六年級作文之小學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題

1、小學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題【篇一：小學(xué)生作文中存在的問題】小學(xué)生作文中存在的問題與解決辦法李忠賢作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎(chǔ)的一項重要工作。眾所周知，一個民族文化水平低，讀寫水平不高，是難以進入經(jīng)濟高度發(fā)展的文明社會 ,難以立足于世界民族之林的。并且當(dāng)今時代對新型人才提出了這樣的要求，既懂專業(yè)，又懂管理，具有創(chuàng)造性的開拓人才。這種人才的一個重要條件，就是必須具有較高的寫作能力。而小學(xué)生作文又是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)。可見小學(xué)生作

2、文的重要性，然而，小學(xué)生作文中存在著許多問題，現(xiàn)歸類如下：首先是主觀方面存在的問題：1、 缺少引導(dǎo)，無寫作動機。 通過對許多的小學(xué)生調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)他們對待作文的態(tài)度只有一個 “寫作文干什么？不就是給老師完任務(wù)嘛。只要將字?jǐn)?shù)劃夠，給老師一交就完事了。 ” 由此可以看出，學(xué)生沒有正確的寫作動機。我們知道，人無論從事什么活動，總要受到動機的調(diào)節(jié)和支配。比如，一個學(xué)生在學(xué)校求學(xué)，是因為他有學(xué)習(xí)的動機，一個顧客去商店采購商品，是因為他有購買的動機，即使是像吃飯、喝水、走路這些簡單的活動，也是在不同動機的推動下產(chǎn)生的。動機可以說是人活動的原因和動力。它表明一個人“為什么去從事某種活動?？梢?，寫作動機對作文有

3、多么大的影響。但是，他們?nèi)鄙俚恼菍ψ魑挠兄卮笥绊懙膶懽鲃訖C。他們不但是如此說，而且也是如此做。從他們的作文中就可以清楚的看出， “學(xué)生是在給老師完任務(wù)” 的心態(tài)促使下寫作文的。小學(xué)五年級的學(xué)生，如果老師不規(guī)定文章的字?jǐn)?shù)，他們 150 個字左右就完成，甚至有100 個字就完成了一篇文章。（當(dāng)然并不是字?jǐn)?shù)少就不能寫出好文章）而文章寫的是什么內(nèi)容連他自己也說不清楚。一旦規(guī)定了字?jǐn)?shù)，他們又是想方設(shè)法的湊字?jǐn)?shù)，小學(xué)作文中，頻率最高的就是 “寫人 ”篇。有一個五年級學(xué)生在我的爺爺?shù)哪┪仓羞@樣寫道：“我奶奶每天給爺爺吃一個雞蛋，媽媽還說讓爺爺多喝點豬油，爸爸也同意他們的意見，我也很高興。 ”看了這些后，誰

4、都會說： “這到底是在寫誰呢？或許是在寫我的家。 ” 然而這樣的問題在小學(xué)生作文中卻很普遍。2、 觀察少，胸中無積蓄。 許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也想寫點什么，可是又寫不出什么內(nèi)容。這最直接的原因就是觀察少，胸中無積蓄。我們知道：觀察是人們發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和理解外界事物的基礎(chǔ)，只有 “籠天地于形內(nèi) ” ，方能 “挫萬物于筆端” 。它在寫作活動中有著十分重要的作用。1 .觀察是引發(fā)寫作欲望的動因。 人們在觀察進程中，往往受到觀察對象的某些特點和情景刺激、觸動。因而誘發(fā)和萌生寫作的靈感和欲望。這種欲望有時是很強烈的，常常促使觀察者進一步觀察，調(diào)動生活積累，迅速進入寫作的構(gòu)思。2 . 觀察是獲取寫作材料的重

5、要渠道。 任何文章和作品都要反映現(xiàn)實生活，都要 “言之有物 ”、 “言之有理 ” 、 “物”就是材料。凡在社會中之人物、事物、景物與其形態(tài)、色彩、聲響，性狀、細(xì)節(jié)、畫面等等的獲得與積累，無不有賴于觀察。 “理”就是道理、根據(jù)。而道理、根據(jù)又常常是通過長期的觀察之后得來的。如果缺少觀察，所下結(jié)論要么是馬虎的，要么就成為謬論。這是為獲取直接材料作鋪墊。其次還有間接材料。那么觀察對閱讀，接受和理解書刊資料中的間接材料也是大有裨益的。3 .觀察是認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)客觀事物的基礎(chǔ)。人們認(rèn)識事物是從觀察開始的。寫作中說明，描述客觀事物，表現(xiàn)事物的形態(tài)、性狀，特征都需要以觀察作基礎(chǔ)，。如寫一篇關(guān)于狗的說明文，必須認(rèn)

6、真觀察狗的外形，生活習(xí)性等才能寫出來。 “狗打噴嚏天要下” ，是否真是這樣的？ “螞蟻搬家雨稀稀” ，像類似的問題只有認(rèn)真觀察后才能下結(jié)論?？梢?，在觀察中才能悟出客觀事物的意義，并因此而觸動情感，產(chǎn)生寫作的欲望，完成文章的立意。3、 積累少，字詞不能正確使用。要寫書面語言，學(xué)習(xí)書面語言，必須先識字。只有認(rèn)識了一定數(shù)量的字，并且能夠正確理解字義，才能夠順利地閱讀書報，學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，提高認(rèn)識能力。1 .識字是寫作的起點。 識字并不是小學(xué)語文教學(xué)的終極目的，文字只是發(fā)展兒童思維能力和語言能力的一種工具，識字的目的是掌握語言文字，用以閱讀和寫作。2 . 寫作的基礎(chǔ)是識字。 識字的目的是為了閱讀和寫

7、作。一篇文章是由若干句話構(gòu)成的，而一句話又是由最基本的字、詞構(gòu)成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學(xué)生在祖國，我對您說中這樣寫道：在遠(yuǎn)古的時候，中國和英國戰(zhàn)爭不斷 ”顯然是有問題。結(jié)果學(xué)生說他指的是1840 年的鴉片戰(zhàn)爭，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話?？梢娺@個學(xué)生對“遠(yuǎn)古這個詞不理解。 因此，對于學(xué)過的生字、新詞要養(yǎng)成積累的習(xí)慣，在以后的寫作過程中能夠使用自如。4、 缺少聽說能力和讀寫能力的訓(xùn)練。我們知道，能力的培養(yǎng)與提高必須經(jīng)過訓(xùn)練。而讀和寫的密切結(jié)合是小學(xué)語文中最重要的環(huán)節(jié)，讀是吸??；寫是運用。讀是寫的基礎(chǔ)；只讀不寫

8、，當(dāng)然作不出好文章；只寫不讀，寫也不能很快提高。魯迅先生在談到自己的寫作經(jīng)驗時說： “文章應(yīng)該怎樣作，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和多練習(xí)。此外，并沒新的方法！ ”可見訓(xùn)練的重要性。而經(jīng)過對小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的小學(xué)生真是缺少這種訓(xùn)練。他們中有 90% 的人從聽覺中得到信息和接受知識的能力非常強。（這或許與歷代的 “填鴨式 ”教學(xué)， “滿堂灌 ”教學(xué)有直接的關(guān)系）而有60%的人會讀，也就是能從閱讀中獲取知識。有50% 的人可以與人交流，也就是能清楚的表達(dá)自己的意見或建議，具有一定的語言表達(dá)能力。而能用文字表達(dá)出自己感受的學(xué)生只占到17%20% 。從這幾個數(shù)據(jù)就可以清楚地看出他們?nèi)鄙儆?xùn)

9、練。其次，客觀上也存在著許多問題： 一、 教師缺乏一定的語言表達(dá)和寫作能力。語言表達(dá)能力是教師能力素質(zhì)的重要內(nèi)容，是小學(xué)語文教師從事教育，教學(xué)和科研工作的必備條件。語文教師語言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生的聽說讀寫能力的提高和學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在的小學(xué)教師隊伍中，有一部分老師不能按要求寫出一定的文章，也不能準(zhǔn)確、簡明、扼要的將一件事情完整的用語言表達(dá)清楚。久而久之，學(xué)生也就養(yǎng)成了習(xí)慣，說話重復(fù)，導(dǎo)致作文中語句重復(fù)。二 、引導(dǎo)和訓(xùn)練的方法欠妥。 經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師也在注意引導(dǎo)學(xué)生，加強對學(xué)生聽說讀寫能力的訓(xùn)練。但是，他們訓(xùn)練的方法欠妥。比如：在每次寒假或暑假回來之后，老師布路的第一篇作文便是

10、寒、暑假見聞。許多學(xué)生在寫不出新的見聞，又為了能按時完成作業(yè)便抄襲他人之作。之后，只要老師布路的作文是 XX見聞時，他們就會將原來的那篇文章原封不動的搬出來，以應(yīng)眼下之急。有的為了訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，要求在課前5 分鐘讓學(xué)生說一段自己的經(jīng)歷或見聞。時間一長，學(xué)生便將那段感受或見聞倒背如流，并且每次都受到老師的表揚。而真的達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)的又有多少呢？三、講評的方法不正確。講評是作文中的一個重要環(huán)節(jié)，也是提寫作水平的有效方法。通過對許多的小學(xué)生以與小學(xué)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多教師的講評方法不正確。1 .教師的講評方法不正確。 許多教師在對第一篇作文批閱后，在作文的講評中，就是 “教師講，學(xué)生聽 ” 。這

11、樣吸引不了學(xué)生，也提高不了學(xué)生對教師講評作文的興趣。教師盡管講了本次作文的許多成功之處和不足，但學(xué)生收獲甚微，甚至一點收獲也沒有。這樣就是老師的講評發(fā)揮不了應(yīng)有的效力。因此，要改變教師講評作文的方法，做到 “師生共評 ” ，這樣效果會更明顯。2 . 教師批改作文的方法不正確。 教師在批改作文之前，首先應(yīng)該抓住文章的主要內(nèi)容，弄清學(xué)生寫作對象和表達(dá)的思想感情。這樣才能對癥下藥，準(zhǔn)確找出文章的優(yōu)點的缺點，然后再寫出評語。然而許多教師在批改作文時，連文章的主要內(nèi)容都沒有抓住就盲目地寫批語。因此，許多批語文不對題。有的老師為了盡顯其美，對文章的內(nèi)容只字不提，在批語中只寫道： “語句不通，字跡潦草、書寫

12、不工整 ”等批語。既然在小學(xué)作文中存在著如此多的問題，那么根據(jù)自己的調(diào)查和總結(jié)后，提出一些解決的辦法。一、 教師要以身作則，引發(fā)學(xué)生的寫作動機。首先教師要能寫出一定的文章，才能指導(dǎo)學(xué)生更好地作文。只有自己動手寫 “下水文 ” ，才能真正體會到作文之道，指導(dǎo)才會得法。 其次，教師要在報刊、雜志上發(fā)表一定的文章，以身作則來引發(fā)學(xué)生的寫作動機，使學(xué)生感受到作文寫的好還會得到許多的榮譽。教師也可適當(dāng)?shù)赝扑]學(xué)生去參加一些征文比賽，以此來提高學(xué)生作文的興趣。二、多組織一些有意義的活動和實驗，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，豐富寫作材料。語文學(xué)習(xí)的外延同生活的外延相等。因此，不管是活動，還是電影電視；也不管是實驗，還是故

13、事新聞，都應(yīng)該有選擇的組織學(xué)生集體參加和觀看，以擴大見識，豐富思想。而這些活動、實驗、電影、電視的內(nèi)容，也就是學(xué)生寫日記、寫作文的材料。在組織這種活動的時候，一般應(yīng)該事先提出明確要求，目的是使學(xué)生的注意力相對集中；參加完活動和看完影片之后要組織討論，從而互相啟發(fā)，活躍思維。這樣做，往往會有比較好的效果。三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。 不論干什么事都要養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。寫作也是一樣，在寫出好文章之前首先要有良好的寫作習(xí)慣。1 .培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。 觀察習(xí)慣是在長期的不斷的觀察練習(xí)中養(yǎng)成的。俗話說 “習(xí)慣成自然” 。也就是說，任何時候，不論走到哪里，不用提醒、不用勉強、便能自覺地，自

14、然而然地進入“角色” ，投入對周圍的人物、事物的觀察中去，使觀察成為一種 “天性” ，并隨之做出筆記。我每次在給我的新同學(xué)上第一次作文課時，我都會做這么一個實驗：每人找一個小器皿，然后跟著我在器皿里面倒點水，加點鹽、醋、味精和紅藍(lán)墨水。之后用指頭攪拌并品嘗。我是用中指攪拌，食指品嘗，并說 “好香 ” 。而同學(xué)們由于不認(rèn)真觀察，結(jié)果將中指放在口中品嘗，搖著頭說“好怪的味道” 。如此反復(fù)幾遍，最終讓同學(xué)們看出其中的奧秘，并且告訴他們不認(rèn)真觀察的 結(jié)果。這樣，就激起了學(xué)生認(rèn)真觀察的興趣。2 . 培養(yǎng)學(xué)生 “持之以恒 ” 的精神。 提高寫作能力，絕非一朝一夕之事。首先要有堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的

15、精神。要勤動筆、長練筆、不停筆。比如日記，要一天也不間斷地記下去，日積月累，作文水平才會提高的3 .養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。 人們常說： “文章是改出來的 ” ，這話有一定的道理，作者在動筆行文之前往往是充滿信心的，而等寫出初稿后又覺得心里想說的話沒能準(zhǔn)確完美地表達(dá)出來，這樣就要反復(fù)修改，以達(dá)到最美。古今文章大家，給我們留下了許多重視文章修改的美談。歐陽修改文章是 “書而傅之屋壁，出入觀省之” ；曹雪芹寫紅樓夢， “批閱十載，增刪五次” ；馬克思寫資本論從初稿到定稿經(jīng)過多次修改，第二卷前一部分原稿現(xiàn)在保存下來的就有八種之多；美國作家海明威的老人與海的手稿，在反復(fù)讀了兩百遍后才定稿付印。這類例子，舉

16、不勝舉。在小學(xué)時期，學(xué)生的自我評價能力一般低于評價的能力。他們往往能夠正確的分析別人的行為，卻不善于全面而確切的分析自己的行為。所以，應(yīng)該讓學(xué)生從修改其他同學(xué)的文章或者教師挑選的文章，逐步過渡到修改自己的文章。學(xué)生修改自己的作文，應(yīng)逐步提高難度。開始的時候，學(xué)生可以根據(jù)教師的批語或符號動手修改。以后，可以對照教師的講評自己修改。最后，學(xué)生應(yīng)能在交給老師之前自覺修改。一名六年級學(xué)生在我的哥哥中寫道 “啊，多好的哥哥呀！ ”結(jié)果寫為 “啊，好多的哥哥呀” 。像這類問題只要認(rèn)真修改是可以避免的。四、加強聽說讀寫相統(tǒng)一的、循序漸進的訓(xùn)練。在聽說讀寫中，聽和說是口頭語言，而讀和寫是書面語言。無論是心理學(xué)

17、、語言學(xué)、還是教育學(xué)都一致認(rèn)為：口頭語言是書面語言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。人類科學(xué)和個體語言的發(fā)展，都是口頭言語先于書面語言，書面語言是在口頭語言的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，同時它又不能反過來豐富和改造口頭語言。所以，聽說和讀寫也是互相促進、相輔相成的，兒童語言的發(fā)展也是完全遵循這一規(guī)律的。其次，在這四個能力的發(fā)展中，都遵循循序漸進的原理。就像嬰兒學(xué)說話一樣，一天天逐漸成熟的，不是某一天突然可以說許多的話?？傊?，教學(xué)中，聽、說、讀、寫這四種能力應(yīng)該全面兼顧，用多種形式進行作文能力的訓(xùn)練，使口頭語言與書面語言互相促進，共同 發(fā)展。【篇二：小學(xué)生作文出現(xiàn)的問題】學(xué)霸教育 中小學(xué) 1 對 1 課外輔導(dǎo)專家學(xué)霸教

18、育學(xué)生學(xué)習(xí)問題清單孩子的作文問題集中表現(xiàn)在幾個方面:一是表達(dá)問題。寫作文時常常肚里有貨,卻能說不能寫 ,或者詞不達(dá)意空洞無物 ,邏輯混亂。這樣的問題常會伴隨孩子很長一段時間 ,原因大略有三 : 有的是因為基礎(chǔ)知識積累不夠,有的是由于寫作表達(dá)觀念錯誤有的是中了套路語言之毒。二是材料問題。作文不知道寫什么 ,看到作文題目 ,腦袋里一片空白。這樣的問題通常出現(xiàn)在作文入門階段,尚未建立正確的作文觀念,或者經(jīng)過功利性的套路化訓(xùn)練后 ,作文思維已經(jīng)僵化的階段。三是構(gòu)思問題。作文四平八穩(wěn),沒有新意 ;一個題材 ,翻來覆去寫很多遍,很難找到新材料;寫過的作文會寫 ,沒寫過的題材傻眼 ;一篇作文看似符合好作文的

19、所有標(biāo)準(zhǔn) ,就是覺得差了那么點味兒。這樣的問題形成的原因很多 ,有觀念上的偏頗,有方法上的錯誤,有技巧上的生搬硬套有思考上的作繭自縛,等等。四是立意問題。一篇作文字?jǐn)?shù)不少 ,思想新穎離奇,不知所云。偏離題意，不符合題目要求的中心思想。這主要是因為孩子自主思維逐步形成,對寫作文多少有了一些自己的見解。【篇三：小學(xué)生作文中存在的問題與解決方法】農(nóng)村小學(xué)作文中存在的問題與解決方法泌陽縣賒灣鎮(zhèn)楊崗學(xué)校劉宗良摘要：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。關(guān)鍵詞：缺乏興趣缺乏自信缺乏創(chuàng)新拓展素材 尋找素材培養(yǎng)興趣語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是運用語言文字進行

20、表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。而我們今天的習(xí)作教學(xué)卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴(yán)重脫離了生活實際，使教學(xué)一天天地走向形式主義，于是，我們的教學(xué)越來越變得 “為教學(xué)而教學(xué) ” ，我們農(nóng)村的孩子也一天天地失去生活的樂趣，寫出來的習(xí)作枯燥乏味。從調(diào)查的情況看，農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作普遍存在下列問題。（一）老師的教學(xué)情況：1 、教師忽略了與學(xué)生情感的溝通。教師沒有把習(xí)作看作是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒有傾聽學(xué)生真情實感的誠意和愿望

21、。教師不重視去調(diào)查學(xué)情，而重視去猜測去年考了某某類的題型，今年會考哪一類的，習(xí)作教學(xué)目中無人。教師讓寫的題目是學(xué)生不想寫的，題目太難，無從下筆：要求太高， 難以達(dá)到。2 、教師過度地將自我意識強加于學(xué)生。在我校，由于教師年齡結(jié)構(gòu)不同的現(xiàn)象。一些年紀(jì)大一點的教師由于歷史原因，用當(dāng)?shù)氐姆窖詠斫虒W(xué)，對課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入研究，甚至一直沿習(xí)那種傳統(tǒng)的古老的 “我怎么說的你就怎么寫 ” 的方法強加于學(xué)生；一些教師還把學(xué)生習(xí)作定位在優(yōu)秀習(xí)作選上，一上習(xí)作指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，規(guī)定如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體，都作了反復(fù)強調(diào)，學(xué)生的思維被限定得死死的，束縛了學(xué)生的個性表達(dá)?？傮w上還是 “教

22、師命題 教師指導(dǎo) 學(xué)生起草 謄寫 教師批改 教師 評講 ” 的教學(xué)結(jié)構(gòu)。3 、教師對學(xué)生實際認(rèn)知的 “狹隘 ” 理解。命題式習(xí)作的 “題目 +要求 ” 的格局，使學(xué)生習(xí)作前必先花功夫去揣摩意圖，弄清要求，然后再： “代勝任立言 ” ，諸多束縛，放膽不得，猶如帶腳鐐跳舞，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性；有的老師不把小學(xué)生的習(xí)作當(dāng)作習(xí)作，搞違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、加壓加量的 “開發(fā) ” ，要求立意深，選材新，內(nèi)容有意義等，拔苗助長，學(xué)生思來想去不敢動筆，習(xí)作成了苦差事；教師不給學(xué)生以選擇表達(dá)形式的自由。4 、教師寫作評價的 “一刀切 ” 。教師訓(xùn)練的主流拘泥于記敘文，單一的訓(xùn)練形式很難調(diào)動孩子們的寫作興趣。不少教師

23、放不開膽子激勵學(xué)生愛說、多說、大膽說、說自己的話。訓(xùn)練中或在一句話上 “精雕細(xì)琢 ” ，動不動以“請說完整“請說連貫 ” 要求學(xué)生，學(xué)生真是“未出師時心先死” ，哪里還敢開口？或讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌，詞非己出，毫無個性可言；習(xí)作教學(xué)中缺少對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價、對習(xí)作修改的評價；缺少學(xué)生自評、互評環(huán)節(jié)。不是指導(dǎo)學(xué)生自己去評價成敗得失，而是以教師的主觀認(rèn)識代替學(xué)生的認(rèn)識，將學(xué)生習(xí)作改得一片狼籍，或如一位鮮血粼粼的傷者， “慘不忍睹 ” ，凡此種種，使習(xí)作 “如臨深淵，如履薄冰”。教師如此捆綁式教學(xué)，學(xué)生如何能感受到成功的喜悅？又如何能激發(fā)興趣、激活思維、極力創(chuàng)新？（二）學(xué)生的情況：1 、學(xué)生的習(xí)作中

24、表現(xiàn)的問題。（ 1 ）對習(xí)作的畏懼、厭惡心理。調(diào)查顯示，不喜歡、害怕習(xí)作的學(xué)生，約 52% ，且有隨年級增高之勢。（ 2 ）感情淡漠，沒有真情實感。不少學(xué)生習(xí)作或感情漠然，辭不言情；或者筆是心非，失真失誠。例如學(xué)生寫升旗儀式，文中只有升旗的簡單經(jīng)過，卻沒有那種激動的心情和觀看時的感受和想象，似乎這件很有意義的事，并未掀起小作者心中的波瀾。還有一些習(xí)作，初看達(dá)到了很高的水平，但一旦細(xì)查，發(fā)現(xiàn)這些文章大都是抄來的。如某校五年級一篇 ?寫一件難忘的事? ，一半以上學(xué)生寫假事假經(jīng)歷的 “胡編式 ”習(xí)作、東摘西抄的 “拼湊式 ” 習(xí)作、全文照搬的 “移植式 ” 習(xí)作，沒有經(jīng)過自己的觀察和思考，沒有自己對

25、事物的感受和認(rèn)識，沒有經(jīng)過自己情感的撞擊，難以產(chǎn)生那種人與社會、人與自然直接交流時的愉悅感和表達(dá)沖動。2 、學(xué)生習(xí)作效率低下的原因。（ 1 ）過多限制導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作無自信、苦于書面表達(dá)，更談不上與他人分享習(xí)作的快樂了。在農(nóng)村，村里大多沒有可供人們娛樂的公共場所，生活相對單一，學(xué)生相對見識較少。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外與節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā)。加上教師題目的單一限制， “寫一個難忘的人”或 “寫一件難忘的事 ” 寫出的文章大多雷同甚至千篇一律，缺乏時代感和生活氣息的內(nèi)容。（ 2 ）課外閱讀量少，平時語言材料積累匱乏。農(nóng)村學(xué)生的課外讀物極少，農(nóng)村大部分學(xué)校的圖書室

26、也很少開放，形同虛設(shè)。師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。從抄寫生字抄寫詞語，又從抄寫課文到抄寫詞語解釋，學(xué)生整天被機械重復(fù)的作業(yè)所困，又哪有時間去讀課外書？生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學(xué)中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦。學(xué)生胸?zé)o點墨，何來妙筆生花？因而，學(xué)生寫出的習(xí)作語言貧乏、平淡，內(nèi)容空洞無味。（ 3 ）不能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的表達(dá)需要，分段表述。三、四年級的學(xué)生的習(xí)作大多一篇習(xí)作只有一個自然段，五、六年級的學(xué)生大半是不管什么習(xí)作，都死定分為三段：開頭一段，中間一段，結(jié)尾一段?；蛘呦胧裁磿r候分就什么時候分，不會用過渡句把文章連貫起來。另外，許多學(xué)生的習(xí)作

27、，記事純粹記事，平鋪直敘，對于人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動等一律沒寫，都是 “流水帳式 ” 的。（ 4 ）不能修改習(xí)作中明顯病句，不會根據(jù)表達(dá)需要使用常用標(biāo)點符號，大部分農(nóng)村學(xué)生在日常生活中都用本地方言交流。因受方言的影響，學(xué)生在習(xí)作中常用本方言的句子結(jié)構(gòu)形式來寫習(xí)作，因而語病較多。另外，很多學(xué)生不會正確使用標(biāo)點符號，一段話中，中間停頓都用逗號，句末一律用句號?；蛘呦胧裁磿r候加標(biāo)點符號就什么時候加，不管句子是否完整。 綜上所述，缺乏主動、缺乏興趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情實感、缺乏創(chuàng)新意識是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作不健康心態(tài)的主要表現(xiàn)。這些消極心理，導(dǎo)致了學(xué)生怕寫習(xí)作，不知道寫什么就胡編濫造。嚴(yán)重地影響了學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性。觀察與選材，這是寫作的第一步，農(nóng)村有秀麗的自然風(fēng)光、豐厚的文化底蘊，純樸的風(fēng)土人情；農(nóng)村有精湛的民族藝術(shù)? 在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，我們在大呼環(huán)境育人，竭力要求豐富課程資源的同時，讓我們反思我們的教育行為，我們似乎已忽視了農(nóng)村得天獨厚的自然優(yōu)勢，忽視了農(nóng)村至真至純的人文優(yōu)勢。結(jié)合本人農(nóng)村習(xí)作教學(xué)研究的實際，開發(fā)農(nóng)村習(xí)作題