高等教育機會獲得的性別不平等及其變化

1、高等教育機會獲得的性別不平等及其變化(1982 2015)問題提出與研究設(shè)計性別平等是社會發(fā)展的重要組成部分，也是衡量社會進步的基本尺度。性 別平等對于促進人與自然的和諧共處、提高經(jīng)濟效率以及實現(xiàn)社會的可持 續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。2012年的世界發(fā)展報告強調(diào)，性別平等是智能經(jīng)濟學，能夠通過消除 女性獲得必要機會的障礙、改善女性的社會地位及建立公平的競爭環(huán)境等 途徑來提高經(jīng)濟效率，改善下一代的發(fā)展結(jié)果。變革我們的世界2030年可持續(xù)發(fā)展議程特別指出，“實現(xiàn)性別平等將大大有利于我們實現(xiàn)所有目標和其他具體目標?！弊鳛閷崿F(xiàn)其他發(fā) 展目標的一種工具，性別平等具有重要的現(xiàn)實意義，而教育往往被認為是 實現(xiàn)性別平等

2、的重要的手段之一。為了促進性別平等，西方學者在女性主 義思潮的影響下，于20世紀80年代興起了研究教育尤其是高等教育領(lǐng)域 的性別機會不平等問題的熱潮。大量的研究結(jié)果顯示，隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴展，高等教育領(lǐng)域的性 別差異有所縮小，但性別不均等現(xiàn)象依然存在。米里亞姆的研究發(fā)現(xiàn)，在 過去的50年，盡管英國大學生的性別比例趨于平衡，但仍然能夠強烈地感受到高等教育領(lǐng)域父權(quán)制或霸權(quán)主義的男子氣概的存在?？死锼沟倌鹊难芯拷Y(jié)果顯示，20世紀80年代至2000年初，英國女生從高等教育擴張中獲 益更多，但在學位獲得及學科選擇方面男生仍占絕對優(yōu)勢。安托萬的有關(guān) 美國高等教育中的性別差異的研究發(fā)現(xiàn)，在200220

3、12年間，除了第一專業(yè)學位外，在入學率、學士學位、碩士及博士學位獲得方面，女生均已超 過了男生。美國另一項研究結(jié)果表明， 在1971 2011年間，大一女生攻讀 工程專業(yè)的比例快速上升，比例最高時達到21%,而同一時期，對工程專業(yè)感興趣的女生比例卻很低，一直在5 %以下。攻讀工程專業(yè)的女生比例 增多，主要是由于男生對該專業(yè)的興趣趨于下降以及女大學生人數(shù)逐漸增多的緣故。相比而言，國內(nèi)學者較晚才開始關(guān)注高等教育機會獲得的性別不平等問題。 最近十多年，高校新生錄取中女生比例逐漸上升且已超過男生，“陰盛陽 衰”現(xiàn)象的出現(xiàn)促使有些學者提出了 “男孩危機”論，呼吁要“拯救男孩”， 也有學者認為，“男孩危機

4、”實際上是個偽命題。在我國高等教育逐漸從 精英化走向大眾化的過程中，男女學生獲得的高等教育機會到底發(fā)生了哪 些變化？學者們對此進行了相應的研討。有研究指出，高校擴招后，高等 教育機會在兩性之間的分配趨于平等化；但也有研究認為，擴招并沒有減 少兩性之間的機會差距。從近些年國內(nèi)已有的相關(guān)文獻來看，多數(shù)研究是 從整體上分析高等教育機會獲得的性別差異，涉及院校類型及學科專業(yè)層 面的較少，且多集中于靜態(tài)方面的分析；有關(guān)動態(tài)方面的研究較少且局限 于某一地區(qū)或某一學校的數(shù)據(jù)探討。鑒于此，為了更為全面深入地獲悉我國男女學生高等教育機會獲得的變化情況，筆者在上海、四川、陜西、江西和福建等地選取了18所院校（重點

5、高校7所，普通本科院校5所，?？圃盒?所），采用分層隨機抽樣的方法，查閱了這些高校 1982級、1990級、2000級、2010級、2015級五個年級部分專業(yè)學生的學籍卡片，獲取性別、生源地等信息，共收集到38299份有效樣本，其中 1982級5415份、1990級6467份、2000級 9616份、 2010 級 7098 份、2015 級 9703 份。本文探討的高等教育機會獲得的性別不平等主要包括三個方面：一是總體的性別不平等，用入學率進行測量。男生（或女生）入學率=普通高校本?？颇猩ɑ蚺┰谛Ｉ鷶?shù)+男性（或女性）高等教育適齡人口數(shù)（1822 歲）X 100%。二是不同類型高校中的性

6、別不平等，用性別平等指數(shù)（ genderparityin-dex,簡稱GPI）來測量。GPI=女生的指標數(shù)值/男生的指標數(shù)值。男生（或女生）的指標數(shù)值=高校新生中男生（或女生）比例+ 18周歲人口中男性（或女性）比例。根據(jù) GPI值，可以判斷性別差異的變化程度。GPI值越接近于1 ,意味著兩性的機會越趨于均等；GPI值越大，表示女生獲得的機會越多，反之，則男生獲得的機會越多。三是不同學科中的性別不平等，用條件概率來分析。條件概率=就讀于某學科的男生（女生）人數(shù)+全部抽樣男生（女生）人數(shù)x100%。下文將利用我國官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù)及筆者所采集的數(shù)據(jù)，對這三個方面的性別不平等 及其變化情況進行實證分析

7、。調(diào)查結(jié)果與分析（一）男女生高等教育機會獲得的總體變化根據(jù)官方數(shù)據(jù)，筆者統(tǒng)計出1982 2015年期間，五個年份全國普通高校本 ?？圃谛Ｉ信藬?shù)及其比例，見表1。結(jié)果顯示，1982年，男女生的比例分別為73.6 %和26.4%,男生占據(jù)絕對的優(yōu)勢。之后女生所占比例趨于 上升，到2010年，男女生比例發(fā)生逆轉(zhuǎn)，女生所占比例已經(jīng)超過了男生； 2015年，女生已比男生高出 4.8個百分點。很顯然，在過去的 30多年時 間里，隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴張，尤其是1999年擴招政策實施以后，普通高校在校生人數(shù)增長迅猛，而女生人數(shù)的增長則明顯快于男生， 女生的優(yōu)勢開始凸顯。為了更為全面地掌握男女適齡人

8、口接受高等教育的機會狀況，筆者計算出男女生的入學率。從結(jié)果來看， 2000年以前，男生 的入學率一直高于女生， 之后，女生的入學率超過了男生， 到2015年時， 女生的入學率已比男生高出 3.3個百分點。無論是從在校生男女比例還是從入學率來看，在精英高等教育時期，男生 擁有較多的入學機會；到了大眾高等教育時期，女生接受高等教育的機會 快速上升且超過了男生，成為擴招的主要受益者。為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 高等教育是高中教育的延伸，只有接受了高中教育，將來才有可能接受高 等教育。因此，近幾年接受高等教育的女生增多，其中一個重要的原因是同一時期女生接受高中教育的人數(shù)迅速增多。表2顯示，2005年以前，女

9、生升入普 通高中的機會少于男生，2010年后超過了男生，到 2015年，女生就讀普 通高中的比例上升到60.2%,高出男生8.3個百分點。倘若女生接受高中 教育的比例沒有大幅度上升，她們接受高等教育的機會便不可能出現(xiàn)快速 增長。針對高等教育中越來越明顯的“男少女多”現(xiàn)象，一些學者提出了 “男孩 危機”論，認為我國現(xiàn)行的應試教育體制不利于男生的發(fā)展，要采取相應 的措施來保護男生。實際上，沒有應試教育或者應試教育不怎么突出的西 方國家，在高等教育大眾化及普及化階段，同樣也出現(xiàn)了女大學生人數(shù)增 多且超過了男生的現(xiàn)象。以美國為例，2000-2016年間，男女生的高等教育入學率均在穩(wěn)步上升， 但女生的入

10、學率始終高于男生，截至2016年，女生的入學率為 43.9%,比男生高出5.3個百分點。很顯然，應試教育似乎不足以解釋高等教育領(lǐng) 域“男少女多”這一現(xiàn)象。從世界范圍來看，女生在高等教育領(lǐng)域表現(xiàn)出 的優(yōu)勢在一定程度上意味著社會的進步。在我國，這種進步主要體現(xiàn)在以 下幾個方面：首先，新中國成立后，“男女平等”思想寫入了憲法；毛澤 東提出的“時代不同了，男女都一樣”的口號深入人心，極大地影響著人 們的性別平等意識。在該口號的感召下，女性擁有了更多的與男性同樣的權(quán)利。改革開放后， 國家制定了一系列促進性別平等的法律、法規(guī)和政策，特別是1995年第四 次世界婦女代表大會在北京召開后，“男女平等”被確立為

11、一項基本國策， 標志著“男女平等”問題在法律、政策層面得以保障落實，同時政府也加大了對女性教育的扶持力度。1995年的教育法、1996年的職業(yè)教育 法、1998年的高等教育法、2004年修訂的憲法、2006年的義 務教育法、1993年的中國教育改革和發(fā)展綱要、2001年和2011年兩次頒布的中國兒童發(fā)展綱要、1995年、2001年和2011年三次頒布的中國婦女發(fā)展綱要，所有這些法律、綱要都不同程度地強調(diào)要保障 男女享有平等的接受教育的權(quán)利?？梢钥隙ǖ卣f，男女平等思想的傳播， 影響了人們的觀念。越來越多的人傾向于用更為平等的眼光來看待男女孩的受教育問題，這種 變化為更多的女孩接受高等教育掃除了觀

12、念上的障礙。另外，諸多法律法 規(guī)的頒布與實施，也為女孩有更多的機會接受高等教育提供了相應的法律 制度保障。其次，改革開放以來，隨著經(jīng)濟建設(shè)及市場經(jīng)濟改革的推進，人民的物質(zhì) 水平逐漸提高，生活條件得到極大改善，對教育的需求也在不斷增加。另 外，計劃生育政策的實施導致家庭子女數(shù)量下降。根據(jù)資源稀釋理論，家 庭提供給子女的各種資源（包括時間、精力及金錢等）是有限的；子女數(shù) 量越多，能夠獲得的這些資源便越少，因而教育成就也就越低。當子女數(shù) 量減少時，每個孩子從家庭獲得的教育資源就會增多；獨生子女的普及也 會使得家長對男孩或女孩抱有了同樣的期望，在撫養(yǎng)、教育投資等方面提 供同樣的支持。這些都對女孩教育機

13、會的獲得有著積極的影響，為更多的女孩有機會接受 高等教育提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。很顯然，這些年女大學生比例的上升， 與我國整體的民主化水平的提高、女性自強自立意識的覺醒以及人們生活 水平的改善等有著密切的關(guān)系。（二）不同類型高校中男女學生機會獲得的變化我國不同類型高校間存在明顯的差異，這種差異主要體現(xiàn)在它們所頒發(fā)的文 憑證書具有不同的價值，以及所傳授的身份文化也極不一樣。而這二者在很大程度上影響著個人將來職業(yè)及社會地位的獲得。相比較而言，就讀 于重點高校的學生畢業(yè)后獲得高收入、高聲望工作的可能性更大。因此， 有必要分析不同類型高校男女學生機會獲得的變化情況。表3是筆者調(diào)查的男女學生在重點高校、普

14、通本科院校及?？圃盒Ｖ械姆植急壤?。根據(jù)該分布比例及高等教育男女適齡人口比例，計算出三類高校 中的性別平等指數(shù)，見表4。結(jié)果顯示，重點高校中，1990年以前，男生擁有絕對的優(yōu)勢；以1990年為例，當年女生就讀重點高校的機會僅為男生的47%。2000年以后，女生的就讀機會上升較快，至IJ2010年時已略超了男生，五年之后稍有下降，但比較接近男生。與重點高校類似，普通本科院校中也是1990年以前男生的機會明顯多于女生，但有所不同的是，2000年以后，女生進入此類院校的機會迅速上升， 到2015年時，女生的機會已經(jīng)是男生的 3.8倍。同樣的現(xiàn)象也出現(xiàn)在專 科院校，只不過到2010年，女生的就讀機會才超

15、過了男生，比普通本科院校推遲了 10年。進一步的分析可以發(fā)現(xiàn)，女生進入重點高校的機會增多 主要是由于城鎮(zhèn)女生就讀此類高校的機會上升較快；專科院校尤其是普通本科院校中女生的就讀機會直線上升則是因為農(nóng)村女生進入這兩類院校 的機會增長較多。另外，筆者調(diào)查的普通本科院校中，師范類專業(yè)樣本居 多。從男女生就讀該類院校機會的變化情況來看，男生兩級分化現(xiàn)象比較明顯， 即男生主要集中于重點高校和專科院校，這與男生高考成績的個體差異較 大有直接關(guān)聯(lián)；就讀師范類專業(yè)的男生日益減少，而女生特別是農(nóng)村女生 卻越來越多地選擇該類專業(yè)。這些變化意味著，與農(nóng)村女生相比，城鎮(zhèn)女 生從優(yōu)質(zhì)高等教育資源中獲益較多。整體上看，30

16、多年來，無論在哪類高校，女生的就讀機會均上升較快，相 反，男生尤其是在普通本科院校和?？圃盒Ｖ械南鄬?yōu)勢急劇下降。該現(xiàn) 象的出現(xiàn)，除了與前文提到的我國民主化進程的推進等有關(guān)外，與中小學 學校內(nèi)部的教育氛圍有一定關(guān)聯(lián)。表5的統(tǒng)計結(jié)果顯示，19902015年我國中小學教師隊伍性別構(gòu)成中，專任女教師比例持續(xù)攀升。2015年，中學和小學專任女教師比例分別上升到 52.1 %和63.7 %。毋庸置疑，女教師人數(shù)增多使得學校教育越來越呈現(xiàn)出女性化的氛圍。這 種氛圍明顯有利于女生的成長，不利于男生潛能的發(fā)展；同時中小學以書 面為主的學業(yè)考核方式也有利于女生而不利于男生。男生自身存在的一些因素如學習態(tài)度不如女

17、生端正、學習參與不如女生積極主動、心理成熟期較晚且心理行為問題發(fā)生率高于女生，這些都會影響他們的學業(yè)表現(xiàn)另外，有研究顯示，女生在各個學習階段的內(nèi)在學習動機都強于男生，女生的學習態(tài)度也較男生認真 ，女生的自我約束能力也是強于男生，這些都是女生的學業(yè)成績好于男生的重要因素。所有這些產(chǎn)生的累積效應，最 終促使女生在三類高校中的就讀機會上升較快且在普通本科院校和?？?院校中的優(yōu)勢已非常明顯。（三）不同學科中男女學生分布的變化相對于總體的以及不同類型高校中的性別不平等而言，學科中的性別不平等更為隱蔽，因而也更難覺察。學科中的性別不平等或性別隔離現(xiàn)象是指， 受某些因素的影響，不同性別的學生相對集中于高校的

18、某些學科，導致各 學科間的性別分布不均衡。學科中的性別隔離現(xiàn)象是普遍存在的。西方學 者的研究發(fā)現(xiàn)，男生多集中于科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等領(lǐng)域，而女生則 主要集中于人文社會科學等領(lǐng)域。國內(nèi)學者的研究也表明，男生更多地選擇理工科，而女生則較多地選擇人文學科。鑒于就讀的學科在很大程度 上影響著一個人將來的職業(yè)選擇和發(fā)展前景，因此很有必要對男女生在各 個學科中的分布情況進行分析。國內(nèi)這方面的研究主要集中于靜態(tài)方面的探討，動態(tài)方面的關(guān)注極少。本文將重點分析在我國高等教育從精英走向 大眾的過程中，男女生在各個學科中的分布發(fā)生了怎樣的變化？導致這種 變化的原因又是什么？筆者調(diào)查的可供分析的數(shù)據(jù)涉及 11個學科

19、門類，男女生在各個學科中的條件概率見表6 o從統(tǒng)計結(jié)果來看，1982級男女生的學科分布差異主要體 現(xiàn)在文學、理學、工學和藝術(shù)學中。男生就讀理工科的比例為53.2%,比女生高出21.4個百分點。女生就讀文學的比例為38.7%,比男生高出18.0個百分點；就讀藝術(shù)學的比例比男生高出兩倍之多。其余學科中男女 生的分布比例比較接近，差異較小?？傮w上，“男理工女文藝”現(xiàn)象很明顯。在之后的幾十年里，男女學生在各個學科中的分布出現(xiàn)了一些變化：教育 學和管理學中的性別差異開始凸顯，女生在這兩個學科中的分布比例明顯 高于男生；理學中的性別差異趨于縮小，女生就讀理學的比例不僅越來越 接近于男生，甚至還出現(xiàn)了反超的

20、現(xiàn)象；工學中的性別差異持續(xù)擴大，越來越多的男生選擇工科，而選擇工科的女生卻有所減少，到 2015級時，54.6 %的男生選擇了工科，比女生高出41.1個百分點。整體上看，30多年來，男女生在各個學科中的分布變化呈現(xiàn)出以下幾個特征：一，男女生在學科中的分布逐漸由“男理工女文藝”向“男工女教文 管藝”轉(zhuǎn)變，男生越來越多地集中在工科，而女生除了在文學和藝術(shù)學中 的占比較高外，選擇教育學和管理學的人數(shù)也在逐漸增多；另外，“男工 女文藝”現(xiàn)象始終存在且愈加明顯。二，男女生尤其是女生在各個學科中的分布由集中轉(zhuǎn)向扁平；以女生為例，女生的分布比例超過5 %的學科由 1982級的5個增加到2015級的7個。三，

21、無論是男生還是女生，選擇哲 學、歷史學和理學等基礎(chǔ)學科的人數(shù)趨于下降，而選擇經(jīng)濟學、藝術(shù)學尤 其是管理學的人數(shù)卻在逐漸上升“男工女文藝”現(xiàn)象的長期存在，在某種程度上是可以解釋的。首先，兩性生理、認知能力上的差異造成二者擅長的領(lǐng)域有所不同。男生高大強壯、善于空間認知，他們傾向于選擇比較符合自身身體特征的高強度的工科專 業(yè)的學習與訓練；女生嬌小柔弱、善于言語交流的身心特點決定了她們更 適合文學類、藝術(shù)類科目的學習。其次，學科選擇中的性別差異也與性別 社會化有關(guān)。性別社會化是社會性別角色的社會化，即“人們接受并內(nèi)化 社會規(guī)定的 性別角色的要求，以此支配自己的行為、發(fā)展性別角色意識的 過程?！毙詣e社會

22、化的本質(zhì)是按照社會所期待的性別氣質(zhì)來扮演相應的角色。在這個過程中，個體會受到正負激勵的引導。這些引導將幫助個體學習并遵從社會所期望的性別角色，并在這一過程中獲得性別認同。這種認同又會進一步強化個體的性別角色意識。“一旦性別被指定了，社會就會 期望個體像女性或像男性那樣行動。”個體從出生就開始接受社 會化的改造，在成長過程中通過家庭、學校、同伴及大眾傳媒等途徑將性 別角色期待內(nèi)化為個體的價值、觀念和行為規(guī)范。性別社會化帶來的結(jié)果是工作和家庭中出現(xiàn)了性別分工。性別分工的長期 存在會引發(fā)性別刻板印象。性別刻板印象是人們對性別的一些概括性的固 定看法，包括身體特征、人格特征、角色行為和職業(yè)四個方面。這

23、幾個方 面互相聯(lián)系，但在引起刻板印象方面，身體特征似乎顯得更為重要。男性 高大威猛、女性嬌小柔弱，男性理智自信、女性感性自卑，男性養(yǎng)家糊口、 女性生兒育女，秘書應該是女性、經(jīng)理應該是男性，這些觀點都是比較典 型的性別刻板印象。受性別刻板印象的影響，早期的學校教育和家庭教育中，兩性被賦予了不 同的教育期望，女生被認為不擅長自然科學的學習，她們更適合藝術(shù)、人 文科學的學習；男生則擅長數(shù)學、科學科目的學習，但在語言學習方面不 具有優(yōu)勢。這樣的期望最終使得男女學生往往會選擇與自身的性別角色相 符合的學科專業(yè)，從而造成“男工女文藝”現(xiàn)象的存在。另外，不管是男生還是女生，選擇基礎(chǔ)學科的人數(shù)都在減少，而選擇

24、藝術(shù) 學和管理學等預期收益較高的學科專業(yè)的人數(shù)卻在增加。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)， 盡管和不同年份各學科的招生人數(shù)的變化有一定關(guān)系，但也在某種程度上 反映出學生的選擇行為越來越“功利化” 了。學生趨利避害的選擇行為本 無可厚非，入讀什么學科專業(yè)是其對就學成本與預期收益進行權(quán)衡后所做 出的理性選擇，但基礎(chǔ)學科逐漸遭受冷落的現(xiàn)象應當引起全社會的高度重 視。結(jié)論與思考基于官方及調(diào)查數(shù)據(jù)，本文對 30多年來我國高等教育機會獲得的性別不 平等及其變化情況進行了實證分析，研究發(fā)現(xiàn)：在我國高等教育從精英走向大眾的過程中，無論男生還是女生的高等教育 參與機會均在不斷增加；有所不同的是，在精英時期，男生的機會多于女 生，

25、而到了大眾時期，女生的機會開始反超男生，高等教育領(lǐng)域“男少女 多”現(xiàn)象正在形成。重點高校中，總體上男生的受教育機會較多，但女生與男生之間的差異有 所縮??；普通本科和專科院校中，男生的優(yōu)勢急劇下降，而女生尤其是在 普通本科院校中的優(yōu)勢越來越凸顯；男生主要集中在重點高校和?？圃盒? 兩級分化現(xiàn)象比較嚴重。學科分布中“男工女文藝”現(xiàn)象一直存在且日益明顯；特別是女生的學科 分布趨向扁平化，分布范圍有所拓寬；男女生除了在各自的主導學科占比 較高外，選擇哲學、歷史學尤其是理學的人數(shù)趨于減少，而選擇經(jīng)濟學、 藝術(shù)學特別是管理學的人數(shù)卻上升較快。應該說，高等教育領(lǐng)域逐漸呈現(xiàn)出的“男少女多”現(xiàn)象，與我們奉行的男

26、 女平等思想不無關(guān)系。這種平等思想在教育領(lǐng)域的體現(xiàn)便是實行男女無差 別的性別中立教育。性別中立教育把男女學生看成是抽象意義上的同樣的 整體，因此為其提供同樣的教育，即男女生學習同樣的科目，接受同樣的 學業(yè)輔導與評價。這種建立在抽象意義上的教育觀、學生觀，不僅忽視兩 性的自然性差異，也忽視了兩性的社會性差異，結(jié)果造成這種教育本來是 希望通過保持性別中立的立場來反對教育中的性別歧視，但由于忽視性別 差異，反而使得反對性別歧視而追求教育平等的過程變成了人為制造性別 歧視的過程。這顯然不是教育民主化所要追求的。真正的教育民主化，是 要保障每一個適齡兒童按照自身的潛能和個性獲得充分、持續(xù)、健康的發(fā)展。近

27、些年，中小學實行的性別中立教育有向女性化教育轉(zhuǎn)變的趨勢，這一趨 勢顯然有利于女生而不利于男生，同時也是部分學者認為男生的學業(yè)表現(xiàn) 越來越不及女生的重要原因之一。為了真正促進兩性自由平等的發(fā)展，改 變男孩的不利狀況，同時也為了避免“性別化教育”因過于強調(diào)男女有別 而導致的性別刻板印象的進一步固化，今后的家庭及學校應實行性別敏感 教育。性別敏感教育源自馬丁的“性別敏感理想”，是指“當性別在教育中造成 差異時，將其納入考察的范圍，否則就忽略這一因素”。該教育一方面強 調(diào)要將社會性別意識納入到教育教學的全過程，課程的設(shè)置、教材內(nèi)容的 選編、教學方法的使用以及學業(yè)評價的實施要盡可能考慮到兩性之間的差 異

28、；同時又主張兩性文化間的對話與融合以及性別設(shè)定的超越，從而有助 于培養(yǎng)“完整的人”。正如柏拉圖所言，“我們每個人都只是半個人”， 即一個人只有兼有男女兩種性別的能力與優(yōu)秀品質(zhì)才堪稱完整的人。性別 敏感教育所期望培養(yǎng)的也正是那種兼具男女兩性優(yōu)秀品質(zhì)的完整的人。毋 庸置疑，在基礎(chǔ)教育階段推行性別敏感教育，是促進兩性自由而充分的發(fā) 展、縮小性別差異、促進性別平等的必由之路。另外，研究顯示，選擇師范專業(yè)的男生越來越少的現(xiàn)象應引起重視。20世 紀80年代，大學生統(tǒng)招統(tǒng)分，同時教師職業(yè)與其他職業(yè)間的收入差距不 大，因此就讀師范專業(yè)，生活有補貼，工作有保障，而且教師工資收入足 以養(yǎng)家糊口，能夠確保體面的生活。教師職業(yè)的這些優(yōu)勢吸引著當時相當 一部分男性選擇就讀師范專業(yè)。20世紀90年代以后，隨著市場經(jīng)濟改革的實施及住房制度改革的推進， 社會分化現(xiàn)象日益明顯，各職業(yè)階層間的收入差距開始拉大。相對而言， 教師的工資較低，加之男性是家庭的經(jīng)濟支柱的觀念仍普遍存在，這直接 導致越來越多的男生開始放棄就讀師范專業(yè)，轉(zhuǎn)而選擇那些預期收入較高 的專業(yè)。為了鼓勵學生報考師范專業(yè)，2007年我國又開始在部屬師范大學 實施師范生免費教育。隨后，很多地方師范大學也開展了師范生免費教育 甚至師范男生免費教育試點工作。但這些免費教育的實施效果并不盡人如 意。有研究表明，無論是部屬師范大學