九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元之《囚綠記》教案 蘇教版

1、囚綠記教案【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力 學(xué)習(xí)文中運(yùn)用擬人、比喻、象征等手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。（重點(diǎn)） 把握文章感情線索，透過文章對(duì)綠的描寫，理解文章的深刻主旨。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）2、過程與方法學(xué)習(xí)從文章重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫景狀物的散文。 培養(yǎng)學(xué)生在合作和交流當(dāng)中，進(jìn)行品味和探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)會(huì)本文的深刻內(nèi)涵，樹立民族自尊心和自信心，以及積極的生命價(jià)值觀?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)文中運(yùn)用擬人、比喻、象征等手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。 把握文章感情線索，透過文章對(duì)綠的描寫，理解文章的深刻主旨?！窘叹邷?zhǔn)備】 多媒體課件【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)【教學(xué)過程

2、】一、引用評(píng)論，導(dǎo)入新課巴金在回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的散文囚綠記的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起走進(jìn)陸蠡的散文代表作囚綠記。（板書 題目 作者）二、走進(jìn)作者課前已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)，下面就請(qǐng)大家把你們的預(yù)習(xí)成果展示出來(lái)，介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。（學(xué)生自由發(fā)言）陸蠡（）現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有海星竹刀囚綠記等，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝

3、練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有羅亭魯賓遜漂流記等。他也曾寫過許多短篇小說(shuō)，給人感覺總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。年月，被日本特務(wù)機(jī)關(guān)秘密殺害。臨死時(shí)，他依然是保持著他那崇高的靈魂，我們看一段他與日敵的對(duì)話課件展示：日本人曾提審陸蠡，問：“你愛國(guó)嗎？”“愛國(guó)。”“贊成南京偽政府么？”“不贊成？”“依你看，日本人能不能征服中國(guó)？”“絕對(duì)不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后折磨而死?？梢哉f(shuō)，正是這種民族的骨氣，堅(jiān)定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒。李健吾在陸蠡的散文一文中說(shuō)：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一

4、般的心?！盤PT：生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。李健吾三、品讀文本剛才我們已與作者相識(shí)，走進(jìn)作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來(lái)品讀課文。 文章的第一段非常的簡(jiǎn)單，一句話，同學(xué)們讀一讀 這句話作者交代了什么呢？（時(shí)間）事件發(fā)生的時(shí)間吧。那么接下來(lái)的兩段交代了什么呢？很好，就是事件發(fā)生額地點(diǎn)，實(shí)際上就是陸蠡在回憶當(dāng)年在北平住的那間屋子，是不是？ 那么，這間屋子是怎樣的屋子?。靠次恼碌恼Z(yǔ)句（在2、3、4自然段都有）他住的這間屋子可以說(shuō)是非常簡(jiǎn)陋的，又潮濕、磚鋪的，而且窗戶還是朝東，夏天時(shí)候屋子更是特別炎熱。我們看文章中還有一句話“這公寓里還有幾間空屋子，我原有選

5、擇的自由的”，明明可以選擇，但他為什么偏偏選擇了這間條件極差的屋子呢？而且作者自己還說(shuō)“我是懷著喜悅而滿足的心情占有它，那是有一個(gè)小小理由?！蹦切⌒〉睦碛墒鞘裁茨?？（可提問學(xué)生 不提也可）沒錯(cuò)，“我便是歡喜這片綠影才選定這間房間的?！币虼耍竭@里，我們可以十分明顯地看出作者對(duì)綠的喜愛，因此用兩個(gè)字來(lái)概括這一部分，大家認(rèn)為是什么？愛綠沒錯(cuò)，作者既然如此“愛綠”，那么，在住進(jìn)這間房間后，對(duì)于這片綠色，他又怎么表達(dá)自己的愛呢？我們看57自然段。那些寫行動(dòng)的句子，表現(xiàn)了他對(duì)綠的愛？（同學(xué)找）（我快活地坐在我的窗前。度過一個(gè)月，兩個(gè)月 我天天望著窗口常青藤的生長(zhǎng)）都找的很仔細(xì)全面，所以我們用兩個(gè)字來(lái)概括

6、作者這一部分在干嘛？賞綠 觀綠我們用“賞綠”來(lái)概括。我們現(xiàn)在重點(diǎn)看第7自然段，大家有沒發(fā)現(xiàn)，作者在字里行間都透露出了對(duì)“綠”的濃濃的愛，作者已經(jīng)在這里把綠當(dāng)成了一個(gè)人，“看它伸開婆娑的擺舞。”顯然綠已經(jīng)成了作者的一個(gè)知己，這樣筆下的物，便富有了人的氣質(zhì)和行動(dòng)，這樣使得文章更加的優(yōu)美。這便是我們要學(xué)習(xí)的一種重要的手法。我們看第7自然段寫這綠實(shí)在是太美了，作者已經(jīng)在這里把綠當(dāng)成了一個(gè)人，一個(gè)知己，富有了人的氣質(zhì)和行動(dòng)。這么美的綠，以至于陸蠡生出了一種想法，那么他接下來(lái)干了件什么呢？沒錯(cuò)，抓住它，囚住他，把它牽進(jìn)屋子來(lái)這也就是文章題目所說(shuō)的兩個(gè)字囚綠“囚綠”這一部分，直到什么哪里結(jié)束?。繐Q言之，直到

7、什么時(shí)候，作者才把這綠色給放了？12自然段，直到他要南下去了，才放了這綠。所以13自然段，主要寫的是作者“放綠”。最后一段，“我懷念著我的圓窗和綠友”，說(shuō)明此時(shí)此刻作者正在干嘛？還是兩個(gè)字？懷綠 念綠那么現(xiàn)在，我們就來(lái)整理下這篇文章的思路，也就是線索他先寫了“愛綠”，再下來(lái)“賞綠”，“囚綠”，然后“放綠”，最后又“懷綠”-在理清文章的線索之后，我們?cè)賮?lái)看看，在課文中，作者是如何去描寫這株常春藤，這些綠枝條？體現(xiàn)了它有什么特點(diǎn)？明確：伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒開折疊著的嫩葉；下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞；（柔弱）當(dāng)綠枝條垂在案前時(shí)，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并

8、且比在外邊長(zhǎng)得更快（蓬勃）雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來(lái)的方向；（向陽(yáng)）由于離開陽(yáng)光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執(zhí)，（固執(zhí)）正因?yàn)槿绱?，作者在文中說(shuō)它是永不屈服于黑暗的囚人。常春藤的特點(diǎn):柔弱但卻蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)分析到這里，我們要問，作為一名愛國(guó)青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒有更深層的原因？ 先請(qǐng)大家從課文中找出有關(guān)寫作背景的語(yǔ)句。 明確：背景： 1、我住在北平的一家 公寓里。 2、盧溝橋事件發(fā)生了。 3、在七月中旬，不能 再留連于烽煙

9、四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。的確，盧溝橋事件發(fā)生了，是文章的背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助于我們更好的把握文本。課件展示：本文寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。面對(duì)敵人的入侵，作為一個(gè)愛國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真的就沒“別有用心”嗎？請(qǐng)大家結(jié)合作者的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點(diǎn)和命運(yùn)有何言外

10、之意。全班討論中明確：作者通過描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，讓我們看到了綠枝條的命運(yùn)與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗(yàn)到生的快樂，又感受到生的艱辛（類比）；同時(shí)當(dāng)時(shí)的華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，作者描寫綠枝條的性格特點(diǎn)，是想用這些綠來(lái)象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往（象征）；而作者最后的懷綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民（暗示）。課件展示：類比 作者 同處一室，同被囚禁懷念綠枝條象征 （苦難的人民）生的快樂，生的艱辛暗示 華北人民 堅(jiān)貞不屈，向往光明四、練習(xí)續(xù)寫一段話，鍛煉寫作能力 作者離開北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被囚禁多日的常春藤重見陽(yáng)光的情態(tài)”。 五、小結(jié)至此，我們從這篇寫綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能