體育教師動作示范技能的案例分析與建議

1、體育教師動作示范技能的案例分析與建議“動作示范技能”主要是指體育教師在給學(xué)生演示正確動 作 過程中所表現(xiàn)出來的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)行為方式。 由于運動 技 術(shù)傳習(xí)是體育課堂教學(xué)的本質(zhì)特征， 因此， 動作示范可以認(rèn)為 是 體育教師的“看家本領(lǐng)”， 它也成為了體育教師各類教學(xué)技能 的 重中之重。 動作示范技能雖然不同于運動技能， 但必須以嫻熟 的 運動技能作為基礎(chǔ)，同時更要掌握運動技能的示范技術(shù)與方 法、 規(guī)范與要求，這樣才能做到不僅自己會做動作，而且能準(zhǔn)確 地演 示給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生在頭腦中建立較為清晰的運動表 象，這 是學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握運動技能的基礎(chǔ)條件，缺失這個環(huán)節(jié)， 學(xué)生的 學(xué)習(xí)就會失去依據(jù)

2、和樣板。 因此，體育教師“會做”動作 并不 代表“會教”，“會做”是基礎(chǔ)，“會教”是關(guān)鍵。本文結(jié) 合體 育課堂教學(xué)過程中的實例，分析動作示范技能的水平與問 題，并 有針對性地提出建議，供一線老師參考。一、案例呈現(xiàn)（表 1） 案例來源：全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩 展示會課例 教學(xué)對象：初二年級男女混合班 教學(xué)內(nèi)容：排 球扣球體育課型：新授課 運動場地：室內(nèi)球類館，四副排球網(wǎng)、案例問題分析1. 從教材內(nèi)容選擇角度分析對于排球扣球來說， 初二學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大， 因為初二學(xué) 生的身體素質(zhì)、 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差， 從觀看教學(xué)錄像的實際教學(xué) 來看， 其效果也很差， 特別是女生，沒有一個學(xué)生能夠進行完 整扣球的，

3、掌握扣球技術(shù)動作的男生也是寥寥無幾， 而且并不 是在課堂學(xué)習(xí) 過程中掌握的。因此，反觀教學(xué)效果，該教材內(nèi)容 不適宜在初中 階段，特別是在男女生混合班進行教學(xué)。2. 從教師動作示范質(zhì)量的角度分析 這位教師基本掌握排球 的扣球技術(shù)，但是動作的質(zhì)量不高， 沒有達到漂亮與優(yōu)美的層次。 其次， 該教師在進行完整動作示范 時，排球網(wǎng)的高度并沒有調(diào) 整到教師所需的高度，因此，從教學(xué) 效果來看，雖然得到了學(xué)生 的掌聲，但看起來像是作秀。3. 從動作示范的次數(shù)與類型角度分析 其動作示范的數(shù)量不 算少，且種類多樣，共有 12 次示范。完整示范 1 次，分解示范 11 次，其中慢速分解示范 4 次，原地 分 解示范

4、 4 次，個別指導(dǎo)分解示范 3 次。但從具體情況來看，暴 露 出的最大問題是： 該教師排球扣球的完整示范只有一次， 其余 的 都是分解示范。 教師的完整示范并不是一次二次就完事了， 特 別 是新授課， 需要教師進行多角度、 多層次、多種類的完整示范， 才能滿足學(xué)生在頭腦中逐漸形成清晰運動表象的需要， 但整節(jié)課 該教師只有 1 次完整示范，這顯然不能滿足教學(xué)所需。4. 從教師示范時的學(xué)生站位的角度分析 關(guān)注教師的示范面問題， 主要目的在于使學(xué)生看清動作的結(jié) 構(gòu)、過程、方向、細節(jié)等情況。 但在班級教學(xué)中， 由于學(xué)生人數(shù) 較 多，要確保所有的學(xué)生都能看清動作技術(shù)，其難度較大，那么 教 師就應(yīng)該運用不

5、同的示范面從各個角度進行示范作以彌補， 盡 力 使絕大部分的學(xué)生看清運動技術(shù)過程。 由于排球扣球動作較為 復(fù) 雜，因此，應(yīng)采用綜合示范面進行示范。從教師完整示范時學(xué) 生 的站位來看， 學(xué)生分四列縱隊站在教師示范的后側(cè)， 如何能看 清 教師的示范動作：有的只能看到背影、有的看到了左側(cè)面，有 的 看到了右側(cè)面。 較為準(zhǔn)確的示范面為： 學(xué)生分兩排站 （或四排， 前兩排下蹲） 在一個排球場的兩側(cè)， 教師至少進行 2 次不同方 向 的完整示范。 從教師分解示范時學(xué)生的站位來看， 學(xué)生四排 對面 站立，教師中間進行分解示范也是可以的， 但教師應(yīng)做正 反兩個 方向的示范， 才能使相對而立的學(xué)生看清教師的示范

6、動 作。 其次， 由于分解示范的難度較小， 因此還可以采用較為自 由的圓圈型隊 伍進行示范，但也要進行正反兩個方面示范。5. 從教學(xué)內(nèi)容安排時間與效果角度分析 這節(jié)課排球扣球時間 安排了 26 分鐘，其余時間則是利用排 球進行一些游戲練習(xí)。我 們認(rèn)為，這樣的安排不夠合理，因為扣 球?qū)τ趯W(xué)生來說，本身就 是一個很難的技術(shù)動作，一節(jié)課 45 分 鐘，本來時間就少，更應(yīng) 該集中與利用更多的時間學(xué)習(xí)與練習(xí)， 沒有充足的重復(fù)練習(xí)，要 讓學(xué)生熟練掌握運動技能是絕不可能 的，其他的活動如課中的拋 球準(zhǔn)確性練習(xí)可有可無， 沒有實質(zhì)性 的意義與價值。其次，從 教學(xué)的效果看，排球扣球技術(shù)的學(xué)習(xí)效 果較差， 大部分

7、學(xué)生沒有很好地領(lǐng)會排球扣球的重點， 沒有準(zhǔn)確 把握起跳的時機， 導(dǎo) 致了起跳過早或過晚扣不到球的現(xiàn)象。 女生 掌握技術(shù)情況更差， 沒有一個女生的排球扣球動作能成型的。6. 從講解與示范結(jié)合角度分析 一般情況下，運動技術(shù)較簡單 的、非動態(tài)的，可以邊示范邊 講解；運動技術(shù)較簡單的、動態(tài)的 （不可能邊示范邊講解），可 以先示范后講解；運動技術(shù)較復(fù)雜 的，可先作非常簡單的介紹， 再進行示范， 也可先示范后進行 具體講解。 該課在完整動作示范 時采用的是先示范后講解， 在 分解示范時采用的是邊示范邊講解 或邊示范邊練習(xí)的方式，其效 果還是不錯的。7. 其他角度分析 沒有利用其他的輔助直觀手段，如圖示、模

8、 型、媒體等；在 學(xué)生練習(xí)過程中， 對于大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的錯誤 動作， 教師沒有集 中學(xué)生進行正確動作示范的強化； 沒有進行 正誤對比示范； 沒有 讓表現(xiàn)突出的學(xué)生進行動作演示示范等， 以 上這些缺點都在一定 程度上影響著該課的教學(xué)效果。三、動作示范技能發(fā)展建議 針對以上課例與體育教師動作示 范技能的一般要求， 提出以 下促進動作示范技能發(fā)展的建議。1. 示范技能規(guī)范法 動作示范要達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能形成一 種較為熟練的技能，因此，體育教師熟悉與了解動作示范技能的種類與要求是完 善 動作示范技能的前提，有了這個前提，就可以經(jīng)常觀照自己， 反 思實踐，不斷提高。具體種類與要求詳見表 2。2. 運動

9、技能鞏固法運動技能是動作示范技能的基礎(chǔ)， 如果沒有嫻熟的運動技能 作為基礎(chǔ)， 那么要完善動作示范技能將成為一句空話。 由于職 前 教育中所學(xué)的運動技能與職后教學(xué)需求不能完全一一對應(yīng)， 但 從 要求看， 體育教師需要掌握“多專多能”的運動技能， 在這 種高 標(biāo)準(zhǔn)的前提下， 不同學(xué)段的體育教師可以根據(jù)體育教學(xué)的 實際情 況靈活應(yīng)變，對已掌握的運動技能，要繼續(xù)發(fā)揮它們的功 用；新 開發(fā)的或有待開發(fā)的運動項目技術(shù)， 則可以通過外出進 修、 網(wǎng)絡(luò) 視頻學(xué)習(xí)、同行指導(dǎo)等途徑實現(xiàn)不斷學(xué)習(xí)與提高運動 技能的目 標(biāo)。3. 觀察學(xué)習(xí)法 職前學(xué)生可在認(rèn)真觀看術(shù)科老師或網(wǎng)絡(luò)視頻 示范動作的同 時，注重觀察教師示范的位置、 距離、方向、 速 度、節(jié)奏等情況， 最主要的參考依據(jù)是“教師的動作示范是否能 讓所有的學(xué)生看 清楚”。職后教師可通過看優(yōu)秀課例，學(xué)習(xí)他人 經(jīng)驗，提高動作 示范的技能。4. 自我模仿法“鏡子”是一種很好的自我觀察的手段， 因此，有條件的學(xué) 生或教師可在體操館中面對鏡子做各種動作示范， 以達到自己觀看、自我修正的目的5. 活動競賽法職前學(xué)生可積極參加由班級、 學(xué)院、學(xué)校、省市舉辦的各類 師 范教學(xué)技能比賽和每