《游山西村》優(yōu)秀教學(xué)案例

1、?游山西村?優(yōu)秀教學(xué)案例游山西村陸游莫笑農(nóng)家臘酒渾 ,豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路 ,柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近 ,衣冠簡樸古風(fēng)存。從今假設(shè)許閑乘月 ,拄杖無時夜叩門。一、教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：有感情地朗讀并熟練地背誦這首詩 ,著重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美。(重點)2、方法：朗讀指導(dǎo)背誦討論拓展。3、情感價值觀教育：體會詩歌的語言美、意境美 ,受到美的熏陶。4、難點：感悟詩的意境 ,能發(fā)表對詩的獨特見解。教法和學(xué)法分析：?游山西村?通過記游抒情 ,寫出了豐收之年農(nóng)村一片安靜、歡騰的氣象 ,反映了農(nóng)家款客盡其所有的盛情 ,景物描寫中寄托著詩人對前途所抱的希望和世間事物消

2、長的哲理。全詩層次清晰 ,語言生動。中間兩聯(lián)對偶自然工整 ,顯示出詩人鍛煉語言的非凡功力。學(xué)習(xí)這首詩 ,要體會這首詩的這些特點。本案例設(shè)計試圖從以下兩點著手 ,以期到達(dá)上述目的：1、學(xué)生體驗貫穿整個學(xué)習(xí)過程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論 ,都強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感體驗的主動參與。2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習(xí) ,主動體驗 ,主動發(fā)現(xiàn) ,學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這首詩適合學(xué)生自主探究 ,教師只在學(xué)生自讀、自悟的根底上加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) ,讓學(xué)生體悟得更深刻些。課前準(zhǔn)備：1、要求學(xué)生發(fā)揮自己的特長查找詩的有關(guān)材料。2、老師準(zhǔn)備圖片、多媒體課件。課時安排：一課時教學(xué)過程設(shè)計：1、導(dǎo)入新課：南宋

3、著名詩人陸游 ,曾任隆興府通判 ,因竭力推助北伐 ,被罷官。詩人回歸故里 ,內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐 ,他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心 ,深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合 ,于是兩相交涉 ,產(chǎn)生了流傳千古的?游山西村?。2、感知學(xué)生試讀課文 ,師范讀 ,要求學(xué)生聽讀 ,注意字音、節(jié)奏、感情 ,明確吟詩的技巧和方法。3、老師的指導(dǎo)下 ,引導(dǎo)學(xué)生以詩譯詩。(板書情意真、風(fēng)景秀、民風(fēng)淳、再來游)學(xué)生自由填詩。4、指導(dǎo)學(xué)生背誦 ,學(xué)會找關(guān)鍵字 ,掌握背誦訣竅。5、進(jìn)行拓詩訓(xùn)練 ,把一句詩拓展成一段話。老師示范 ,學(xué)生自主交流。6、研讀與賞析：教師出示圖片、多媒體課件 ,

4、加強(qiáng)直觀印象。學(xué)生交流詩的有關(guān)材料 ,進(jìn)行對照賞析 ,同時提出思考的問題：(1)、對本詩及其查找的資料提出不理解之處。(2)、找出自己最喜歡的詩句 ,說說自己喜歡的理由。(全班討論、交流)二、教學(xué)段落實錄師：今天我們要學(xué)習(xí)的是首田園詩-?游山西村?。這一節(jié)課我們不提問 ,但是有任務(wù) ,有對話。第一個任務(wù) ,請我們班的女生給我們讀一下?游山西村?。學(xué)生讀?游山西村?)師：(夸張地)清脆的女高音!其中有一個音“豚讀得不準(zhǔn) ,。同學(xué)們 ,讀詩的最高境界是吟誦 ,它和朗讀有區(qū)別 ,要做到音停氣不停 ,韻腳有拖音。聽老師來范讀一遍。老師示范吟讀?游山西村?)師：(陶醉地)讀完了把嘴巴咂一下 ,余味無窮啊

5、(生笑)。下面請同學(xué)們學(xué)著吟讀一遍。(學(xué)生吟讀?游山西村? ,讀完后都很響地咂著嘴巴。)師：我感受到余味了(笑)。最后一句“從今假設(shè)許閑乘月 ,拄杖無時夜叩門 ,但我怎么感覺金戈鐵馬 ,慷慨激昂呢?如果把最后一句讀得再慢一些 ,再輕一些 ,重現(xiàn)出山村月下的寧靜情趣 ,讀出叩你家的門到你家來作客的快樂情感。用延長時值的拖音表達(dá)詩中那種閑適、恬靜的意境。(老師范讀最后一句 ,學(xué)生齊讀。)師：大家學(xué)會了吟詩 ,下面我們再來譯詩。在譯之前 ,先做個預(yù)備工作 ,請大家先把詩的翻譯讀一遍 ,想一想可以在句尾押什么韻。(學(xué)生各自讀譯文)師：首先我們來了解詩的內(nèi)容 ,請大家關(guān)注詩的最后一句“從今假設(shè)許閑乘月

6、,拄杖無時夜叩門。為什么詩人說還想再游山西村呢?(板書再來游)生：因為山西村好玩。師：奇怪 ,這里沒有城市的繁華 ,又沒有難忘的摯友?有什么好玩的呢?他在這里究竟發(fā)現(xiàn)了什么?生：我覺得詩人在山西村發(fā)現(xiàn)了“美。師：美在哪里呢?我們一起來找一找詩人眼中的美。首聯(lián)美在人情、頷聯(lián)美在風(fēng)景、頸聯(lián)美在風(fēng)俗(板書情意真、風(fēng)景秀、民風(fēng)淳、再來游)。有了這個認(rèn)識 ,我們再來以詩譯詩。把每聯(lián)的十四個字縮成七個字 ,盡量用詩中的詞語 ,用上老師板書的詞 ,也像一首詩的樣子。(生討論 ,派代表上臺填詩：盛情款待情意真 ,山環(huán)水繞風(fēng)景秀 ,簫鼓迎春民風(fēng)淳 ,月夜拄杖再來游。)師：我把它稱為：以詩譯詩法。生：學(xué)生分別進(jìn)行

7、默想或小聲地說。大約不到三分鐘。師：大家齊背?游山西村?。師：看來大家都是神童 ,下面進(jìn)行拓詩。把一句詩拓展成一段話。老師示范：不要笑臘月里農(nóng)家的那一杯渾濁的酒 ,豐年有足夠的雞和豬把客人挽留。一重重山啊一道道水 ,好似是無路可走;誰知花明柳暗又一個村莊在前頭。策聲鼓聲緊緊追隨 ,春日的集會就在前頭 ,那簡樸的衣服頭飾說明古風(fēng)氣存。今后假設(shè)有月下漫步的閑情 ,說不定什么時候拄著拐杖來敲你的門。師：下面請同學(xué)們交流。(生交流略)三、教學(xué)反思1.從整個教學(xué)過程來看 ,真正表達(dá)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。詩的朗讀、翻譯和分析根本上都是由學(xué)生完成的 ,教師只是做了相應(yīng)的一點點撥 ,充分地鍛煉了學(xué)生的思維和能力。2.教學(xué)過程中沒有采用逐句翻譯的傳統(tǒng)方式 ,而是采用朗讀、交流等形式從整體上去把握本詩。這樣做 ,不但可以消除學(xué)生機(jī)械翻譯的枯燥感 ,還能讓學(xué)生從本詩中學(xué)到更多的知識。3.學(xué)習(xí)語文知識絕不能僅限于詩本身 ,本詩只是一個