2018學年部編版一年級語文下冊新編一年級下冊語文課程實施計劃課程綱要

1、小學語文課程綱要（一年級下冊）設(shè)計日期：2017 年 2 月課程類型：基礎(chǔ)型課程適用年級：小學一年級教學材料：人教版義務(wù)教育實驗教科書一年級下冊課時安排：識字20 課時課文40 課時機動時間10 課時總計70 課時一、課程目標1、學習習慣（1） 掌握正確的讀書姿勢，寫字姿勢和握筆方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣和寫字習慣。（2）掌握正確的使用學習用品的方法，養(yǎng)成愛惜學習用品的良好習慣。（3）培養(yǎng)獨立思考、獨立完成作業(yè)和主動學習的習慣。2、識字寫字（1）準確認讀 400 個生字。（2）說出基本筆畫的名稱，

2、認識偏旁部首。（3）能按筆順在田字格里書寫，默寫 200 個生字，并會組詞。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的學習習慣，做到書寫正確、規(guī)范，姿勢端正，卷面整潔。3、口語交際（1） 能用普通話進行口語交際，聲音清楚，態(tài)度大方。（2） 能根據(jù)一定的情境用完整的話或幾句連貫的話回答問題。（3）能按照一定的情境或要求邊說邊做一件簡單的事情。4、語文園地（1）能掌握基本的知識，會按要求完成讀寫和日積月累的內(nèi)容。（2）掌握用音序查字法使用字典。（3）落實學生“和大人一起讀”“快樂讀書吧”的閱讀欣賞。5、閱讀（1）能聯(lián)系課文和生活實際理解常用詞語和句子的意思。（2）認識句號、

3、感嘆號，能讀出陳述、疑問、感嘆等不同的語氣。（3）朗讀、背誦指定的課文，會分角色朗讀對話。（4）正確地復(fù)述渴望，語句連貫。（5）能正確、流利地朗讀課文，能想象課文所描繪的情境，知道課外的大意。二、課程內(nèi)容單元序號單元專題教學內(nèi)容                  課時安排1識字（一） 1、春夏秋冬 2、姓氏歌 3、小青蛙 4、猜字謎 5、（二）  

4、動物兒歌 6、古對今 7、操場上 8、人之初201、吃水不忘挖井人 2、我多想去看看 3、一個接一個 4、四個太陽 5、小公雞和小鴨子 6、樹和喜鵲 7、怎么都快樂 8、靜夜思 9、夜色 10、端午粽 11、彩虹 12、古詩二首 13、荷葉圓圓 14、要下雨了 15、2課文40文具的家 16、一分鐘 17、動物王國開大會 18、小猴子下山 19、棉花姑娘 20、咕咚 

5、21、小壁虎借尾巴三、課程實施1、培養(yǎng)良好的學習習慣要結(jié)合實際，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。在實踐中養(yǎng)成“姿勢不對不讀書，姿勢不對不動筆“的良好的讀寫習慣，并進行反復(fù)嚴格的訓練。還可以采用學生喜聞樂見的小兒歌的形式，讓這些好習慣成為瑯瑯上口、根深蒂固的行為觀念。2、識字教學依然是最重要的，本學期的識字量增加了不少，大多數(shù)字雖然是常用字，但相對之前的教材看比復(fù)雜和難一點。所以我們要采用多讀、多練，結(jié)合游戲的方式讓學生樂于去識記。另外就是寫字的教學，200 個要求會寫的字，要結(jié)合生活實際讓學生學會識字的方法，便于在生活中處處識記，靈活識記。并培養(yǎng)孩子認真寫字的好習慣。3、課文教學以朗讀和背誦為重點

6、。多讀精講，指導學生把課文正確、讀連貫。識字教學在語言環(huán)境中把字的音、形、義結(jié)合起來，聯(lián)系生活實際識字。注意引導學生通過觀察圖畫和實物，把識字和認識事物有機地結(jié)合起來。4、在班級積極推廣閱讀。采用教師讀給學生聽的方法，先讓學生愛上語文，愛上閱讀。開展班級故事會，讓學生把閱讀到的好東西和大家分享；成立班級讀書小組和圖書角，讓學生有書可讀。還可以讓學生閱讀繪本，充分利用多媒體課件之便利，向他們推薦適合他們閱讀的經(jīng)典童話。5、讓學生積極寫話，把他們的童真童趣的作品向雜志推薦，讓他們體驗學習語文的成功與快樂之感。四、課程評價1通過評價激勵學生，促進學生的發(fā)展，同時檢驗、改進教師的“教”和學生的“學”。

7、要通過評價，讓每個學生樹立起自尊心和自信心。2評價要體現(xiàn)語文課程的三維目標，在評價范圍上，不僅應(yīng)該有知識和能力，還要有體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。但對一年級小學生不能繁瑣，應(yīng)避免過多的考查和經(jīng)常的對照檢查。3形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合小學生的學習能力是在發(fā)展變化的，因此更應(yīng)該注重過程評價。語文學科的評價建議采用學生平時的成長記錄評價、單元階段形成性評價和期末總結(jié)性評價三者結(jié)合的方式。4定性評價和定量評價相結(jié)合語文學習具有注重體驗和感悟的特點，因此量化不能成為語文評價的主要手段。何況，像朗讀、口語交際、寫字、習作等項目也難以精確量化，只能作模糊評價。提倡用有代表性的事實、描述性評語等方法進行評價。量化評價采用等級制，而且在等級的設(shè)置上可以粗略一點。5教師評價和學生自評、互評相結(jié)合學