二語(yǔ)習(xí)得文獻(xiàn)綜述

1、二語(yǔ)習(xí)得的母語(yǔ)遷移研究引言：二語(yǔ)習(xí)得的母語(yǔ)遷移現(xiàn)象既屬于語(yǔ)言學(xué)范疇，亦屬于心理學(xué)范疇。第二語(yǔ)言習(xí)得，簡(jiǎn)稱為二語(yǔ)習(xí)得，通常指母語(yǔ)習(xí)得之后的任何其他語(yǔ)言學(xué)習(xí)。“母語(yǔ)遷移”指的是，在第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)的使用習(xí)慣會(huì)直接影響第二語(yǔ)言的習(xí)得，并對(duì)其起到積極促進(jìn)或消極干擾的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，這里主要指的是英語(yǔ)，已經(jīng)是一股不可阻擋的潮流。然而，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言中，人們或多或少的受到母語(yǔ)的影響，導(dǎo)致不理想的結(jié)果。“中式英語(yǔ)”現(xiàn)象的出現(xiàn)正是由于母語(yǔ)遷移的負(fù)效應(yīng)的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于受到本身母語(yǔ)知識(shí)體系的影響，在潛意識(shí)中把母語(yǔ)的知識(shí)體系移植到英語(yǔ)應(yīng)用上。對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得中母語(yǔ)

2、遷移的研究，為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了新思路；有利于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，啟發(fā)教師幫助學(xué)生克服母語(yǔ)遷移的干擾，促進(jìn)遷移，從而提高外語(yǔ)教學(xué)的成效。1 二語(yǔ)習(xí)得母語(yǔ)遷移研究的方面在相關(guān)文獻(xiàn)中，大部分專家學(xué)者都是從語(yǔ)言遷移的理論，母語(yǔ)遷移的表現(xiàn)形式，母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響表現(xiàn)以及二語(yǔ)習(xí)得母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)教與學(xué)的啟示這四個(gè)方面展開(kāi)論述二語(yǔ)習(xí)得的母語(yǔ)遷移，下面就從這幾個(gè)方面展開(kāi)論述11母語(yǔ)遷移的研究歷理論二十世紀(jì)五、六十年代，行為主義控制語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及語(yǔ)言教學(xué)；二十世紀(jì)六十年代Lado在行為主義理論基礎(chǔ)上提出了對(duì)比分析假說(shuō)。20 世紀(jì) 60 年末到 70 年代初，喬姆斯基普遍語(yǔ)法觀點(diǎn)，過(guò)渡語(yǔ)( interlan

3、guage，也稱中介語(yǔ)) 理論、錯(cuò)誤分析( error analysis，也稱偏誤分析) 興起。在對(duì)比分析研究中展開(kāi)了大量實(shí)證研究，其中相當(dāng)一部分研究結(jié)果確實(shí)證實(shí)了 Lado 等人的理論但是，也有一些實(shí)證研究指出了“距離 = 難度”理論所不能解釋的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者往往是在母語(yǔ)與目的語(yǔ)表面上相似的地方更容易犯錯(cuò)誤等，同時(shí)對(duì)比分析對(duì)于學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)能力也受到了質(zhì)疑。1970 年代末、1980 年代初，標(biāo)記理論被引入母語(yǔ)遷移現(xiàn)象研究領(lǐng)域。1990 年代以來(lái)，基于語(yǔ)言共性，一系列新的母語(yǔ)遷移理論涌現(xiàn)出來(lái)，如最小樹(shù)假說(shuō)，弱遷移假說(shuō)，全遷移假說(shuō)，整體損傷說(shuō)等，但總的說(shuō)來(lái)，研究者都不再將普遍語(yǔ)法和母語(yǔ)遷移

4、視作對(duì)立，而是在接受普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中起到某種制約作用的前提下，希望在普遍語(yǔ)法框架內(nèi)解釋母語(yǔ)遷移在中介語(yǔ)初始狀態(tài)中的作用。他們深入研究母語(yǔ)向目的語(yǔ)遷移的內(nèi)容、比重和方式等，其中一部分側(cè)重于母語(yǔ)遷移在語(yǔ)音詞匯習(xí)得，句法和寫(xiě)作等方面的影響。近年來(lái)，不少學(xué)者開(kāi)始使用語(yǔ)料庫(kù)作為研究工具對(duì)母語(yǔ)遷移進(jìn)行研究。 有些學(xué)者認(rèn)為與對(duì)比分析假設(shè)相比較,語(yǔ)言標(biāo)記性理論對(duì)于解釋母語(yǔ)遷移現(xiàn)象及第二語(yǔ)言習(xí)得者面臨的學(xué)習(xí)困難有較明顯優(yōu)勢(shì)。有些學(xué)中認(rèn)為對(duì)比分析理論仍然是研究二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言遷移的主要理論，提出不應(yīng)該因?yàn)槔碚撍嬖诘哪承┤毕荻裾J(rèn)。但是不可否認(rèn)的是，對(duì)比分析假設(shè)、語(yǔ)言標(biāo)記性理論和普遍語(yǔ)法理論在二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言

5、遷移研究中占主流?？偟膩?lái)說(shuō)，人們對(duì)母語(yǔ)作用的認(rèn)識(shí)逐漸接近本質(zhì),不再把母語(yǔ)遷移當(dāng)作二語(yǔ)學(xué)習(xí)困難和中介語(yǔ)錯(cuò)誤的唯一根源,或者根本否認(rèn)母語(yǔ)影響的存在,而是視遷移過(guò)程為受語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的標(biāo)記性、學(xué)習(xí)者的心理類型和中介語(yǔ)發(fā)展的自身規(guī)律等因素制約的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程之一。1.2母語(yǔ)遷移的主要表現(xiàn)形式母語(yǔ)遷移的表現(xiàn)形式多樣,最主要的表現(xiàn)形式分別有五種，正遷移，負(fù)遷移，回避，過(guò)度使用和語(yǔ)言習(xí)得時(shí)間的不同。然而，學(xué)者們的研究大多只專注于正遷移和負(fù)遷移，忽略了其他幾種方式的研究。不可否認(rèn)，不同語(yǔ)言中存在著相同的地方，也就是語(yǔ)言間的共性，但是它們又因?yàn)樽陨淼奶厥庑远c其他語(yǔ)言不相同，而語(yǔ)言間的共性和每種語(yǔ)言的特殊性造成了二語(yǔ)習(xí)

6、得的正遷移和負(fù)遷移。習(xí)者因?yàn)槟刚Z(yǔ)和目的語(yǔ)的差異而試圖避免使用某些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或者是過(guò)度使用一些簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，這就是母語(yǔ)遷移的回避和過(guò)度使用兩種表現(xiàn)形似。然而，很多研究都是專注于母語(yǔ)遷移的正遷移而負(fù)遷移，而在回避，過(guò)度使用和語(yǔ)言習(xí)得時(shí)間不同方面的研究比較少。關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得時(shí)間的不同，研究領(lǐng)域中更存在著矛盾。語(yǔ)言學(xué)家普遍認(rèn)為兒童習(xí)得各自母語(yǔ)的時(shí)間大致相同,但母語(yǔ)與第二語(yǔ)言習(xí)得存在很大差異,成人習(xí)得第二語(yǔ)言所需的時(shí)間相差很大。然而，有學(xué)者認(rèn)為小孩能夠短時(shí)間內(nèi)輕易地掌握語(yǔ)言，從某種程度上說(shuō)，這是片面的。凱麗比努認(rèn)為小孩在掌握語(yǔ)言的過(guò)程所付出的努力與時(shí)間并不少于成人，而是被研究者忽略了而已，在1-3歲每天都不斷地

7、接受語(yǔ)言知識(shí)的情況下，小孩三歲才能呀呀囈語(yǔ)，說(shuō)出不完整的話語(yǔ)，而成人用三年的時(shí)間學(xué)習(xí)第二語(yǔ)的話,即成人學(xué)習(xí)者用三年的時(shí)間,常住在目的語(yǔ)家庭里,并且由目的語(yǔ)家庭的成員天天跟他交流,(就像對(duì)待小孩樣)我們敢保證他的聽(tīng)說(shuō)能力絕對(duì)比3歲的孩子強(qiáng)。1 3母語(yǔ)遷移影響表現(xiàn)關(guān)于母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，綜合所有文獻(xiàn)，影響主要表現(xiàn)在語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，文化，思維方式這四個(gè)方面。大部分的研究都主要集中在語(yǔ)音、語(yǔ)法與文化上，對(duì)于思維方式的研究較少。在語(yǔ)音方面，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為中英之間的音素結(jié)構(gòu)和音節(jié)體系，韻律特征的差異影響二語(yǔ)習(xí)得，但也有學(xué)者指出發(fā)聲的部位以及語(yǔ)流的變音的差異會(huì)影響二語(yǔ)習(xí)得。在語(yǔ)法方面，學(xué)者們普遍都

8、從綜合語(yǔ)和分析語(yǔ)，形合和意合的差異著手，比較少?gòu)奈锓Q和人稱，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的差異著手。詞匯對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，普遍地，學(xué)者們都把它歸納到文化差異不同而造成的。英漢兩族人民雖生活于同一星球,但由于他們所處的地位置不同,兩種語(yǔ)言的形成有著各自不同的社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等原因,從而也導(dǎo)致兩種語(yǔ)言詞匯含義的差異。除有些科技術(shù)語(yǔ)和少量的基本詞匯在兩種語(yǔ)言中含義相當(dāng)外,其它詞匯的含義在兩種語(yǔ)言中均或多或少存在差異,即使是最基本的概念意義,也未必完全一致。母語(yǔ)文化對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，主要體現(xiàn)在交際場(chǎng)合上，主要表現(xiàn)在問(wèn)候、致謝、稱贊、約會(huì)、禁忌等方面?！敖伞?taboo),“隱私”(privacy)的概念對(duì)于中學(xué)

9、生來(lái)說(shuō)非常難掌握。中國(guó)學(xué)生也許一點(diǎn)也沒(méi)意識(shí)到:隨便問(wèn)外籍教師的年齡、收入,體重或者一件東西的價(jià)錢,都是對(duì)他的“隱私”的侵犯。中國(guó)人眼中有些習(xí)以為常的事情,在西方人眼中是“隱私”,應(yīng)當(dāng)回避,否則就是失禮,不能為英美人所接受。在思維方式方面，在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中,中國(guó)學(xué)生往往通過(guò)母語(yǔ)的中介作用(心譯活動(dòng))來(lái)進(jìn)行思維。他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)時(shí)習(xí)慣要先在腦子里進(jìn)行一道翻譯程序,這樣在聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)時(shí),往往跟不上正常語(yǔ)速:在讀和寫(xiě)的時(shí)候,英語(yǔ)的使用也會(huì)受到干擾。例如:在寫(xiě)英文句子時(shí),由于學(xué)生思維過(guò)程多以漢語(yǔ)進(jìn)行,結(jié)果他們用的是英語(yǔ)詞匯,依照的是英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則,寫(xiě)出來(lái)的卻是漢語(yǔ)式的英語(yǔ)句子。在思維方式的研究，是具有深刻意義的，

10、也是立足于中介理論，轉(zhuǎn)變思維方式無(wú)疑會(huì)提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。14母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)教與學(xué)的啟示因?yàn)檎Z(yǔ)言的可遷移性，在教與學(xué)上，學(xué)者們都一致認(rèn)為我們可以利用語(yǔ)言的可遷移性，促進(jìn)教與學(xué)。大部分學(xué)者是從克服負(fù)遷移，利用正遷移的角度展開(kāi)?？朔?fù)遷移：利用對(duì)比分析進(jìn)行教學(xué)，歸納總結(jié)兩種語(yǔ)言間的異同點(diǎn)；強(qiáng)化用英語(yǔ)模式進(jìn)行思考；面對(duì)并寬容因?yàn)槟刚Z(yǔ)遷移而在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)上產(chǎn)生的錯(cuò)誤；創(chuàng)造第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍；導(dǎo)入文化教學(xué)利用正遷移：發(fā)揮母語(yǔ)的橋梁作用；運(yùn)用母語(yǔ)知識(shí)來(lái)通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流。同時(shí)有學(xué)者（凱利比努）認(rèn)為，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言應(yīng)該好好利用在我們大腦里的母語(yǔ)語(yǔ)言模式架，這對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起決定性作用,它能幫助學(xué)習(xí)者

11、建立新的目的語(yǔ)語(yǔ)言模式架。從上可知，目前對(duì)母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)教與學(xué)的研究主要建立在語(yǔ)言遷移的負(fù)效應(yīng)能的基礎(chǔ)上，并且缺少試驗(yàn)證明。2 二語(yǔ)習(xí)得的母語(yǔ)遷移研究小結(jié)關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得的母語(yǔ)遷移研究的相關(guān)理論，成果，可由下表總結(jié)應(yīng)用理論行為主義的刺激-反應(yīng)論；對(duì)比分析假說(shuō)；普遍語(yǔ)法觀點(diǎn)；過(guò)渡語(yǔ)( interlanguage，也稱中介語(yǔ)) 理論；錯(cuò)誤分析( error analysis，也稱偏誤分析)；標(biāo)記理論；語(yǔ)言共性理論語(yǔ)言遷移的表現(xiàn)形式正遷移；負(fù)遷移；回避；過(guò)度使用；語(yǔ)言習(xí)得時(shí)間母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響表現(xiàn)形式語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯，文化，思維方式二語(yǔ)習(xí)得的母語(yǔ)遷移對(duì)二語(yǔ)教與學(xué)啟示找到兩種語(yǔ)言的契合點(diǎn)，促進(jìn)正遷移

12、，克服負(fù)遷移；對(duì)比分析兩種語(yǔ)言差異；創(chuàng)造二語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍；進(jìn)行文化教學(xué)；利用母語(yǔ)的語(yǔ)言模式架來(lái)構(gòu)建目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言模式架；轉(zhuǎn)變思維模式，向目標(biāo)語(yǔ)思維模式看齊；正確對(duì)待因?yàn)槟刚Z(yǔ)遷移而造成的錯(cuò)誤3 二語(yǔ)習(xí)得的母語(yǔ)遷移研究結(jié)論二語(yǔ)習(xí)得的母語(yǔ)遷移研究理論從未停止，并且活躍于當(dāng)今教育研究領(lǐng)域。尋找理論支撐點(diǎn)，劃分語(yǔ)言遷移的類型，分析出母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響，并進(jìn)一步指出語(yǔ)言遷移對(duì)二語(yǔ)習(xí)得教與學(xué)的啟示，這四個(gè)部分已經(jīng)成為了研究的必要展開(kāi)部分。在此研究領(lǐng)域上，關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的時(shí)間這部分存在這較大的差異，在二語(yǔ)習(xí)得回避、過(guò)度使用以及在語(yǔ)言習(xí)得時(shí)間上的研究較少，并且主要停留在理論層面，缺少實(shí)證。但是，隨著半世紀(jì)以來(lái)國(guó)內(nèi)外的

13、研究，并且基于語(yǔ)料庫(kù)的研究，二語(yǔ)習(xí)得的母語(yǔ)遷移的研究在外語(yǔ)的教與學(xué)上確實(shí)產(chǎn)生了深刻的影響，人們?cè)诮虒W(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也相應(yīng)地做出了調(diào)整。4、參考文獻(xiàn)：1 許菊.母語(yǔ)遷移的認(rèn)知理?yè)?jù)J.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，25（1）：159-162.2 劉暢，程邦雄. 母語(yǔ)遷移研究:回望與思考J.江漢大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，11（6）：96-101.3 趙書(shū)博，滿屹. 二語(yǔ)習(xí)得中的母語(yǔ)遷移J.現(xiàn)代交際，2011（2）：26-27.4 鄂恒博. 母語(yǔ)遷移對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及教學(xué)策略J.北方文學(xué)，2012（2）：168-169.5 周麗芳. 克服干擾促進(jìn)遷移母語(yǔ)遷移現(xiàn)象對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示J.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，20（5）：21-24.6 劉玉萍. 二語(yǔ)習(xí)得中的母語(yǔ)遷移及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示J.遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（3）：150-151.7 白鳳欣. 論第二語(yǔ)言習(xí)得中的母語(yǔ)遷移及其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響J. 滄州師范