且記憶的時間長。當(dāng)我們說“主動學(xué)習(xí)”時，我們指的是什么？主動學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者Bonwell和Eison(1991)是這樣描述主動學(xué)習(xí)的：“讓學(xué)生參與做事并且思考他們在做什么"。參與做事，他們是指讓學(xué)生參與諸如辯論、模擬、設(shè)計、小組活動、案

30、例學(xué)習(xí)等教學(xué) 活動。我把自己對主動學(xué)習(xí)概念的描述放在圖示 4中。當(dāng)學(xué)生聽老師講授或者讀書 時，他們在接受知識、信息和思想。這是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但也是相對被動的學(xué) 習(xí)。如果要讓學(xué)習(xí)更為積極主動，我們就要學(xué)會怎樣強化學(xué)生整體的學(xué)習(xí)經(jīng)歷， 加進來學(xué)生進行經(jīng)驗學(xué)習(xí)和對自己學(xué)習(xí)進行自我反思的機會。圖示4被動學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)的初步比較主動學(xué)習(xí)擴展的主動學(xué)習(xí)觀為了提供一系列的可以實現(xiàn)意義深遠學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動，我們需要一個擴展的、 更為全面的主動學(xué)習(xí)觀。這種主動學(xué)習(xí)的擴展觀既要包括“獲得知識、信息和思 想”，又要包括“經(jīng)歷”和“反思”。圖示 5顯示了這樣關(guān)于主動學(xué)習(xí)的新的概 念，它將上述三種學(xué)習(xí)整合到

31、一套更為全面的學(xué)習(xí)活動中。圖示5在我們選擇教學(xué)活動時應(yīng)體現(xiàn)兩個原則。首先，有效的教學(xué)活動系列包括主動學(xué)習(xí) 的三個組分：信息和思想，學(xué)習(xí)經(jīng)歷和反思型對話。其次，在可能的情況下盡量選 擇能為學(xué)生提供直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教學(xué)活動。 有些情況下，間接的方式或者第二 手的經(jīng)驗也是必要的，但能有直接的方式就應(yīng)采用直接的方式，這樣會提高學(xué)生的 學(xué)習(xí)效果。根據(jù)我個人的經(jīng)驗和我閱讀的文獻，我發(fā)現(xiàn)對于主動學(xué)習(xí)的整體觀而言，優(yōu)秀教師 之所以能夠進行有效的教學(xué)，是因為他們用多種方式組合三種主動學(xué)習(xí)的組分。就 像在表1中顯示的那樣，有時這些教師采用直接的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識、獲得 學(xué)習(xí)經(jīng)歷和進行反思型對話的機會；在另外一

32、些時候他們卻采用間接的形式，甚至 通過網(wǎng)絡(luò)的形式進行。整體、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)活動獲得信息和思想學(xué)習(xí)經(jīng)歷反思性對話動手做觀察自我他人直接的第一手數(shù)據(jù)第一手資料 在真實場景“真正動手 做”直接對現(xiàn)象 進行觀察 反思學(xué)習(xí)日記課堂內(nèi)、外 的對話間接的、第二手的第二手數(shù)據(jù) 和資料講座，教科 書案例游戲,模擬角色扮演過等 通口獻 一 、文 > 事缺、式 故電條形網(wǎng)絡(luò)的課程網(wǎng)站互聯(lián)網(wǎng)教師可以為學(xué)生指定的某種“直 接經(jīng)歷”學(xué)生可以參與的某種間接的網(wǎng)絡(luò) 學(xué)習(xí)經(jīng)歷學(xué)生能夠進行反思，然后參與網(wǎng) 上各種形式的對話為了幫助讀者探索更為有效的方式為其學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，我就主動學(xué)習(xí)的 三個組成成分提供下面的幾個想

33、法：豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，深度反思型對話，以及信息 和思想。豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷的經(jīng)驗組分時，考慮“豐富的學(xué)習(xí)經(jīng) 歷”。某些學(xué)習(xí)經(jīng)歷之所以豐富，是因為能夠允許學(xué)生同時實現(xiàn)多種意義深遠的學(xué) 習(xí)。我們應(yīng)該怎樣做才能達到這樣的要求呢？下面的列舉可能對讀者有幫助。它包 含課堂內(nèi)和課堂外的學(xué)習(xí)活動，這些活動可以同時推進多種意義深遠的學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)：辯論角色扮演模擬編寫劇目課堂外：實踐學(xué)習(xí)現(xiàn)場觀察 實際項目行動方案：確立幾個可以加進你的課程中學(xué)習(xí)活動，使得學(xué)生能有動手做和進行 觀察的經(jīng)歷。思考：什么樣的“豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”對你的課程合適呢？深度反思型對話。主動學(xué)習(xí)的另一個重要組分是給予學(xué)生時間,鼓

34、勵他們?nèi)ニ伎甲约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷的意義，進行反思型對話。如下頁表 2中顯示，反思型對話有多種形 式。學(xué)生可以自我反思（學(xué)習(xí)心得或者日記）或者與其他人溝通交流（與老師或其 他人）。學(xué)生可以從事兩種不同的、應(yīng)該加以區(qū)分的寫作。一種是學(xué)術(shù)性寫作，其 重點是放在學(xué)習(xí)的專業(yè)知識上，譬如課程論文的寫作；另一種是反思性寫作，主要 是關(guān)于自己對學(xué)習(xí)的思考。在反思性寫作中，學(xué)生會試圖回答這樣的問題：我在學(xué) 習(xí)什么？我所學(xué)的有什么價值？我學(xué)得怎么樣？我還需要學(xué)習(xí)什么其它內(nèi)容？表2深度反思型對話跟誰對話？ 自我（學(xué)習(xí)日記，學(xué)習(xí)檔案） 他人（老師，其他學(xué)生，課堂外人士） 對話內(nèi)容？ 課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)術(shù)性寫作）譬如，這一話

35、題或者概念應(yīng)該怎樣適當(dāng)和充分地理解? 關(guān)于學(xué)習(xí)過程（反思性寫作） 我在學(xué)習(xí)什么？ 學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么價值？ 我學(xué)得怎樣？最好，一般還是有困難？ 我還需要學(xué)習(xí)什么其它的知識？寫作形式？ 一分鐘短文 學(xué)習(xí)周記 學(xué)習(xí)檔案（課程結(jié)束時的，或者學(xué)業(yè)結(jié)束時的） 大學(xué)教學(xué)的文獻中有許多關(guān)于如何增加對學(xué)習(xí)的反思的方式和程式。在一分鐘短文 中，教師提出一個簡短但重點突出的問題，讓學(xué)生來回答，可以一周一次，也可以 在每次課結(jié)束之前。問題可以是這樣的：“今天你學(xué)到的最重要的東西是什么？這 次課中最不清楚的是什么？”如果你更有野心的話，可以鼓勵學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記，讓 學(xué)生定期反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。你可能要給學(xué)生一些指導(dǎo)，給他

36、們出一些類似上面 的問題，幫助他們?nèi)プ觥Ａ硪豁椊^佳的實踐是讓學(xué)生組裝課程學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案是一個8-12頁的自述性的帶有附錄的文章，附錄中包括支持自述內(nèi)容的材料。在這種學(xué)習(xí)檔案中，學(xué)生對 他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進行反思性的寫作，回答類似上面提到的問題。行動方案：你可以將什么樣的反思型對話整合到你的課程中去呢?信息和思想:為了能在課堂上留有時間進行體驗學(xué)習(xí)和反思活動，教師就要探索新 的方式進行課程內(nèi)容的教學(xué)，給學(xué)生介紹課程的關(guān)鍵信息和思想。這些新的方式可 能涉及到增加學(xué)生的課前閱讀，也可能是創(chuàng)建一個網(wǎng)站，將課程的相關(guān)內(nèi)容放上 去，或者是指導(dǎo)學(xué)生到與課程相關(guān)的網(wǎng)站去獲取學(xué)習(xí)資料。行動方案：除了課堂講授，你

37、能找到其它方法讓學(xué)生初步接觸和熟悉課堂學(xué)習(xí)的 材料和思想嗎（最好是在課堂之外）？第五步，整合在初始設(shè)計階段（第1到4步），你已經(jīng)有了進行課程設(shè)計的堅實的基本組分。為 了完成初始設(shè)計的所有階段，你需要檢查這四個基本組分的匹配情況。第五步的工 作簿詳細地解釋了如何將這些基本組分整合到一起。第五步，整合步驟1到41 .情境因素 假定你仔細而又充分地審查了情境因素，你將怎樣讓這些情景因素影響你對 學(xué)習(xí)目標(biāo)、反饋與評估以及教學(xué)活動的選擇？ 他們之間有沒有沖突，會不會引發(fā)問題？ 你設(shè)想的課程實踐與你的思想觀念、學(xué)生特點、特定和總體的教學(xué)環(huán)境以及 課程特性之間有沒有脫節(jié)的地方？2 .學(xué)習(xí)目標(biāo)同反饋與評估需要

38、解決的問題有： 評估程序能夠很好地對應(yīng)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？ 反饋能夠為學(xué)生提供他們是否實現(xiàn)所有學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息嗎？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)狀況的自我評估嗎？3 .學(xué)習(xí)目標(biāo)同教學(xué)活動學(xué)習(xí)活動有效地支持所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？有沒有與學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動？4 .教學(xué)活動同反饋與評估反饋鏈能夠幫助學(xué)生了解用來評估他們學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評估項目和標(biāo)準嗎？早期實驗性的學(xué)習(xí)活動及與之相應(yīng)的反饋是怎樣有助于后期的對學(xué)業(yè)的評估 活動？在下一頁我們?yōu)樽x者提供一個工作簿，一個很好的檢驗整合性的工具，特別是檢驗 第2到4步之間的整合性。讀者需要在工作簿上填入課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并盡可能在 學(xué)習(xí)目標(biāo)中包含六種意義深遠學(xué)習(xí)的每

39、一種類型。然后，針對每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，確 定你如何知道學(xué)生是否實現(xiàn)了這個目標(biāo)，也就是，你將采用什么樣相應(yīng)的反饋和評 估的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評定。第三，對每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)生需要做什么才 能實現(xiàn)這個學(xué)習(xí)目標(biāo)，即確定學(xué)習(xí)活動。你常常會發(fā)現(xiàn)你確定的評估的內(nèi)容與學(xué)習(xí) 活動是一樣的或者是非常相似的。這項練習(xí)是非常有價值的，它確保你的每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)都有對應(yīng)的、特定的學(xué)習(xí)活 動和評估方式，避免只是把工作停留在口頭上的情況發(fā)生。當(dāng)你完成了對基本組分整合性的檢查，你就可以開始著手將這些活動組裝成一個相 互關(guān)聯(lián)的整體（第二階段，從 26頁開始）。工作簿1課程設(shè)計的工作簿課程學(xué)習(xí)目標(biāo)評估此種學(xué)習(xí)的方式實際教學(xué)活動

40、有用資源（譬如：人和事）1.2.3.4.5.6.初始設(shè)計階段的最后檢查與回顧 這種設(shè)計模型的一個突出優(yōu)點是它為我們提供了評估課程設(shè)計質(zhì)量的特定檢驗標(biāo)準。這些檢驗標(biāo)準一共有五個，其中四個在下一頁的圖示 6中用黑體字突出出來 按照這些標(biāo)準，好的課程設(shè)計應(yīng)該符合下列要求。包括下列內(nèi)容的課程設(shè)計就是好的設(shè)計：1. 對情境因素的深層分析基于對所有重要情境因素的系統(tǒng)分析，了解課程教學(xué)的環(huán)境因素，清楚機會因子和 制約因子。2. 意義深遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括好幾種意義深遠的學(xué)習(xí)，不應(yīng)局限于“理解加記憶”式的學(xué) 習(xí)。3. 教育性的反饋與評估包括教育性評估的組分：前瞻性評估，提供學(xué)生進行自我評估的機會，清

41、晰的評估 項目與標(biāo)準，以及“忠實反饋”。這些組分使得反饋與評估超越了傳統(tǒng)的審計性評 估可以得到的效果。4. 主動的教學(xué)活動不僅僅包括學(xué)習(xí)基本知識，信息和思想的學(xué)習(xí)活動，還包括體驗型學(xué)習(xí)和反思型學(xué) 習(xí)，能夠讓學(xué)生積極投身于主動的、有吸引力的學(xué)習(xí)活動中。5. 整合與匹配課程設(shè)計的所有組分都整合一體或匹配一致的，也就是說，情境因素，學(xué)習(xí)目標(biāo)， 反饋與評估，以及教學(xué)活動都能相互映襯、相互支持。如果一個課程設(shè)計在這五項的評分都很高，那么好的課程設(shè)計的基本組分就已經(jīng)具 備了。圖小6評估課程設(shè)計的標(biāo)準（主要標(biāo)準用黑體字顯示）意義深遠的學(xué)習(xí)設(shè)計中間階段（第6至18步）把課程設(shè)計的基本組分裝配成一個連貫整體在你

42、確定課程設(shè)計的基本組分之后，你要找到辦法將它們組織成一個有效而連貫的 整體。你可以這樣來進行：首先通過設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，再選擇或設(shè)計教學(xué)策略，然后 把課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略落實到一套教學(xué)活動的總體框架之中。第六步，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)只是要根據(jù)課程的主要內(nèi)容把整個學(xué)期分成 4到7個部分，每個部分 集中于某一些重要的概念，事務(wù)或主題上。不同部分之間的概念、事務(wù)和主題應(yīng)該 按照邏輯順序進行分布，同時按照各自的需要分配課時的數(shù)量（參見圖示7）。這樣做的主要價值在于你有很清楚的內(nèi)容脈絡(luò)，知道怎樣給學(xué)生從易到難、從簡單到 復(fù)雜地設(shè)置問題和布置作業(yè)。圖示7課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化次序仃動方案：為你的課程確定4到7個主要概

43、念、事務(wù)或者主題。你用什么樣的順序?qū)⑦@些概念、事務(wù)或者主題介紹給學(xué)生？隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，你準備怎樣設(shè)計作業(yè)來反映課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性的 增加？第七步，教學(xué)策略需要注意的一個重要的概念區(qū)分是教學(xué)方法與教學(xué)策略的不同。一個教學(xué)方法是獨 立的、特定的教學(xué)活動。講授、主持討論、組織小組協(xié)作都是教學(xué)方法。教學(xué)策略 卻不同，是一系列的教學(xué)活動按照特定的順序組織起來，使得學(xué)生通過參與這一系 列的活動不斷增加他們的學(xué)習(xí)熱情。這通常要求教師這樣組織教學(xué)活動，能夠確 保：學(xué)生提前做好準備；為學(xué)生提供練習(xí)所學(xué)知識的機會并適時給與反饋；對學(xué)生 的表現(xiàn)優(yōu)劣進行評估；允許學(xué)生對學(xué)習(xí)進行反思。為了做到這些，下面的圖示可以

44、 幫助讀者設(shè)計一系列課堂內(nèi)和課堂外的活動。我充滿感情地將其稱為“城堡頂”圖 示（圖示8）。圖中的問號是要你確定某一課堂內(nèi)或課堂外時段進行的教學(xué)活動。 這里的目標(biāo)是設(shè)計一系列相互依存的教學(xué)活動。圖示8,用來設(shè)計教學(xué)策略的“城堡頂”模板課堂內(nèi)活動：?課堂外活動：?行動方案：用你在課程設(shè)計第一階段確定的學(xué)習(xí)活動，試著將它們組裝成一個由 各種各樣的活動組成的序列。第八步，設(shè)計學(xué)習(xí)活動的總體框架 此時，你需要靈活地將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與教學(xué)策略整合起來，形成一個總體的學(xué)習(xí)活 動的框架。把課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略列在一個圖中會有幫助，然后再想辦法讓兩 個部分相互配合、和諧一體。你的課程框架可能會是這樣：圖示9課程

45、的不同主題教學(xué)策略A一 (I)課堂內(nèi)n -1課堂外 11 1 1 1一 (II)課堂內(nèi)-V1 V課堂外1 1 1 1 1二 /|課堂內(nèi)- (III)課堂外1 1 1 1 1四（IV）課堂內(nèi)= 課堂外 1 1 1 1 1 1M M J課程內(nèi)容結(jié) 構(gòu)（整個學(xué)期）圖示9只是給讀者提供一個例子，表示設(shè)計的一種可能。很顯然在設(shè)計時要根據(jù)特 定課程的實際需要進行調(diào)整。這個圖示讓我們看到好的課程設(shè)計的一個原則：我們 對學(xué)習(xí)活動既耍講行區(qū)分又耍講行整合。學(xué)習(xí)活動的區(qū)分體現(xiàn)在下列方面:多樣性：每個1到3周的時間段內(nèi)，每天的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出不同。發(fā)展性：從主題內(nèi)容I到IV,隨著課程學(xué)習(xí)的進展，學(xué)習(xí)活動要有發(fā)展，體現(xiàn)

46、學(xué) 習(xí)的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)活動的整合應(yīng)該體現(xiàn)在分配給一個小題內(nèi)容的教學(xué)時間單位之內(nèi)以及不同的主 題內(nèi)容的教學(xué)單位之間，體現(xiàn)出承接與發(fā)展性。到第八步結(jié)束之前，你應(yīng)該準備好了整個學(xué)期以周為單位的學(xué)習(xí)活動表。下一頁的 工作簿2非常有助于安排這樣的活動表。在你著手做時，考慮下列問題： 哪些學(xué)習(xí)活動要首先安排，即課程應(yīng)該怎樣開始？ 哪些學(xué)習(xí)活動因該放到最后。即課程應(yīng)該怎樣結(jié)束？ 中間的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該怎樣組合、排序，才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？行動方案：使用下一頁的工作簿2,為你的課程排列出學(xué)習(xí)活動的順序。排列學(xué)習(xí) 活動的順序是我們課程設(shè)計中間階段的結(jié)束。到現(xiàn)在為止，你已經(jīng)有了整合一體的課程設(shè)計的組分，它們成

47、為相互關(guān)聯(lián)的一個整 體。你已經(jīng)可以進入課程設(shè)計的最后階段，完成剩下的幾項附屬任務(wù)。工作簿2學(xué)習(xí)活動排序每周上課次數(shù)星期上課兩次課之 問上課兩次課之 問上課兩次課之 問123456789101112131415期末考試 或作業(yè)設(shè)計完成階段（第9到12步）：剩下的重要任務(wù)剩下四項重要的任務(wù)需要解決以完成你的課程設(shè)計的全部工作。第九步，你怎樣給學(xué)生打分？此時，你可以開始設(shè)計你的評分系統(tǒng)了。你的評分系統(tǒng)應(yīng)該體現(xiàn)所有的學(xué)習(xí)目標(biāo)和 學(xué)習(xí)活動，但也必須記住你不必對什么都進行評分。止匕外，每項評分的比重應(yīng)該反 映各個被評項目的相對重要性。行動方案：你的評分系統(tǒng)的主要組成有哪些？行動方案：評分系統(tǒng)的每項組成的相

48、對比重是怎樣的？你自己決定，還是讓學(xué)生也 參與決定？第十步，哪里可能出錯？現(xiàn)在你可以對你課程設(shè)計的第一稿進行分析和評估，對你的設(shè)計“去蟲”，也就是 檢查、發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)問題的地方。譬如：學(xué)生會有時間完成課堂外的作業(yè)嗎？學(xué)生可以獲得必需的學(xué)習(xí)資源嗎？（譬如，有多少學(xué)生會同時到圖書館去用 你為課程預(yù)留的教科書？）行動方案：此時你可以預(yù)見的課程設(shè)計中可能出現(xiàn)的問題是什么？你可以怎樣做 來避免可能出現(xiàn)的問題？第十一步，讓學(xué)生知道你準備怎樣組織課程（課程大綱）現(xiàn)在該撰寫課程教學(xué)大綱了。教學(xué)大綱應(yīng)該包括： 一般的課程管理信息-教師姓名，會見學(xué)生時間，聯(lián)系電話等等。 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。 課堂活動的結(jié)構(gòu)和次序，包括

49、大作業(yè)、考試等的時間安排。 要求的教科書和其它資料。 評分方法。 課程要求：缺席處理，課堂行為規(guī)范，遲交的作業(yè)，補考等等。行動方案：你想在課程大綱中包含哪些內(nèi)容呢?行動方案：你想怎樣把課程大綱傳遞給學(xué)生，打印出來發(fā)給他們還是通過網(wǎng)絡(luò)?第十二步，怎樣知道課程的進展情況？計劃對課程進展?fàn)顩r和自己的教學(xué)狀況進行評估是非常重要的。這是獲得你需要的 反饋信息用以改進該課程教學(xué)和提高自我教學(xué)效果的唯一的渠道。開展此項活動時請記住下面幾點: 整個學(xué)期包括期末你都可以隨時隨地收集反饋信息。 你可以利用多種信息收集方式，包括：1 .對課堂進行錄音或錄像。2 .讓學(xué)生對教學(xué)的進行打分。3 .對學(xué)生進行采訪或者使用問卷調(diào)查。4 .外來觀察員的反饋（例如，同事，教學(xué)咨詢員，監(jiān)督教學(xué)狀況的學(xué)生 等）。5 .考試結(jié)果。同時也應(yīng)考慮下列特定事務(wù)： 課程學(xué)習(xí)目標(biāo)