體育教師在教學(xué)中不良情緒的原因及預(yù)防

1、體育教師在教學(xué)中不良情緒的原因及預(yù)防情緒是一個人對一定事物所持態(tài)度的體驗。 當(dāng)客觀事物不能 滿足人的需要時，則產(chǎn)生否定情緒，如：憤怒、急躁、消沉等內(nèi) 心體驗。在教學(xué)活動中，如教師出現(xiàn)不良情緒，將造成其行為的 不恰當(dāng)而阻礙教學(xué)活動， 影響教學(xué)效果。 課堂教學(xué)是教師與學(xué)生 以教材、媒體為中介的相互作用的活動，由此可知，影響教師情 緒的因素歸納起來大致有環(huán)境因素、 教師自身因素和學(xué)生因素三 種。一、導(dǎo)致教師不良情緒的情境總結(jié)體育教學(xué)實踐經(jīng)驗， 當(dāng)課堂上出現(xiàn)以下幾種情境時， 教 師易出現(xiàn)不良情緒：（ 1）學(xué)生違反課堂組織紀(jì)律；（ 2）學(xué)生練 習(xí)不積極主動，意志消沉；（ 3）由于學(xué)生不認(rèn)真聽講、觀察、

2、注意分散，導(dǎo)致不清楚要領(lǐng)、規(guī)則、要求而做錯動作（4）學(xué)生頂抗教師。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)以上情況時， 教師易產(chǎn)生兩種不良情緒及相應(yīng) 行為：一種是意志消沉、上課沒精打采，另一種是態(tài)度粗暴，以 強(qiáng)制方法壓制學(xué)生。因此，此時教師必須保持冷靜態(tài)度，認(rèn)真分 析原因，以合理的辦法解決問題，切不可以辱罵、體罰或變相體 罰的粗暴手段或不負(fù)責(zé)任的放任自流的方法對待學(xué)生。二、教師產(chǎn)生不良情緒的原因我們嘗試用兩種視角分析其原因，會得出兩種不同的結(jié)果。（一）從傳統(tǒng)教育的角度分析原因一一由學(xué)生引發(fā)在傳統(tǒng)教育中，教師與學(xué)生的關(guān)系是教與被教、 服從與被服 從的單向性關(guān)系，教師在教學(xué)中始終保持絕對的權(quán)威性。具有這種觀點的教師在課堂上出

3、現(xiàn)不良情緒時更多地會從學(xué)生身上找 原因，認(rèn)為學(xué)生在課堂上不積極主動，擾亂課堂紀(jì)律等行為，是 對其尊嚴(yán)與權(quán)威、期望與責(zé)任心的破壞，從而產(chǎn)生不被尊重、不 被服從、不被理解的復(fù)雜心理及教學(xué)任務(wù)不能完成的急躁心理， 導(dǎo)致教師言行上的不理智現(xiàn)象。（二）從現(xiàn)代教育的角度分析原因 自己的產(chǎn)物現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教師的任務(wù)是為了學(xué)生更好地學(xué)， 為了 學(xué)生更好地發(fā)展。學(xué)生的任務(wù)是主動學(xué)習(xí)， 并且把學(xué)到的知識通 過主動內(nèi)化過程變?yōu)樽约旱囊徊糠?。教師與學(xué)生的關(guān)系是平等、 友善的關(guān)系。具有這種觀念的教師更多地從自己身上找原因，認(rèn)為學(xué)生在課堂上不守紀(jì)、 不積極主動等對抗情緒、 行為的原因是 教師沒有喚醒學(xué)生的主體性，以調(diào)

4、動學(xué)生的積極性、主動性，導(dǎo) 致學(xué)生出現(xiàn)注意及興趣的轉(zhuǎn)移，課上做或想與教學(xué)無關(guān)的事情。 因此，只要改變教師的教學(xué)策略， 就可以改善產(chǎn)生不良情緒的情 況。三、教師不良情緒的防治方法（一）提高師德修養(yǎng)人們把教師比作人類靈魂的工程師，把教師職業(yè)看做是天底 下最光輝的職業(yè)。無疑，教師在人們心目中具有神圣地位。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“有高度涵養(yǎng)的教師，碰到學(xué)生做壞事，也會極度憤怒，但是他絕不會高聲喊叫，更不會體罰學(xué)生。 相反，當(dāng)他憤怒的時候，他能克制自己，他用一種幾乎是耳語般 的低聲說話，可是全班學(xué)生卻能屏息靜氣地傾聽他的每一句話， 因為他們感受到這些話里有真理、公道和不帶偏見。所以教師必 須做到以

5、理服人?！薄敖馃o足赤，人無完人”。何況學(xué)生呢？教師提高自身修養(yǎng)， 不斷提高自身素質(zhì)，就是要以寬容的心胸對待學(xué)生的過失， 主動 地控制自己的情感、行為、約束自己的言行，控制無益的激情和 沖動。（二）轉(zhuǎn)變教育觀念具有傳統(tǒng)陳舊教育觀念的教師認(rèn)為， 教師不良情緒的出現(xiàn)是 由于學(xué)生的言行舉止與教師的期望相違或尊嚴(yán)被破壞時產(chǎn)生的， 這就給人一種錯覺，好像教師課堂教學(xué)中不良情緒的產(chǎn)生是由學(xué) 生造成的，于是怪罪學(xué)生。這里教師錯誤地分析矛盾的主要方面， 并把矛頭投射到學(xué)生身上， 在這種思想的指導(dǎo)下，教師通常采用 壓制式的教學(xué)方法，企圖改變學(xué)生，結(jié)果是抱薪救火。而具有現(xiàn) 代先進(jìn)教育理念的教師認(rèn)為，產(chǎn)生不良情緒的根

6、本原因是教師不 能調(diào)動學(xué)生的主動性，沒有培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣及情感。 因此, 教師會從自身找原因，把注意力集中到改革自身教學(xué)的積極思想 上，在這種思想下，教師才會改變過去僵化的教學(xué)模式，引導(dǎo)、 喚起學(xué)生的主體意識，使課上得愉快生動，從而從根本上解決問 題。（三）注重備課的針對性備課作為教學(xué)活動的準(zhǔn)備階段， 起著制定藍(lán)圖、 預(yù)先謀劃的 作用，依據(jù)課堂教學(xué)中教師不良情緒產(chǎn)生的根本原因， 備課過程 中可以從以下方面預(yù)防。1. 在備學(xué)生中預(yù)防“備課應(yīng)從了解學(xué)生現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需要出發(fā)， 而改變以往那樣 從備教材出發(fā)”， 此觀點可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生主體意識、 調(diào)動積極 性的目的。2. 在備目標(biāo)中預(yù)防 所確定的目標(biāo)

7、應(yīng)是每個學(xué)生通過努力之后可以實現(xiàn)的目標(biāo)。 目標(biāo)不可太高或太低， 太高使學(xué)生喪失信心， 太低又沒有激勵作 用。3. 在備教學(xué)策略中預(yù)防教學(xué)策略規(guī)定教學(xué)活動的整體風(fēng)格和特征， 要以主動式、 探 究式、發(fā)現(xiàn)式等先進(jìn)的方法論為指導(dǎo)， 根據(jù)學(xué)生的實際及教學(xué)任 務(wù)和目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，以此適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（四）適時調(diào)控 具體的體育課（室外）具有活動范圍大、人數(shù)多、師生之間 與學(xué)生之間交往復(fù)雜、 頻繁及外界干擾多等特點， 有時難免會出 現(xiàn)與教師的設(shè)計、愿望相違背而產(chǎn)生不良情緒的現(xiàn)象。因此，在 教學(xué)中還要求教師具有隨時調(diào)整教學(xué)方案的能力，從生理狀態(tài)、情感體驗和思想集中辨認(rèn)自己情緒的能力，根據(jù)所獲信息與判 斷，成熟地侵入或離開某些情緒的能力。具體的教師不良情緒調(diào)控方法歸納起來有如下幾種：理智調(diào)控法