小學老師學習筆記“聚焦學科核心素養(yǎng)的深度學習引導”之我思

1、小學老師學習筆記“聚焦學科核心素養(yǎng)的深度學習引導”之我思此次赴成都參加“全國中小學核心素養(yǎng)下教師內涵發(fā)展高峰 論壇”，聆聽了多位專家的精彩講座，且有幸參觀了石室雙 楠和機投小學兩所知名學校，可謂收獲頗豐。然而，在諸多 新理念、新思考與豐富“信息”的多重“刺激”之下，一時 思緒紛然，還無法將所學所思全部理清、理順。所以，在這 里我只能選擇此次培訓中給自己帶來最深觸動和最多思考 的地方與大家分享?！熬劢箤W科核心素養(yǎng)的深度學習引導”這個標題正是 培訓第一天上午為我們開講的李松林教授的講座題目，之所 以先把它拿出來與大家分享，不只因為第一印象的深刻，還 因為李教授深入淺出的講解，讓我真正得以靜下心來去

2、思考 “聚焦學科核心素養(yǎng)的深度學習引導”這個命題。對于這個命題，李松林教授總共講了三點一一不如說拋出了三個問題更為恰當:問題一：培育學科核心素養(yǎng)需要什么樣的課堂？問題二：培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)需要什么樣態(tài)的學習？問題三：培育學科核心素養(yǎng)需要什么樣態(tài)的教學？ 認真審視之下，會發(fā)現(xiàn)這三個問題無一不與我們的日 常教學息息相關，也無一不對“深度學習”產(chǎn)生著影響?？?以說，正由于這三者的相互影響與共同作用，才能真正實現(xiàn) 引導學生進行“深度學習”這一目標。先來看第一個問題：培育學科核心素養(yǎng)需要什么樣的 課堂？針對這個問題，李教授給我們提出了三條建議：1、抓住學生的根本：教學之道，道在心靈。2、抓住學科的根本：

3、表層知識學科本質。3、抓住學習的根本：問題解決 實踐參與。這三條建議，其實就是關于“養(yǎng)什么” 、“用什 么養(yǎng)”和“怎么養(yǎng)”的問題，即培育學科核心素養(yǎng)的三大根 本。也就是說，唯有“抓住三大根本的課堂才有利于學科核 心素養(yǎng)的培育” ，唯有“抓住三大根本的學習才是更有深度 的學習”。事實上，“深度學習”就是學科核心素養(yǎng)發(fā)展的關 鍵。在我們的課堂教學中，教師只有真正找到學生心靈的觸 發(fā)點（即新奇處、困惑處、共鳴處、挑戰(zhàn)處和實用處） ，切 實由表層知識（表層的考點、重點、難點等）逐漸深入到學 科本質（即知識的產(chǎn)生與來源、事物的本質與規(guī)律、學科的 方法與思想、知識的作用與價值、知識的關系與結構） ，積 極

4、引導學生展開問題解決（即引導學生在情境認知與實踐參 與中學會學習和自主建構） ，才能稱得上是“深度學習” ，才 能更好地發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)。再來看第二個問題：培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)需要什么樣態(tài) 的學習？在分析這個問題的時候， 李教授提出的五個 “深度” 和“深度學習”的公式為我們指明了方向。五個“深度”：1、學習的動機更有深度：強烈的興趣主動參與即準確抓住學生學習的內在動機，激活學生的原始本性（好 奇心、求知欲和探究欲） ，巧妙地來設計問題。2、學習的內容更有深度：表層知識學科本質3、學習的方式更有深度：問題解決實踐參與4、學習的過程更有深度：切身體驗高階思維5、學習的結果更有深度：深度理解實踐創(chuàng)

5、新“深度學習”公式：深度學習=內源性（樂）+縱深性 （深）+創(chuàng)生性 （活）。我認為這個公式與上面的五個 “深度” 是相一致的：“內源性”即學生學習的內在動機和對學習的 興趣（即好奇心、求知欲、探究欲） ；“縱深性”即學習內容、 學習方式、學習過程更有深度，從原來的表層知識、問題解 決、切身體驗， 逐漸深入到學科本質、實踐參與和高階思維； “創(chuàng)生性”即學習結果從原來的深度理解轉變?yōu)閷嵺`創(chuàng)新。最后，再來看第三個問題：培育學科核心素養(yǎng)需要什 么樣態(tài)的教學？基本模式：問題解決學習問題解決教學，即讓學 生在問題解決中學習。也就是說，教師要引導學生在問題解 決中學會學習知識、學會解決問題、學會角色體驗，最

6、終學 會高階思維。精神實質：知識主線問題主線；先學后用學 用合一。即：兩個“變化” 。也就是說，要想真正把培育學 生學科核心素養(yǎng)落到實處，教師必須轉變觀念，并在實際教 學中努力引導學生在問題解決中邊學邊用、學用合一。操作框架：問題驅動的三階“深度學習” 。其整體特征 是：問題主線三階遞進。三階問題：原生共生 衍生，其中“共生問題”的實質是“核心問題” 。三個過程： 前置學習（獨立學習）深度建構（協(xié)作學習）評價 反思（反思學習） 。深度建構：主動參與；深層意義；深切 體驗+高階思維；意義理解+實踐創(chuàng)新?；厩疤幔焊哔|量的學科問題設計。身為教師，我們 要特別注意課堂教學中問題的設計，不能只停留在有

7、效上， 還要注重提高問題的質量。因為只有高質量的問題，才能更 好地引發(fā)學生進行深度思考，在問題解決中不斷探究、不斷 創(chuàng)新，學用合一。那么，何謂高質量問題？即：妙（精妙、 巧妙）+活（鮮活、靈活；接近真實，盡量真實）+合（整合、 綜合）。兩種類型：課題學習（即：等待學生去解決的問題）+項目學習 （即：問題解決的探究性學習） ?！罢n題學習” 和“項 目學習”的區(qū)別就在于代表了兩種不同的學習方式， 同樣的， 其學習成果也不同。 “課題學習”注重探究與發(fā)現(xiàn)，其學習 成果主是得出“結論” ；“項目學習”則更注重探究與創(chuàng)作， 其學習成果主要是學生創(chuàng)作的“作品” 。這兩種方式都比較 常用，各有各的優(yōu)點，并沒有優(yōu)劣之分，可以根據(jù)所學內容 和學生特點等進行選擇?；静呗裕汉诵恼辖虒W+高階思維教學+綜合實踐教 學。其中，我們必須明確的是，高階思維教學即是深度學習 的核心。事實上，這樣的一篇學習心得更近于一種知識的梳理， 而我的思考尚停留在表層。然而，就在這不停地翻看筆記、 一點一點地梳理的過程中，我又再次“重溫”了李松林教授 的講座，重新“認識”了“核心素養(yǎng)”、“深度學習”和“高 階思維”這三個關鍵詞。而這三個關