小學(xué)班主任在班級管理中如何進(jìn)行有效溝通

1、小學(xué)班主任在班級管理中如何進(jìn)行有效溝通摘   要：小學(xué)是一個人成長的重要階段，班主任是其學(xué)習(xí)成長道路上的引導(dǎo)者。小學(xué)班主任在班級管理中進(jìn)行合理有效的溝通，是班級工作能否順利開展的有效保證和小學(xué)生身心健康全面發(fā)展的重要前提。本文將基于小學(xué)班主任在班級管理溝通中的問題，從學(xué)生、家長、任課教師三個維度入手，分析探討小學(xué)班主任在班級管理中如何進(jìn)行有效溝通的策略。 關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;溝通 一、班級管理中溝通藝術(shù)的積極作用 對于小學(xué)班主任來說，溝通對于班級管理有十分重要的影響，班主任掌握良好的溝通方式，與學(xué)生進(jìn)行平等、親切的交流，能夠使班主任贏得學(xué)生的信任，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而更

2、有針對性的開展班級管理工作，實現(xiàn)因材施教。 同時，良好的溝通技巧還能夠有效地緩解班級矛盾，實現(xiàn)和諧的班集體建設(shè)。小學(xué)班級的人數(shù)比較多，而且由于學(xué)生年齡比較小，又長期受到家長的寵愛，會養(yǎng)成各種各樣的脾氣、性格，學(xué)生之間也比較容易產(chǎn)生矛盾，如果班主任具有良好的溝通能力，就能夠發(fā)現(xiàn)矛盾的根源，并運用自己的語言藝術(shù)幫助學(xué)生緩解矛盾，構(gòu)建和諧的班級，實現(xiàn)高效的班級管理。 二、班級管理中進(jìn)行有效溝通的策略探討 1.師生間的有效溝通。 現(xiàn)代化班級管理體現(xiàn)的是一種新型的師生關(guān)系，不僅要達(dá)到語言間的有效交流，也要達(dá)到心理上的有效溝通。如果僅是以班主任的威嚴(yán)來要求學(xué)生，只會讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，缺乏自信心和上進(jìn)心。尤

3、其是低年級的學(xué)生，往往會因此產(chǎn)生疑慮、畏縮和自卑感。他們的性格特征表現(xiàn)出的向師性會讓其不自覺地以老師的行為舉止作為學(xué)習(xí)的榜樣，甚至直接影響對集體、對社會的看法。因此，為實現(xiàn)新型的師生關(guān)系，促成師生間的有效溝通，班主任應(yīng)對學(xué)生付出更多的關(guān)心和愛護(hù)，把他們當(dāng)做自己的孩子一樣，用心去感受他們，當(dāng)他們犯錯時，應(yīng)以平和的態(tài)度與他們進(jìn)行溝通交流，了解他們的想法，耐心引導(dǎo)他們改正自己的錯誤，形成正確的價值觀。此外，每個學(xué)生都有著獨特的個性特征，小學(xué)班主任應(yīng)有一雙發(fā)現(xiàn)個性的雙眼，認(rèn)真對待每一位學(xué)生的不同，因材施教，發(fā)掘并鼓勵他們的特長，促進(jìn)學(xué)生具有班集體意識的同時也有著自身的個性。 2.增強班主任的教育實踐能

4、力。 班主任的教育實踐能力至關(guān)重要。教師僅僅有精湛的教學(xué)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有道，要有教育智慧。班主任的教育實踐能力不僅僅要求教師有一種感情，更多的時候，它還包含尊重、期待、信任、寬容，甚至“善良的欺騙”。班主任要走進(jìn)人的心靈，善于抓住時機，找準(zhǔn)切入點，把握靈感，溝通協(xié)調(diào)，善于變化，潤物細(xì)無聲，方能做到“海納百川”。 在筆者看來，班主任要在總結(jié)反思中提升。首先要做有思想的教育者。這里的思想不是空想，而首先是對自己平凡工作的反思與審視。班主任工作具有復(fù)雜性，盡管一些班主任已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，但面對不斷出現(xiàn)的新情況，不斷發(fā)展變化的學(xué)生，仍然會出現(xiàn)一些偏差和失誤，這就需要不斷地總結(jié)與反思。及時的總

5、結(jié)與反思成為班主任不斷提升的必要策略。班主任要善于找到自己的癥結(jié)，敢于向自己割疾，這是教師走向教育成功的必經(jīng)之路。新課程理念要求班主任對自己的角色有明確的定位，那就是要做教育者、組織者、協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者。班主任教師只有在教育實踐的反復(fù)體驗的過程中積極轉(zhuǎn)換角色，才能適應(yīng)不斷變化的新形勢，練就過硬的專業(yè)技能，不斷提升溝通與協(xié)調(diào)的能力。 3.善用教育教學(xué)技巧。 一是要巧用權(quán)威。偶發(fā)事件發(fā)生時，教師該如何行駛自己的權(quán)威？過于依賴中國傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”這類外在因素，很難贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歡迎和佩服，真正能巧妙處理的教師，除了必須具備民主的教育觀念、寬容仁愛的胸懷和批評與自我批評的精神外，還必須具有特

6、殊的智能素質(zhì)即教育智慧。 二是要學(xué)會寬容。現(xiàn)代教育理論提倡師生換位思考，在教育學(xué)生的過程中要做到心理換位。對人寬容，是做人的一種美德，而對自己的學(xué)生寬容，更是作為一名教師所應(yīng)具備的素質(zhì)和能力之一。學(xué)會寬容，是教師高超教育溝通能力的一把利劍。學(xué)生都是涉世未深的少年，難免犯錯誤，寬容比訓(xùn)斥更能感化學(xué)生，利于接受。采用寬容的態(tài)度，常常會帶來意想不到的教育效果。 三是要用心傾聽。傾聽作為一種溝通技巧能使關(guān)系進(jìn)入良性循環(huán)。教師積極關(guān)注學(xué)生，接受、信任學(xué)生，相信他們能對自己的行為負(fù)責(zé)，使得師生關(guān)系和諧融洽，使得孩子在教師的愛心與理解中充滿自信地慢慢成長為獨立自主的個體。 四是要嚴(yán)愛有度。偶發(fā)事件發(fā)生時，教師該如何行使自己的權(quán)威？過于依賴中國傳統(tǒng)教育中的“師道尊嚴(yán)”這類外在因素，很難贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的歡迎和佩服，只有巧用權(quán)威，在師生意識、情感、話語的互動過程中，才能充分展現(xiàn)自己的人格魅力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和對學(xué)生的關(guān)懷，贏得學(xué)生的認(rèn)同，達(dá)到教育目的。 綜上所述，小學(xué)班主任在班級管理中不僅需要全身心投入，更需要擁有智慧、方法和技巧。溝通是班主任搞好班級管理的核心要素，班主任能與學(xué)生、家長、任課教師進(jìn)行合理有效的溝通，才能全方位的管理學(xué)生，形成潛在的教育合力，促進(jìn)每一位學(xué)生的健康全面發(fā)展。 參考文獻(xiàn)： 1王慧君.淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)J.科教導(dǎo)刊（中旬刊）.2014.7（6）：