借助學習單,讓閱讀教學走向自主

1、借助學習單，讓閱讀教學走向自主義務教育語文課程標準 強調(diào)：語文教學要積極落實自主、 合作、探究的學習方式。其中，自主式學習是促進學生合作、探 究學習的基礎。在教學實踐中，筆者嘗試運用自主學習單，在閱 讀教學中導學、 導思、導練，讓學生的語文學習走向自主的軌道。一、強化課前 ?嗜罰 ?借助學習單明確預習目標 在正式學習之前， 自主性學習單就是學生進行自主性學習的 憑借與依托。因此，教師可以將本課學習的目標、方法和具體要 求清晰地呈現(xiàn)在學習單中，要求學生在預習環(huán)節(jié)中學習。例如，在引領學生課前自主學習廬山的云霧時，教師就 設定了這樣的目標：（ 1）聯(lián)系上下文理解課文中的生字新詞， 能夠正確、流利、有

2、感情地朗讀課文；（ 2）感知課文“總分” 的構(gòu)段方式，并運用這種方式來寫一段話；（ 3）感受祖國河山 的壯美，激發(fā)愛國熱情。正是在這一目標的支撐下，學生語文學 習的針對性得到了明顯的強化。 如第一課時的自主學習單這樣設 計：（ 1）圈畫，課文中出現(xiàn)的生字新詞；（ 2）朗讀，文中含有 生字詞的語句，做到通順； （ 3）識記，運用最適合自己的方法， 自主記住課文中的生字；（ 4）查閱，自主收集相關資料，感受 廬山云霧的特點； （ 5）質(zhì)疑，經(jīng)過自主學習， 產(chǎn)生了哪些疑問？自主學習單旨在讓學生在自主學習生字詞的前提下，讀通、讀順課文，感知作者寫作的背景，促進學生收集信息與整合信息 能力的不斷提升，為

3、課后探究奠定基礎。另外，在學生自主學習 的基礎上，教師引領學生根據(jù)自身的認知提出自己的困惑，既能鍛煉學生的質(zhì)疑能力，又能強化學生對文本的感知。二、深入文本內(nèi)核，強化合作效益在課堂教學中，運用學習單旨在引領學生通過小組、同桌之間的相互協(xié)作，解決自己的困惑，感知文本的核心要旨，積累相 應的學習方法。學習單的使用，讓學生在動腦思考、動手實踐、 動口表達的過程中，以更積極的方式參與到學習中， 提升了學生 思維的關注程度。例如，在教學黃河的主人時，教師為了讓學生更好地體 會艄公的高貴品質(zhì)，使學生深入理解艄公為什么會被稱為“黃河 的主人”。教師設置了以下學習單。自主閱讀課文的相關段落， 并深入思考：艄公憑

4、什么能夠成 為“黃河的主人”？先獨立思考， 形成自己的見解，然后與同桌 進行交流，并完成填空題：你認為，黃河的主人是。因為，所以能夠成為黃河的主人。雖然整個學習單中的內(nèi)容只有一項， 但教師卻將這一問題貫 穿于整個教學中，引領學生緊扣課文中的核心語段， 分別從黃河 的波濤洶涌、羊皮筏子的歷經(jīng)艱險、乘客的輕松自在等不同的側(cè) 面與維度，感受艄公高超的技藝。在整節(jié)課中，學生以學習單為 平臺，在充足的時空中閱讀感知、深入思考、討論填寫，學生之間分工明確、有條不紊，使得合作學習漸入佳境。本案例對學習單的設置，教師將學生的關注力聚焦在文本的 核心，并明確了小組合作的方式和目標，引領學生歷經(jīng)了提出問題、合作學

5、習、探究思考、交流成果的思維歷程，促進了學生智 慧的沉淀。三、整合課堂內(nèi)外，不斷拓展延伸語文教學應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中感知、把握語言運用的規(guī)律。由于入選教材的文本都是文質(zhì) 兼?zhèn)涞牡浞吨?，這就需要教師善于把握學生的認知特點，引領學生在個性化體悟的基礎上，通過學習單來引領學生的拓展與遷 移。例如，教學滴水穿石的啟示時，教師在學習單中設置了 這樣的遷移訓練：課文的第三自然段中選用李時珍、 愛迪生、齊白石三個名人 的事例，論證了中心論點。課前，你們收集了很多名人的事例， 請你們將這些名人的事例，依照第三自然段中的寫法補充到課文 當中去，并與自己的同桌相互交流修改。在這一案例中，教師恰到好處地運用學習單， 將教材中課文 的學習轉(zhuǎn)化為學生的認知訓練，通過對課外資源的拓展、收集、 整合與運用，讓學生內(nèi)在的情感得到升華， 促進了學生認知能力 和表達能力的有效提升?？偠灾抡n程改革倡導以人為本的教學理念，這就需要 充分尊重學生的認知能力和規(guī)律，改變“滿堂灌”的學習方式， 落實學